英语写作教学反思江桥镇中心学校王秀岩同学们虽然已有三年的课文教材的基础知识，但是就我们这样的农村初中学校不难发现，考试中作文题目交白卷的
考生愈来愈多，有的考生胡乱抄些和题目毫不相干的内容在试卷上，即便写上了的，也是普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇匮乏、措辞不当、中
文式英语等诸多问题。而且由于平时缺少系统的练习，学生对作文有畏惧心理，写作方面的障碍自然也就多了。所以英语写作能力的提高不是一蹴而
就的，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无
用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性
，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：?Acti
vity1:?Write?out?some?words,?phrases?and?sentences?about?travel.?
Activity2:?Saysomethingabouttravelaccordingtothemindmap.A
ctivity3:?Write?anarticle.?组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是
培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难
度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成
后的修改等。成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。①．一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即
使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现
的，不注意会出现错误和意义上混淆。??③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维
定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My?work?is?very
?busy.?来表达，而应当说I’m?very?busy?with?my?work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，
会说“I?very?much?like?it.”,?而其正确表达应是?“I?like?it?very?much.”④.书写规范，
卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。??总
之，只要我们思想上重视，在起始阶段，放宽尺度，降低标准，训练方法得当，经过一段时间持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，
让学生找到自信、体验乐趣。从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。国培感悟江桥镇中心学校王秀岩在
国培培训的学习期间，教师们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，我会努力将各位优秀教师的经验和自身所学有机结合起
来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。通过这段时间的培训让我受益匪浅，先将学习感悟总结如下：写作是书面表达和传递信息的交际能力
。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语
教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话
、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。?初中英语写作教学策略的实施：?激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可
以促进英语水平的提高。?英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。?可在实际教
学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作
中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干
个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可
以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设
计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己
的写作策略。?布置落实课后写作练习。?很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时
往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，
在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。?拓展初中英语
教学途径?多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引
导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的
段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。?注重课堂同学间批改，内化英语写
作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、
生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师
生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①
抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。?总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多的教学方法。 |
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