远程教育教与学再度整合理论

远程教育的哲学理论有两个代表性理论：远程教育教与学再度整合理论和远程教育学生自治和通信交互理论。远程教育教与学再度整合理论1、为什么需要分离
？远程教育“教的行为与学的行为时空分离”的本质，一方面为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因；另一
方面，成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。2、远程教育教与学再度整合理论三个假设教与学的分离，削弱
了学生和教育机构间的联系，这会导致学生中途退学。教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能
在学术上得到充分承认。教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。远程
教育的任务：根本任务：培养成功的学习者；核心任务:完成由教到学的过程的转化，保证学习真正发生。该理论强调了在远程教育中必须重新构
建跨越时空的教与学相互作用的情景。基更认为教与学的重新整合也必须通过人际交流来实现。交互和媒介构成了远程教育教学过程的要素，基于媒
介的交互也是远程教育区别于传统教育的重要特征。整合的重点:以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。以媒体为中
介的学生和内容的交互，以媒体为中介的人际之间的交互。整合的难点:将学习材料和学习活动有效地结合。结论：为确保远程教育中学习能按预
定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进，相互支持，在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键角色。整合的策略和原则：学
习材料应设计尽可能多的具有人际交流的特征；课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。霍姆伯格有指导的教学会谈理论
教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快学习和激发学习热情，远程教育中这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当的双
向交流可以建立起来。西沃特持续关注理论远程教育机构，既要提供教学包，又要具有咨询和教学辅导的功能，从而为学生提供持续的关注。上面介
绍的策略总结起来是从两个方面来支持整合的，即制作精良的学习资源和开展人际双向通信，并且这些策略对于促进学习资源和学习活动的结合也有
效。学习资源设计和开发方面的策略从设计的角度促进了学习资源对学生学习的支持，双向通信则有效保证了学习过程中学习活动能够按照预定的要
求进行，从而保证了学习目标的实现。