口语交际教学的主要策略和方法??听了陆萍老师的关于口语交际的讲座以后，对我们口语交际的课堂有了进一步的认识和思考。?叶圣陶老先生曾对“语文”
的内涵作过如下的阐述：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”细细品读，我们不难发现，“语文”的“语”，不是
指死的语言，而是在日常生活中被人们运用的活的“言语”，就是我们平常所说的口语；“语文”的“文”不是死的，孤立的文字，也不是狭义的“
文学”作品，而是指应用于日常书面交往的书面言语；而且口语还是书面言语的基础、根本。因此，在新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写
字能力、阅读能力、写作能力一样，作为语文素养的一个重要方面，对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发
展思维起着不可或缺的作用。说到口语交际，在座的许多老师都会摇头，因为相对于阅读教学、写作教学来说，组织有效的口语交际课堂教学实在有
点困难，原因有二：其一、对与口语交际情境的创设很难达到预期的要求；其二、对学生的口语表达很难进行及时准确的评价。尽管有这样那样的困
难，但基于口语交际的重要性，我们还是要对口语交际的教学进行坚持不懈的探索和研究，力争达到最佳的教学效果。随着形势的发展，特别是通讯
技术的日趋完善，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接、更加频繁，这就必然会对一个人的口语交际能力提出更加迫切和更高的要求。
所以，小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件
，让他们在口语交际中真正学会口语交际，使他们能够适应未来社会的需求，为他们的持续发展打好基础，做好准备。那么，在指导学生进行口语交
际练习时，我们应该怎么做呢？1、?创设与现实生活相似的交际情境。根据低年级孩子的年龄特点，如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担
交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。所以，老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境
的创设可以通过有效的课堂组织来实现，也可以借助现代化的教学设备来营造，更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多的为
他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如：语文园地六的口语交际——《我想这样做》，交际的内容是：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们
应该说些什么，做些什么？把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。在我们班里正好有一位孩子，由于小时候的一次大病，手脚
不太方便。于是在不伤害这位同学自尊心的基础上，利用这个有利的条件，进行了一次成功的口语交际。我先请同学们想一想，在我们班上谁最需要
大家的帮助，为什么？然后，我又请孩子们想想，在什么时候我们可以为他提供怎样的帮助？同时请这位孩子对大家提供的帮助给予相应的反馈，可
以是感谢，也可以婉言拒绝。最后，我又请一位小朋友带上眼罩，在教室里走上一圈，当他碰上障碍物时，大家可以提醒一下，也可以站起来扶一把
，扮演盲人的孩子也要做出相应的回答。这节课不但让孩子们进行了一次有效的口语交际练习，还给大家上了一堂生动而有意义的文明礼仪课，效果
奇佳。另外，请孩子们主持有关的班会，充当导游员，组织小组活动，排演小节目等，只要能让他们“说话”，与别人打交道，就要让他们进行锻炼
，成为真正意义上的口语交际的主人。2、?充分发挥典型的示范功能口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低
年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三
个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学
生看，让他们学，常常是最为有效的指导。比如，语文园地三中的《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如天一广场的
、月湖公园的、东钱湖的、杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方
，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。作为游客的孩子们则要对“导游”小姐的服务表示
感谢或赞赏。有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的
风景名胜。这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣
地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢！当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。这种方法在开展《
保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。3、?重视激励
性评价口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为只有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。培养学生的兴趣，除
了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。这就需
要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打
断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。在评价的过
程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们
无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。4、?注意良好交际习惯的养成口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在具体的
教学过程中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语
交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，我们要特别注重下面三种交际习惯的养成：1)?学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。普通话
是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语言。因此在口语交际中要督促学生用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来表
达自己的意图。特别是在交际的实践活动中，学生的普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，语法是否规范，都是在一说一听中一闪而过的
。这就要求我们教师要有过硬的普通话基本功，具有敏捷的思维，迅速捕捉学生的语言信息，快速做出判断分析，及时加以指导。2)?学会倾听，
逐步养成尊重别人的习惯。倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。要让学生明白，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄
明白，才能对此做出正确的应答。这不但是一种能力，也是口语交际必备的习惯。如果没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完就打断别人的话
，那是不礼貌；至于答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，那更是一种浅薄。这些都是口语交际的大忌，为此，我们要十分注重学生倾听能力的培养。
在教学中，通过教师的言传身教，听后复述要点，口述故事等不同方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。3)?学习礼仪，逐步养成礼貌待人
的习惯。中华民族是礼仪之帮，在口语交际的训练中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人，而且要把这一要求贯穿口语交
际的始终。像上文中提到的，对于别人的帮助，要表示感谢；如果你不需要别人的帮助，要婉言拒绝，而不能随便拒绝，更不能粗暴对待。4)重视
合作，发挥小组互助作用。?在佐藤学老师《静悄悄的革命》一书中，非常强调小组合作的作用。但在实际操作的过程中，老师们往往会因为组织的
原因，使得小组合作流于形式，孩子们吵吵嚷嚷，不知所云。怎样才能让小组合作发挥它应有的作用呢？首先，要分好合适的小组，小组中人员应该
动静搭配，能力协调，并有一两个孩子能起到领袖作用。其次，要经常训练小组的合作模式，有一定的行动要求，如：小组合作时的音量要求，组员间的合作礼仪，组员的分工合作安排……最后，要关注小组汇报的效果和小组汇报的形式，让孩子在交际的情境中，语言和能力得到进一步的提高。以上是我对本册口语交际备课和教学实践活动策略的粗浅见解，有很多不足和欠缺的地方，望老师们批评和指正。? |
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