《口哨与小狗》
《口哨与小狗》是一首通俗管弦乐小曲。它描绘了小主人吹着口哨，和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。曲调轻松、活泼、形象逼真、可爱。在本节课的最后一个环节，我设计了请小朋友们合作为乐曲旋律创编动作，然后汇报表演。孩子们一下子兴奋起来，讨论也异常热闹。汇报表演更是给了每个小朋友表现的机会。一个小组表演完之后，按照预设，我高兴地问小朋友：“你们觉得他们表演的怎么样？”底下举起了很多小手。我请了个平时较文静的小姑娘：“你来评价一下！”小姑娘羞涩地说：“他们表演得好!”“好在哪里？”我接着问道。这回把小姑娘给问“蒙”了，她嗫嚅着小声说：“就是好，我也不知道好在哪里。”我又请了一个平时爱说话的小朋友，他站起来就直嚷嚷：“很好！”“哪里好？”……小男孩也不出声了，又问“蒙”了。
学生会评价吗？不会，他们只能评价“好”与“不好”，再往深处问“好在哪儿”或“不好在哪儿”，孩子们就不知道从哪儿说起。其实，这是因为孩子们心中没“台词”——评价语。他看见了别的小朋友的优点或缺点，但无法用对应的词来表达。那么，怎样在短时间内能让小朋友“心中有词、嘴巴能说”呢？这让我伤透了脑筋。
第二天我在一<3>班上《口哨与小狗》时，针对上节课表现出来的问题对教学设计进行了稍加了改动。分小组进行创编时提出了一些要求，并将它出示在大屏幕上。
（1）轻轻地讨论；
（2）动作一定要和着音乐；
（3）组合要有两个以上的队形；
（4）组合以造型结束。这样，同学们就带着目的去创编了。最后在评价环节时引导学生从创编要求的角度去评价。这样当我说：“请你来当一下评委吧！”小朋友们纷纷举手评价到“我觉得他们组的队形很漂亮，如果他们的表情再好一点就更好了。”“我觉得他们组的动作一直和着音乐，节奏很准。”我听后大吃一惊，学生居然会有这么完美的评价，这让我太意外了。学生们把我提出的要求作为评价的标准，在此基础上心中便有了“台词”，评价起来也更加有据可依、理直气壮了。
我想：评价是一门大学问，孩子们要会“说”更是一件难事，但可以通过各种途径，让学生们积累“评价语”，心中有词，嘴巴就自然能说了。
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