《如何上好一节课》心得体会今天拜读了李校长的《如何上好一节课》这篇文章，知道了一节好课的评价标准和如何能够上好一节课。我以前备课、写教案的
目的主要是为了使自己的课堂能够有序地进行，从未考虑过它应对学生对教学效果产生怎样的影响，更没有想过这节教案能否体现学生的知识与能力
、过程与方法、情感态度和价值观，说到底，只能是自己施工的蓝本而已。可是在教学的过程中，往往没有能按教案中设计的步骤进行，过去我一直
困惑：为什么我认真备课了，却没能完成按预期的目标？现在读《如何上好一节课》一文后我才明白：原来在备课中，我缺少了一个重要的环节，那
就是问题预测。其实，备课、写教案的真正作用不仅仅是对课堂过程的设计，而是每节课抽象的教学目标的具体再现，是教学重点交流的实施办法，
是教学难点突破的可行的计划和步骤。在这一个个环节的实施过程中，课前的问题预测是非常重要的一环。老师应在课前预测学生有可能遇到的认知
问题，预测可能出现的师生、生生、生本之间互动可能出现的矛盾与交叉。俗话话说得好，不要打没有准备的仗，我们当老师的更应该如此，只有课
前老师对问题预测得准确充分了，才能为课堂教学预留充分的时空余地，才能游刃有余地解决课堂中出现的状况，才能顺利地达到预计的教学目标。
所以说老师课前充分进行问题预测是上好一堂课的关键。李校长在文章中说：“一节好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动和更多
的参与，如果一节课教师一讲到底、‘一言堂、满堂灌’，只关注知识的传授，不关注学生的学，这样的课一定不是好课。”所以学生在课上的学习
过程不是教师灌输、学生被动地接受知识的过程，而是在教师的引导下，学生自己去参与、去体验、去探究、去发现的过程。学生对知识仅仅是听懂
了，没有经过学生自己去思考、去体验、去探究的知识，不能说学生已经掌握的知识。让学生面临问题情景，在问题分层的主导下，让学生自主经历
思考和探索的过程，建构知识，解决问题。新课程观一个最核心的理念就是“以学生发展为本”，课上必须落实“以学生为主体”，让学生更多地
参与到课堂教学中来，把课堂的主动权还给学生，老师是引导者，要做到三讲、三不讲。要上好一堂课仅靠高度知识性和大容量性是不够的，若遇到
说者有心，听者无意的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。而且每天一堂接一堂的课，即使知识容量再大，对于这些生性好动、好奇的学
生来说，仍可能是一种难耐的煎熬。针对这种现象，我尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课
堂中得到意想不到的享受和乐趣。自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬
顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，提高教学效果。另外，在授课中，还根据教学进程，根据学生的情绪、
反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话题。调节教学节奏，轻松课堂气氛，有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。比如愚人节那天就给同学
们讲了老师愚人节被愚弄的故事，给他们创造了一个愉悦的环境，让他们在轻松愉快中掌握了知识。总之，无论年轻教师还是老教师要想上好每堂课
，必须从各方面做好充分准备，不断地改进教学方法，提高自己的教学水平，只有这样才能达到预期目的。 |
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