在中学物理教学中如何培养质疑能力
摘要
在物理教学中培育学生的质疑能力，使学生拥有提问题的能力，成为新物理教学的目标之一。?教学中培养学生的质疑能力是提高素质的关键。学生缺乏质疑能力的原因，主要是来自社会的价值取向和教师的教学特点。运用一些教学策略，改进教学方式方法，帮助学生获得质疑能力，推动学生的全面发展与进步。在此期间我们要有耐心，对待学生的幼稚要尽量的包容，切不可因此而打击学生的质疑能力。还有耐心传授一些质疑方法给他们。最重要的是教师要提高自己的素质，努力建设一个有利于质疑的课堂环境，同时还要把学生带回现实生活中，联系实际生活进行质疑。在我们广大的教师的努力下，鼓励学生自觉的锻炼自己的质疑能力。最终使质疑能力向有利于师生共同进步的方向发展。
关键词：物理教学，学生，教师，质疑能力，培养
HowtocultivatetheabilityofquestioninginPhysicsTeaching.inmiddleschool
The111class2011gradePhysicsWeiYanhu
TheguidanceofTeachersYangXiuhui
Abstract
Tocultivatestudents''QuestioningAbilityinphysicsteaching,sothatstudentshavetheabilitytoaskquestions,tobecomeoneoftheobjectivesofthenewphysicsteaching.Cultivatingstudents''questioningabilityteachingistoimprovethequalityofthekey.Thestudentslacktheabilitytoquestionthereason,ismainlyfromtheteachingcharacteristicsofthesocialvalueorientationandteachers.Theuseofsometeachingstrategies,teachingmethods,helpstudentsacquiretheabilitytoquestion,promotethecomprehensivedevelopmentandprogressofstudents.Inthemeantimewehavepatience,treatthestudentsnaivetotrytotolerance,mustnotbesoagainststudents''questioningability.Havethepatiencetoteachsomequestioningmethodstothem.Themostimportantisthatteachersshouldimprovetheirquality,andstrivetobuildaclassroomenvironmentconducivetothequestion,butalsothestudentsbackinreallife,reallifecontactquestion.Inthemajorityofourteachers''efforts,questionedtheabilitytoencouragestudentstoconsciouslyexercisetheirown.Thequestionabilitytohelpteachersandstudentsprogresstogetherinthedirectionofdevelopment.
Keywords：students,teachers,questioningability,training
目录
1引言 1
1.1、质疑能力的含义 1
1.2、培养质疑能力的必要性 1
1.3、中学生质疑能力的现状 2
2影响中学生质疑能力的原因分析 2
2.1、社会因素 3
2.2、老师因素 4
2.3、学生因素 4
2.4、其他因素 5
3在物理教学中培养学生质疑能力的重要意义 6
3.1、激发学生学习兴趣，提高教学质量 6
3.2、提高学生的思维能力 7
3.3、拉近师生的距离 7
3.4、通过质疑,促进了学生对生活现象的思考 8
3.5、提高自主创新素质 8
4培养学生质疑的方法 9
4.1、联系实际引发质疑 9
4.2、类比、联想质疑 9
4.3、因果进行质疑 10
5培养中学生质疑能力的策略 10
5.1、课堂上引物理学史，提高学生的质疑能力 10
5.2、创设质疑情境，培养学生质疑能力 11
5.3、教师要改变自身，促进学生质疑能力的提高 11
5.4、运用物理实验培养学生质疑能力 12
6结语 13
参考文献： 13
1引言
培养学生的质疑能力是新课标的要求，《新课标》明确指出，对物理的学习要有自己的心得，能对特定的内容说出自己的想法，并能自觉的与他人共同探讨疑难[1]。而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出,注重培养学生的自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习[2]。由此看来每个学生都拥有质疑能力，是我们要教给他们的。新教学理念要求学生改变以往的学习方式，教师也要改变授课方式，用新的科学的方法来教学，而且还要注重学生质疑能力的培养。鼓励学生有勇气和信心来表达自己的看法。对一些物理题目能够做出自己的分析和判断，即使做出的判断还不全面。能够发现生活中所隐含的问题，且敢于和善于提出问题等。因此，我们提倡，让学生在课堂大胆的质疑。我认为在物理教学中，要特别注意哪些好奇心比较强烈的学生，时刻让他们处于好奇的状态，充分激发学生自主探究问题的潜力，达到培养质疑能力的目的。而现在的中学生真的做到两耳不闻窗外事了，对什么事都不闻不问，无心向学等。对周边的现象都不进行思考，学习中遇到问题也不问为什么。学习很大一部分就是不断寻找疑点，通过思考或与他人共同努力下释疑的过程。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进[3]。爱因斯坦也曾说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要[4]。那么，在我们的物理课堂中为什么绝大部分学生没有质疑的习惯和能力呢？新课程的要求下，我们又如何培养学生质疑能力呢？
1.1、质疑能力的含义
质疑是就一些事物提出的不一样的看法，是在认真的学习后，与自己的原有知识发生冲突后提出的疑问。质疑是对某一具体的物理现象，进行深入的思考后，就现象发生的条件，以及该现象可能引发的其他反应，或该现象除了能这样解释，还有没有其他更好的解释等提出的疑惑。质疑不仅可以锻炼思维能力，正确的质疑可能还是通往成功阶梯。
1.2、培养质疑能力的必要性
物理的发展基本上都来自少数人对一些人们觉得理所当然的事物或现象的质疑。陶行知说：许许多多的发明，它们的起点基本上都是质疑[5]。例如，亚里士多德认为，物体的运动要靠外界源源不断地提供力。两千年来，人们都把他看做唯一正确的理论，没有人对此发表过不一样的看法。一直到文艺复兴时的伽利略才对此提出质疑，他认为理想条件下物体没有受外力作用时，可保持匀速直线运动状态。但这还不完整，到了牛顿才把他完整的概括出来，提出了牛顿第一定律。正是他岎实经典力学的基础。从以上事例可以看出质疑能力是多么的重要。当年有个学生拿着问题去问钱学森，直接就说，这道题我不懂做。钱学森根本就不理他。众人都很吃惊，钱老就解释说，他只是在描素一个现象，并没有提出问题，所以我不理会他。从这里可以看出提出问题的重要性，因为你能提出问题，证明你肯定经过长时间的思考，也可以说明你的知识水平到了什么地步。由此可见在教学过程中，培养学生的质疑能力，可以提高思维能力，推测自己的知识水平，更好的巩固已有的知识，以后遇到类似的问题时会更加留心。所以培养中学生的质疑能力是很有必要的，这也是学习物理最好的方法。
现代的竞争，寻本溯源都是人才竞争。当今社会需要的不仅是高素质的人才，更想要的是技能和素质一体化的人才。这就给学校定了更高的目标。在物理教学中培养学生的质疑能力,可以有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高教学效果，促进学生的整体素质的提高和个性的发展[6]。使学生能自主学习，自主发现和解决问题，这样不仅收获了知识，提高了学习成绩，还为质疑能力的培养奠定坚实的基础。
1.3、中学生质疑能力的现状
去年我去实习的时候，四个班236个学生，每次我上我说什么那就是什么。他们都没有人起来进行反驳。后来我告诉他们老师所说的话你们只能相信百分之七十。每次都是我问或者告诉他们在哪里存在着问题，他们才说话。后来问了也去听了其他科老师的课，发现学生对于课本的知识都不说话或者在老师面前不敢说话。是不是学生都不想说话了，查了一些网上的情况，许多老师也抱怨课上学生鸦雀无声，很想听听他们对所学的知识还有那些疑惑。但是，都没有学生说话。看来学生没有质疑能力是普遍存在的。总之，学生对教师所说的和教材所写的有着强烈的认同感，致使他们选择了沉默。这样既阻碍了学生思维能力的提高，也不利于教师的进步。
2影响中学生质疑能力的原因分析
在现行的中学教学中,许多老师都只看重学生的成绩，而学生的素质一般都是被放到了次要的位置。从都不培养学生的质疑能力，许多物理成绩好的学生，对物理知识，物理方法的理解也只是停留在了死记硬背层面上而已。对于具体问题具体分析，分析完了以后再思考一下，这类的问题，如果再遇到它，它会怎么样变化，或这个问题可不可以用另外一种方法来做的问题。培养出来的学生即使成绩很好，但没有提问的习惯。我在实习的时候有一次在课堂上问他们，你们是怎么理解向老师提问题的。学生给的答案，我感到很糟糕，与我的预想相差太远。我希望的回答是：可以启发我们的思维,可以增进师生的感情,可以调动我们的学习的积极性等等。但是，学生一致认为老师问，我们回答，那是天经地义的。从这里可以看出,他们都有这样的一个想法，即在课堂上只能是老师提问，学生只能回答“是或不是，对或不对”。学生不能自觉的提问,没有对老师所说的内容或课本的内容提出质疑,没有“挑战自我”,只有不经思考地接受,即使有的学生会提问,那也是在老师再三提示下进行的。难怪说天真灿烂的笑容，进校门以后就不爱说话了。我们可以从以下几个方面进行分析，是什么原因导致了物理教学过程中学生质疑能力缺失。
2.1、社会因素
在我国目前的教育制度下,虽然近几年一直大力提倡用素质教育代替应试教育,当然我国的素质教育改革也取得了一些令人瞩目的成绩,但是应试教育的残余仍普遍存在于广大中学之间。由于目前我国大部分中学迫于社会压力、学生家长的期待和经济因素等各方面的原因,相当一部分学校的教学目的不再是为了提高学生综合素质,而是片面的追求升学率。而物理教学只能以中高考为中心,许多老师只能为考试服务。就像那些年的体育运动，只是属于业余爱好，能做多少就是多少，没有什么指标的，纯属为了强身健体。后来指标下来了，所有师生只能围着指标转,给师生造成了沉重的负担。学习也是一样的，如果只是为了考试成绩，没有为学生的素质着想。最终，必将使学生缺乏质疑意识和习惯。在这样陈旧的教育制度下，学生每天在题海中挣扎，没有质疑的余地。
传统的教育把知识看作一种教育结果[7]。传统教育一直以来都是两个中心论，即以书本为中心，以教师为中心，学生只是陪衬，书本是知识的权威，教师是课堂的权威。书本怎么写，怎么论述，教师怎么传授知识，学生只要用心听，认真去接受（最后能全部接受）就行了。也很少有学生能提出自己的意见，即使老师出现了明显的错误或者不满老师的上课方式。我实习结束了，在学生给我的留言中发现不少学生说我上课怎样怎样，我就问：“他们，为什么当时不说，到现在才说。”他们说：“哪个敢啊。”所以学生对老师提意见，还是缺乏信心和勇气。我们的课堂仍然和几千年前一样，师道尊严的气息很重。在这样的环境下，学生上课感到紧张，害怕上课，更别说有自己的看法，和老师叫板那就更不可能了。久而久之，培养出来的是大量逆来顺受的“好学生”学生就没有了质疑能力。
2.2、老师因素
有些教学理念落后的老师，认为学生对自己传授的知识进行质疑，那是对老师权威的挑战，是一种极不尊敬老师的行为，所以不看好学生的提问。所以这类老师喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，把课本知识直接灌给学生，以为这样就能学好物理了。这是这样，学生没有质疑的空间。
实习的时候我也发现，有的老师上课时，总爱把“同学们是不是，对不对”的问题挂在嘴边，这时学生只是要机械式的回答：是或不是，就可以了，根本不用思考，那就更谈不上质疑了。更不会有学生敢于方否认老师的所教内容。
有时候，一些老师自己知识水平不高，面对学生的质疑，自己不知道怎么回答，让学生取笑。有时候学生提出一些比较偏的问题，自己从来没有遇到过，以为是学生故意打乱课堂秩序，所以就刻意向这些学生泼冷水。所以日子久了，爱质疑的学生也被同化了。如此,教师肯定不希望学生对所学的内容有所质疑,学生久而久之也就失去了质疑的能力。
2.3、学生因素
兴趣方面，有的学生是有兴趣，但是不敢主动找老师聊，课堂上也是等老师点到他的名字时才来作答。也有的是敢问，但不够自信，怕自己的提问打乱老师的教学计划，或自己问得不好，让同学当成笑柄，老师会怪罪等。有的学生有兴趣又有信心，但自己基础知识不好，思考问题不够深入，也提不出有见地的问题，更因为不懂的提问的正确方式,所以也就懒得问了。
成绩方面，有的学生自己的成绩不理想，每次都提问，但又害怕由于自己提出过于幼稚的问题，被老师和同学认为是作秀，还得不到老师的赞誉；也有些成绩较好的学生，提问题的能力强，也敢质疑老师，当他们提出疑问时，可能会得到老师的赞扬和鼓励。由于文人相轻，害怕其他人的疏远，特别是成绩不理想的人疏远。由此学生就不爱提问了。
习惯方面，好奇心每个人都会有，孩童时代表现的更为强烈一些。可当孩子们上学以后，就变得沉默寡言了。这是为什么呢？教师是课堂的导演和主角，课堂的主动权始终都是掌握在教师的手中，学生只是配角，甚至有的时候是个小丑。所课堂上学生没有过多的发言的权利，更别说提问老师了。教师按自己事先精心设计的问题，稳扎稳打，层层推进，不断的追问，学生则在教师的阵地中忙于应付。至于那些问题是怎样来的，学生不用知道，只要找到老师满意的答案就行了。在这种不断强化的教学环境中，使学生形成了一种思维模式，养成了一种不良的学习习惯，即教师不暗示问题的所在或不提问，学生就不知道怎么入手，更别说提问了。课堂完全是靠老师一人的自编自导进行的，学生没有了学习的主动性和积极性，只能在老师的剧本中过场，怎么会有问题产生呢！
崇尚教师和教材方面，学生没有问题意产生也是由于崇尚教师和教材。长期以来，我们进行的是“乖孩子教学”的模式，这种教学模式反映在物理教学中，就是要学生上课认真听，认真做笔记，不要打岔，更不要说老师讲得不好。只要是老师说的都是正确的，甚至记录下老师所说的每一句话，来帮助自己学习。就教材而言，编者在书的边上用方框里的内容来明示或暗含知识的疑点在哪里，应该怎么去思考等。这便成了学生学习时的参考点，即学生不经过思考分析之后提出问题，而是直接抄袭课本的提示，这就使学生养成了一种崇尚教师和教材。
2.4、其他因素
师生之间没有互相的信任。就个人经验来看：成绩比较好，基础比较牢固的学习，大部分都敢和老师讨论，也就是老师已经融入学习集体中。所以，学生与老师之间有了足够的信任，那么师生之间的交流就多了，有助于学生集中注意力听课，激发学习的兴趣。如果师生之间没有互动，教师都没有融入学生集体中，必然会使课题气氛沉闷，学生无心向学等。所以师生之间没有信任，教师没有融入学生集体中，这也是导致学生质疑能力严重不足的重要原因之一。
家庭的希望和老师的期盼，都加重了学生的负担。学生每天都要完成一定物理作业，反反复复地实践着老师的题海战术，最终疲惫不堪。这些压力，使得学生疲于奔命，没有精力去发现问题。
从这些方面来看，随着时间的推移，他们的好奇心和积极性就慢慢退化，质疑能力就慢慢弱化。最后没有了质疑能力。
3在物理教学中培养学生质疑能力的重要意义
科学教育指出，让学生应用科学方法去解决实际问题，必须在探究发现的基础上进行[7]。如果不身体力行，就很难发现科学方法的内涵。而这种进行探索，正是使用科学质疑法学习的过程。一旦完成了这一过程，科学方法便在学生头脑中落地生根，使质疑能力得到发展。因此我们要把学习看做是一种过程，不仅注重所获得的知识数量和质量，还注重学生获得知识的过程。就像美国，他们一个星期的教学内容是我们一天所教的内容，因为他们注重的是获得知识的过程，所以美国有很多高素质的人才。物理学科的知识十分丰富，学习物理的过程就是一个“否定之否定的过程”。这对理解物理规律很有帮助。那么，我们在物理教学中培养学生的质疑能力，有什么意义呢？
3.1、激发学生学习兴趣，提高教学质量
著名教育家布鲁姆说：“浓厚的兴趣能弥补智力的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。初中生所学的物理知识，所涉及到的自然现象和规律还很少，但是他们又拥有着十分强烈的好奇心，这两种因素汇合在一起，使他们自觉的向大自然、向与自然息息相关的物理课堂和物理教师提出许许多多的疑问，这就是兴趣，认识某种事物的意识倾向。例如我小的时候看到电视中的人物和图象后，我的好奇心和兴趣，促使我提出这样的问题：“电视中的人物和图像是从哪里来的?”。同样每一个学生多多少少都会有这种好奇心和兴趣。学生对所学的物理知识存在疑惑，就会激发他们内心深处的好奇感，使得他们对学习更要兴趣了。这种兴趣就是推动他们认识事物、探究事物的源动力、激发他们创造热情的发动机。所以，我觉得中学物理教师教学中最引以为豪之处，就是激发了中学生学习物理的浓厚兴趣。学生有了学习的浓厚兴趣，就会紧追不舍，一直问下去，直到得到满意的答案。在实习期间，我讲完了物态变化这章书后，跟学生总结出影响物态变化的因素后，大体上粗略分析了物态变化所需要的条件。下课后，有一位学生问我：“老师，冰在真空当中能够熔化吗?”看来，这位同学正在思考问题，在提出心中的疑虑，对于学生问我的问题，我自然不会轻易的放过。于是，我为学生开展了一次以《固体熔化的条件是什么》为主题的讨论课。该讨论课由学生独立设计实验，自己总结出结论。通过学生激烈的讨论，最后自己用智慧回答了自己提出的疑惑。通过培养和发展学生的兴趣，学生专研物理的积极性就更高了，在课堂内外在老师的指引下质疑的内容更广泛、更丰富了；有了兴趣学生就会在课堂中认真听老师讲，与同学对有疑惑的地方进行讨论，从而求得质疑的答案，这样就会使物理课堂的教学效率得到大幅度的提高。
在现代教学中，物理教师能够运用多种课堂教学方法鼓励学生敢于且善于质疑，并且引导学生找到质疑问题的根源。这不仅可以最大限度激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的学习热情，使学生在探究物理问题时收获的不仅仅是知识还有快乐。所以，在物理教学中注重培养学生的质疑能力，不但可以提升学生的学习能力，还能提高教学质量。
3.2、提高学生的思维能力
创造性思维，掌握知识是基础，提高素质是目的，而培养和发展学生的思维能力是关键。教学中不断制造情境，引导学生思考。学生在这样一个不断质疑和释疑的过程中，不断地提升自己的创造思维能力
发散性思维，是相对于收敛性思维来说的，做题时我们总希望学生能够举一反三。可是一直以来我们的授课内容都是在一个狭小的范围内寻求答案。比如学了这章节的内容后，学生做练习，总是习惯只在本章内寻找答案，找不到就不知道怎么做了。我们要改变学生的这种思维惯性，那么教学中培养和发展学生的质疑能力，就能很好的解决这一问题，因为一旦学生形成了质疑的习惯，寻找答案就不在限制于狭小的空间了，
理性思维，思维能力是人生的宝贵财富，而中学时代的物理教学（特别是初中）对学生理性思维的形成和发展有较大影响。在物理课堂教学过程中，教师可以通过培养学生的质疑能力，来鼓励学生对问题进行理性思考，促使学生形成良好的理性思维习惯。例如，在学习一些简单易懂的物理概念时，教师可以以提问的授课方式，让学生自己说出该物理概念所隐含的道理，以锻炼学生语言表达能力以及理性思维能力。
3.3、拉近师生的距离
在师道的师生关系中,教师权威,老师在唱独角戏课堂严肃，甚至十分沉闷无聊，学生问问题或基本不回答老师的问题。学生在这种的环境下学习心思维活动不学生了提问的习惯,学习的主性就这样活生生的被扼杀。师生之间没有有效的交流，师生的关系就。一来学生和老师的交流啦在课堂上应以学生为学习,教师是学习活动的者,。教师要有民主要尊重学生,善意的眼光对待每一个提疑问的学生,以亲切的微笑每一个学生,一来学生和老师的交流
2
1
|
|
