一，教育的概念及基本要素
二，教育的属性
生物起源说
心理起源说
美国：孟禄
劳动起源说
神话起源说
六艺教育（礼，乐，射，御，书，数）
私学，孔子的规模较大。
我国最早的政府创办的高等学府—稷下学宫，是战国时期由齐国创办的。
“邪书令”“焚书坑儒”“吏师制度”
九品中正制
科举制，上品无寒门，下品无士族。
八股文被规定为考科举的固定体裁
婆罗门教，佛教。《吠陀》僧侣是教师。
文士学校，
以僧为士，以书为师。
雅典在西方最早体，德，智，美和谐发展的教育
德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
法国的教育家保罗：朗格朗最早系统论述的终身教育。
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题。
世界教育史上最早的一篇专门论述教育，教学问题的论著，成文大约在战国末期。
苏格拉底
柏拉图
《理想国》
百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则。
是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
起源于儿童对成人无意识的模仿
忽略了人的主观能动性。
法家
，文化专制，严禁私学。
1905
年，清政府废除科举，兴办学堂。
第一章教育
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育《孟子，尽心上》得天下英才而教育之。
教育活动的基本要素：（教育者/主体）（受教育者/教育实践的对象）（教育影响/中介）
教育的本质属性：教育是一种有目的培养人的社会活动，是教育的质的规定性。
教育的社会属性：（永恒性，历史性，相对独立性，继承性，阶级性，长期性，民族性。
三，教育的起源
19世纪法国的利托尔诺/英国沛西能/美国的桑代克
苏联：米丁斯基凯洛夫
中国：朱熹
2，教育没有阶级性。3，教育水平低下。
夏
学校教育的形态
政教合一的官学体系，学在官府，政教合一。
秦朝
汉代
魏晋
隋唐
宋代
四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明代
古代印度
古代埃及
西欧中世纪
七艺：文法，修辞，辩证法算术，几何，天文，音乐。骑士七艺：骑马，击剑，投枪，游泳，下棋，吟诗，狩猎。
20世纪以后教育的新特点：1，教育的终身化。2，教育的全民化。3，教育的民主化。4，教育的多元化。5教育技术的现代化。
《学记》
教学原则：教学相长，启发诱导，长善就失，循序渐进。教育功能：建国君民，教学为先。玉不琢，不成器，人不学，不知义。
（二）西方古代的教育思想
产婆术
亚里士多德（希腊
昆体良
《雄辩述原理》又称《论演说家的教育》也是世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”
教育学的创立与变革阶段
教育学学科的建立
夸美纽斯（捷克）
1632年，出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。称为“教育学之父”。
裴斯泰洛齐
第一个提出教育心理学化口号的教育家。
洛克
《教育漫画》白板说，绅士教育
规范教育学的形成与发展
赫尔巴特（德国）
现代教育学之父，科学教育学的奠基人。1806年的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本教育学著作。
杜威
马克思主义教育学的发展
凯洛夫
《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯
《教育诗篇》《论共产主义教育》集体主义教育，提出平行教育原则。集体教育个人，个人影响集体。
中国近现代教育思想
蔡元培
学界泰斗，人世楷模。
陶行知
生活教育理论。生活即教育。
教育的目的体现神或天的意志。人类关于教育起源最古老的观点
是第一个有关教育起源的学说，认为教育源于本能，否认了教育的社会性。以达尔文的生物进化论为指导。
教育是在劳动的基础上产生的，在马克思历史唯物主义理论指导下形成。
四，教育的功能
教育功能作用的对象
社会发展功能（派生）
教育对个体发展的影响和作用，发生于教育活动内部。
教育对社会发展的影响和作用
个体发展功能（本体）
教育功能作用的方向
正向功能
负向功能
教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
教育功能作用呈现的形式
显性功能
隐性功能
教育活动依据教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
五，教育的发展
（一）原始形态的教育的特征：1，教育是在生产劳动中进行的。
（二）古代学校教育（奴隶社会的教育和封建社会的教育）
西周
五帝时期
成均和痒
我国古代学校的萌芽
序和校
春秋战国
汉武帝采用了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”
设立太学（最高的教育机构）
六学二馆（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）（崇文馆，弘文馆）
书院（白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，茅山书院
（三）近现代学校教育
希腊。罗马
六，教育学的发展
教育学的学科特点：（1）研究对象的普遍性与平凡性
（2）问题域界的恒定性与解答的不确定性。
（3）学科基础的广泛性和跨学科性
（4）理论类型的多元性和学科路径的多样化
（5）学科属性的综合性和理论结构的层次性。
孔子《论语》
学说核心：仁和礼
教育对象：有教无类
教育内容：诗，书，礼，易，春秋，乐
仁的中心是爱人
体现教育平等（起点公平）
道德教育居首位。
教学原则与方法：1，启发诱导（第一个提出启发式教学的人）2.因材施教3.学思行相结合即学思并重4.温故知新
不愤不启，不悱不发
学而不思则罔，思而不学则殆
温故而知新，可以为师矣
孟子
思想基础：性善论（属内法论）
教育目的：明人伦。
大丈夫人格
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子（最强调尊师）
性恶论
教育的作用：化性起伪
学习过程：闻见知行
墨家（墨翟）
提倡兼爱非攻。教育内容：文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。知识来源：亲知，闻知，说知
道家
主张：遵循自然原则
学习方法：怀疑辩证法
教育目的：培养上士和隐君子
萌芽阶段的教育思想
泛智教育。教育适应自然。班级授课制。
把一切事物交给一切人，一切男女青年都应该进学校。
卢梭《爱弥儿》
归于自然，性善论，遵循儿童本性。出自造物主之手的东西都是好的。而一到了人的手里，就全变坏了。
康德
人是唯一需要教育的动物。道德教育的最高目的。
教育目的养成内心自由，完善，仁慈，正义和公平五种道德观念。
性恶论，对儿童进行管理。
第一次提出教育性教学的概念。没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
教学四阶段：明了，联合，系统，方法。
教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
实用主义哲学的创始人。1916年《民主主义与教育》
教育即生活，教育无目的论。
在经验论的基础上，提出从做中学。
新三中心理论：儿童中心，活动中心，经验中心。
克鲁普思卡娅
《国民教育与民主主义教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
陈鹤琴的活教育思想体系。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。(学校教育是由专门的教育机构所承担的，有专门的教职人员所实施的有目的，有计划的，有组织的以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。)
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