王岱
02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务
对任务的理解
核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面:
?任务与内容的匹配
?任务与学生的接受程度的匹配
?任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养
?“语文学习任务群”定要有语文性
03必修下册第六单元整体教学设计
对必修下册第六单元设置的理解
以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。
必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判”的人文主题。
单元导语:
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。
单元导语有两点值得注意:
?其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光
?其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写体的编写思想。
?教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。
?五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。
学习提示
?根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。
?鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少点文本外部的研究。
?教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。
单元学习任务
?任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。
?教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。
?处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。
任务二指向小说表达手法。
?一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力三是在这五篇小说中，选择两个人物，通过语言，分析人物性格特征。
?任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。
?任务三写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。
?由本单元小说的阅读指向了创作，虽没直接点明写一篇小说，但在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴小说技法进行创作”的要求。
单元任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注意了小说的基本鉴赏要素。
04
情境揭出病苦，引起疗救的注意
中心任务开列“病苦”根源的清单
围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节
119课时
环节一粗读文本梳理情节(2课时)
任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1-3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。
任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。
用最精简的语言概括每个节点标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。
环节二观照环境鉴赏人物(4课时)
细读文本，丰富曲线图
任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头(细节)并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。.
任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理?如果两种方式互换，效果会如何?
任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。
例如:
《祝福》:鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我
《林教头风雪山神庙》:李小二、富安、陆虞候
《装在套里的人》:华连卡、柯瓦连科、我
《促织》:妻、子、宰、皇上等
《变形记》:父、母、妹、公司协理
任务4.(1)《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在-起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容.也由此高度统一起来;教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，装在套子里的人，我们的课本是节选，我们可以引导学生去读原文在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻?想一想为什么?若换成第三人称全能视角去写，效果如何?
(2)结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测:《祝福》中的“我”为什么回乡?这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化?用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。
任务5.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。(选做)
任务6.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。(选做)
环节三从人物命运安排，探究主题(2课时)
关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。对照命运图谱，思考小说标题的自性，并给出合理的解释。
任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么?从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处?
任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢?若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何?
任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。
(1)“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄缴各千计:--出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一一个悲剧结局，成名--家因蟋蟀而毁灭，如何?请比较一下两种不同结局的艺术效果。
(2)阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何?比较一下这两种结局的艺术效果。这两篇文章，我把它放在一起来做一下比较，我原来的设计是让给变形记和促织各设计一个结局，然后看一下哪个结局更好。
(3)《变形记》以“变形”作为小说主题，看似荒诞不经却大有深意，这是-种象征。你认为作家用“变形”象征了什么?《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同?为何不同?
前四个任务是想让学生关注人物的命运，由命运我们就可以去探讨小说的主题了
任务5.祥林嫂死在鲁镇的视福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然:别里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点”格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么?
环节四揭出病苦开列清单(2课时)
任务1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，列出根源清单。
任务2.观照生活，写出我们的思考。(课下完成，课上交流)
认真观察生活，生活中有没有这些“病苦”，或以自己的一段真实经历为模板，或发挥合理想象创作--个虚构的故事，写一篇不少于800字的小说，题目自拟。
让这种思考引领他今后的探究
单元设计反思:
?没有充分的阅读，没有对每个文本的独立阅读和思考，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。
?在具体教学过程中我们要整合，但更不能放弃对单篇文本的阅读理解。
?在整个单元设计中努力使任务有梯度，结构化。
?让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，完成任务，实现对本单元的深度学习。
应该让老师配一整套课本，从小学到高中。孩子阅读兴趣的培养家庭，学校要形成合力，从孩子出生就应该培养阅读兴趣。
统编教材单元学习任务的高度整合，可能会给教与学带来较大的挑战，这需要我们努力提升大单元教学的设计与实施能力，提升语文学习情境、语文学习任务的设计与实施能力。让我们在教学中不断探索，与新课标、新教材共同成长。
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