????2013.5.6日阅
探寻一个孩子的教育“密码”
去隔壁办公室倒水，门虚掩着。推门进去，瞥见年轻的小李老师在抹眼泪。
小李老师就是接替慧老师的班主任，去年招聘的新教师。（见旧文《慧老师走了》）
“怎么回事？”放下水杯，我坐在了小李的对面。
“董老师，你不知道，昨天旭的爸爸来学校告状……旭这一段时间跟疯了一样，天天找事……家长怎么还那样？”刚一开口，长长的睫毛下委屈的泪水就止不住了。
我递过去几张面巾纸，笑着说：“委屈就哭吧，这个班频繁地换班主任，确实让人头疼，你刚参加工作，就赶上了这个‘乱摊子’，挺难为人的。”
小李稳定了一下情绪，就像竹筒倒豆子一样，说了这几天和旭有关的事情。
旭带了一条黄鳝鱼到学校，课间用小剪刀一段段地剪开，拿着去吓班里的女生，女生叽叽喳喳，全班乱套。
上英语课，旭离开座位，和另一名男生发生了肢体冲突，英语老师勉强稳住课堂，过了一会旭举手要上厕所，英语老师没有同意，以为他又没事找事借机捣乱。然后旭在自己的位子上就“方便”了，尿在了一个矿泉水瓶子里，这事老师没看见。然后旭在瓶盖上扎了个小孔挤着玩，教室里到处弥漫着一种难闻的气味，英语老师上不成课，找到了班主任小李。
小李老师打电话给旭的爸爸，作为班主任，看着一个四年级的孩子这样“胡闹”，自然是气愤的，语气也一定是强硬的，而旭的爸爸是一个性格暴躁的人。能想象得出来，当时的场面一定充满了“火药味”。
小李老师还说，不断地有女生告状，旭欺负女同学，说些不文明的话。
结果是旭当场挨了爸爸的两个耳光，然后恶狠狠地说：“你要恨女人，就去恨你妈吧！”（旭的爸妈已经离婚2年）这样说，在家长看来，第一件事算是“解决”了。
（孩子毕竟是孩子，他的错误固然让人气愤。可是这样的场面，这样的话，当着一个孩子的面说，简直糟糕透顶！！！我禁不住皱了皱眉。）
接着家长说：“为什么不让孩子上厕所？谁规定的上课不能上厕所？”话语自然咄咄逼人。言语之外，这件事发生的导火线在老师。既然怨老师，为什么还要叫家长？
然后撂下一句“我还有事，先走了。”摔门而去。小李在后面喊“还没说完呢？以后该怎么办，你不能走！”家长连头也没回。
（第一次交锋，事情不仅没有得到家长的支持，反而闹得不欢而散，双方心里都像打了一个结。）
小李老师忿忿地说：“没隔一天，旭伙同另一个男孩把班里的凳子腿上的螺丝帽敲掉了好多个。你说气人不？”
学校有规定，损坏公物要维修或照价赔偿。小李又打电话给旭的爸爸，把事情的经过说了一遍，有时间可以来学校一趟，帮忙维修一下，正好也把孩子接走。家长不耐烦地说“没时间，让他自己修吧”。
巧的是，这事发生在中午放学时，小李叮嘱两个孩子各修各的，损坏几个就修几个，旭的多一些，十几个，那个孩子少一些。小李并叮嘱修完赶紧回家，估计也就十分钟的事，然后下楼送路队。
结果是，一个孩子修完回家了，旭在教室里玩，不知道是害怕回家挨打还是其它原因，反正没有吃中午饭。下午家长直接找到校长，原因是“为啥扣留孩子不让回家”。这事如果“上纲上线”，真成了大事了！
小李委屈极了，怎么摊上这样的家庭，这样的孩子？该怎么办？
??????????????????????（2）
当小李带着愤怒的情绪把这几天发生的事都唠叨了一遍，相当于把憋在心里的委屈都发泄出来了，当然情绪也稳定了好多。
旭，我带了四年，真的是个让人头疼的孩子。一、二年级他还算随群，成绩马马虎虎，虽然事情稍多一些，毕竟是男孩吧，算正常。那时他还有个妈妈。后来因家庭变故，妈妈离家出走，姑姑照顾他日常的生活。三年级后，班主任连续换人，学习直线下降，几乎每天都找事。
我对他的要求不高，曾经多次对他说：成绩差点没关系，慢点赶。关键是不找麻烦，不惹事。
每次他都答应得好好的，每次看着他的脸，他的眼睛，我都觉得这个孩子还是有希望的。可事实是，一扭脸，所有的话都是耳旁风。不过，我的课堂他从不捣乱，自己玩东西，发呆，知识已经断了链条，没多少能听得懂。家庭作业写得很好，不会出错，我知道那是辅导老师的功劳。
事实上，不找事干什么？上课听不懂，自然是一种煎熬！只不过数学语文课碍于面子，不敢捣乱而已。到了其他的课堂就肆无忌惮，他要闹点动静，要多动、要捣蛋，以确认自己是存在的，而且和别人是有联系的。
对于这样一个孩子，遇上这样一个家庭，要改变长期形成的坏习惯，真不是一件容易的事。我也没有什么好办法对小李说，我理解那种“恨铁不成钢”的懊恼。因为，对于旭，我的挫败感也是很强的。有时候，我沮丧得要命，为自己的黔驴技穷感到脸红。
我跟小李分享了昨天发生在课堂上的一件事，当然和旭有关。
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我正讲着课，坐在旭前面的男孩手里举着一个“千疮百孔”的练习本，看着前后几个人嘀嘀咕咕，知道有事。问：“是谁的？”几个人一起指着旭。“还给他。”
我觉得这事算是过去了，我不想追究，课堂的时间耽误不起。几分钟后，我边讲边缓步在教室里走，当我走到旭的课桌旁，心中的火“蹭”地就上来了：刚才还算一个本子，不知什么时候撕成了一片片的碎纸，这给值日带来多大麻烦？这点从一年级就强调，一个四年级的孩子怎么可以这样？旭和同桌根本没听课，脚在桌子下面来回踢那堆碎纸，把碎纸“努力地”踢给别人。
恼怒的情绪迅速蔓延开来！我不说话，所有的学生的目光注视着我，旭的脸没有任何表情。在这样的时刻，理智和冷静真的很难。我在心里对自己说“你是20年的老教师了”。
强压着怒火，用冷冷的眼神盯着他，这样的“对峙”持续了足有两分钟，空气仿佛凝滞了。然后我坚定地说：“把你们的桌子向后拉。”两个人乖乖地向后拖桌子。我弯腰，一点点地捡起每片碎纸，教室里静极了，孩子们也许没见过这样的场面，都呆坐在那里。
很快，两个女孩反应过来，起身弯下腰，一点点地，帮我捡起。可旭始终没动，这是他一贯的风格，他犯了错从来不主动承认。也许按老百姓的话说就是“有种气”的人。
终于捡完了，我一步步走向垃圾箱，然后，把结结实实的一个大纸球扔进去。转身面向所有的学生，问两个女孩：“这么多人都不动，扔废纸的人也不动，为什么你们俩要帮老师捡？”其中的佳是个不善表达的女孩，她站起来还有点紧张，结结巴巴地说：“我觉得……不该……让老师捡……废纸，应该自己捡。”
心里一热，随口说：“谢谢你们两个，这几分钟的时间浪费的非常值！”
下课后，透过窗户看到旭在办公室门口站着，一念间伸手把他拉到了办公室。
他低着头站在我身边，“董老师和你说话，眼睛看着我。”接下来我不知道说什么？我不想提课堂那件事，也免得自己生气。
低头看见他脚上的鞋，应该是刚买的。
“谁给你买的鞋？”
“姑姑。”
“这段时间妈妈来看你了吗？”
“没有。”声音几乎是从鼻子里挤出来的，眼睛迅速垂了下去，眼圈也红了。
“你知道我担心什么？我总是害怕，如果妈妈打电话问你的情况，我都不知道说啥？”
无语，长时间的沉默，眼泪顺着脸下滑。
“谁让你站在门口？”
“没有人。”
“那你为啥站在那儿？”
“刚才王斌碰到了我的腿，有点疼，没法下楼了。”
原来这回事啊！接着还是沉默。
“对不起，我不该把废纸扔一地，也不该让董老师捡废纸。”
“你看，对与错你都清楚。关键是知道错了，还是做了。”我长叹了一口气，接着说每次谈话总是结尾的那句话：“老师总是认为，你会越变越好的。如果你想在这个学校好好生活下去，交到一些真正的朋友，感受到学习的快乐，你就得遵守一些规则，有责任感。每次都跟你说这么多，听不听是你的事，该说的都说了。”
还能有什么办法？因为教育不是教师单方面可以完成的，这是有一个需要社会、家庭通力合作的系统工程——尽力吧。能做的，就是等待不知何时才能领悟的“豁然开朗”。
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跟小李说这个场景，这件事，无非就是让她有一种情感的共鸣，我带了旭四年，还是没有找到适合他的教育方法。但是，不意味着要放弃旭，相对而言，和他以及他的家长打交道还是要费一番脑子的。
有些事不能“过界”，有些“底线”不能碰。像旭这样，家庭教育有缺陷，多种原因导致的行为习惯差，而且成绩糟糕，不管什么原因，诸如对待“上课去厕所”“没有老师陪伴，单独留学生在校”这样的事，以后坚决不能发生。如何跟家长沟通，说话的语气、态度等，怎样才能让家长在心理上接受你，和你一起想办法教育孩子，都要三思而后行。遇事要冷静，在气头上尽量不请家长。那样一个“坏孩子”，家长也不希望你说得一无是处。习惯的力量大得很，急不得，越急反而越糟糕。
其次，四年级的孩子也有了自尊心，无论发生什么，发脾气解决不了问题，用力和用心是两回事。再顽皮的孩子都有他的“软肋”，找一个容易“攻心”的地方。当你走进学生的内心，学生真正接受你、喜欢你时，就会有“子不嫌母丑”的感觉。到那时，你的关心、你的严厉，在学生眼里都会转化成爱，他会感觉到你是真的对他好——发自内心。
我清晰地记得，慧老师走的时候，旭哭得一塌糊涂，他也是有心的。
教师在本质上是一种精神的“流转”，用自己的人格、品质、行为等去深深影响和塑造学生。只有如此，教育教学才会深刻、有效，直达学生的内心。因此，无论在课堂还是学习生活中，身体的距离等于精神的距离。作为老师要把自己放低，走近他，站在和他一样的高度，多想一想“如果我是他”，设身处地看“立体的他”，当“他”遇到困惑需要帮助时，给他恰当的引领和关注，用温和的态度，帮助他第N次的修正。
另外，我和小李老师商量：是不是考虑给旭换个自我约束能力较强的同桌？两个“坏孩子”在一起会较着劲“坏”，或者考虑把他的位置放在第一排？他在后面已经坐了四年了，也许一点小的转变会成为一个转折点。行不行总要试一试，对不？
诺丁斯说得好：你只要相信他是好的，才能期待他更好。
遇到旭这样的孩子，每位教师都会有一种内在的矛盾和混乱，希冀和失望交织在一起——怎样的教育才不让他拒绝？如何才能找到适合陪伴他成长的路呢？
谁也给不了谁方法，即使有，也只能靠自己摸索出来。我之所以不厌其烦地记下来，写出很多细节，描述一个实在的教育场景，一个真实存在的孩子，无非是想用另一双眼睛看见——好比帮自己立起了一面镜子。借此可以反思，可以正衣冠。
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