三位数乘两位数（因数中间末尾有0）教学设计教学目标：知识与技能：使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性；培养
学生类推迁移的能力和计算的能力。过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，体验算理和计算的方法。情感态度价值观：培养学
生认真计算的良好学习习惯。重点难点：学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，掌握竖式的简便写法是本节课的学习重点和难点。教学过程：一
、复习问题导入1、笔算250X5=205X5=2、口算（出示课件）?20×530×7????????60×9?
???????????120×46x5024x203、学生尝试笔算、板演,说笔算方法。4、观察这两个算式的因数有什么
特点？生：因数的中间有零和末尾有零。师：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样。把0前面的数相乘。然后再数一数两个因数中一共有几个0
，就在积的末尾添上几个零。这节课我们就来学习因数中间、末尾有0的笔算乘法。师板书二、学习新知1、出示主题图（1）提问：从这些图中你
了解了哪些信息？你能提出哪些数学问题？（2）你们的思维真活跃老师也提出了两个问题：它们30小时各行了多少千米？包含了几个问题？我们
先来解决特快列车30小时可行多少千米。（3）分析数量关系，学生自主列算式。你为什么要这么列式？（4）观察着这道算式的因数有什么特点
？（因数末尾中间有0）（5）学生独立完成（6）小组讨论（同时小组派代表板书）（7）汇报订正（师课件演示第三种方法）生讲解计算
方法。通过汇报板书得出全班基本上出现以下几种计算方法：第一种方法：可以用口算计算，先算160×3=480，再在积的末尾再添1个0。
第二种方法：16×3=48，再在积的末尾添写2个0第三种方法：用竖式，先算16×3=48，再在积的末尾添写2个0演示后师生小结
：先把0前面的数相乘，乘完再数数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0。3.计算220x40=
73x120=师过渡：末尾有0的乘法我们是这样计算的，那因数中间有0的乘法我们又该怎样计算？让我们来解决第二个问题：普通列车30
小时可行多少千米？（1）学生独立完成106×30=（2）小组讨论（同时小组派代表板书）（3）汇报订正第一种方法：可以用
口算计算，先算106×3=318，再在积的末尾再添1个0。第二种方法：106×30------00031
8---------3180第三种方法：106×30----------3180（4）第二种
方法中哪一部可以省略？（第一步）为什么？生：个位上的0与106相乘得0，所以可以省略。因数中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不
要吗？如何写这一位的积？生：不可以，这个0起到占位作用，3和0相乘得0，再加上进位1，合起来就是百位上的数。（6）学生汇报完。师小
结：这里要注意106中间的0必须和3相乘，不能省略不乘。（6）计算时哪个竖式更简便？计算304x30=708×25=师：同
学们观察一下这两个竖式，谁愿意来说一说因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生一起归纳：因数末尾有0的先把0前面的数相乘，乘完再数
一数两个因数共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师强调：因数中间或末尾有0的乘法，我们列竖式时可以用简便的方法。三、巩固练习:1、
填空（1）计算370X40，可以先算（）X（），在乘的得数148的末尾添上（2）个0，最后得数是（）。（2）一个因数的末
尾有2个0，另一个因数的末尾有1个0，积的末尾至少有（)个0。2、判断（1）计算85x106时，十位8和十位0相乘这一步，积反
正得0可以省略不写。（）(2)计算25x16时，积的末尾没有0。（）(3)650x40=2600（）（4）两个因
数的末尾有几个0，积的末尾一定有几个0。（）3、解决问题数学书49页4、5题课堂总结：今天你都学会了什么？有什么收获？板书设计
三位数乘两位数（因数中间或末尾有0）160x30=4800(千米)106x30=3180(千米）X30
16010631804800X30教学反思?回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，
学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面：一、由旧知识向新
知识的迁移我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课先复习三位
数乘一位数的笔算，特意设计三位数中间和末尾有0，学生按常规算理笔算，竖式计算中发现错误，因数中间有0时，需把0看成普通的数字参与运
算，0要占位。在从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注
了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。二、对知识由理解向表达的迁移很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，
与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和
前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，
是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。让学生说一说两道题的算法，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学
生似懂非懂、思路不清晰的问题。三、一题两种算法，对比优化算法促使学生感悟“实施运算不仅要正确，而且要灵活、合理和简洁。因数中间
或末尾有0”的笔算乘法，引导学生利用已掌握的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出因数中间或末尾有0?的简便算法。第1种算法的
重点是竖式的简便写法以及积的末尾0的个数确定。计算“106×30”时，既然中间的“0”与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写
这一位上的积？突出笔算乘法的算理，帮助学生建立良好的认知结构。第2种算法的重点则既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个
因数相乘的问题。?缺点：这节课虽然突破重难点，但是美中不足学生说的是算法过程，只是表述算法的过程，思路清晰，但没有说清楚算理。说实在话我也理解的不到位，所以我在发问时没有表述清楚，学生有点发愣，一时没有反应过来，课堂气氛沉闷一时，这是的我下去还要继续学习，把一些理念理解到位。时代发展，学习永无至境。 |
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