教师与学生履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的
专业性（93年教师法）学生以系统学习间接经验为主本质特点概念学生是具有主体性的人独立性、选择性、调控性、创造性（最高表现形式）、自
我意识性学生具有明显发展特征可塑性、依赖性、向师性教师是一种专门职业，教师是专业人员职业性质1989《儿童权利公约》无歧视、尊重儿
童尊严、尊重儿童观点和意见、儿童利益最佳教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业学生的社会地位地位我国宪法和法律规定，青少年儿童
合法权利：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。经济地位（收入）—社会地位最直接体现专业权利（权威）—（权利与义务
）社会地位学生在教育过程中的地位接受教育的未成年公民社会评价（声望）—社会综合评价人身权（最基本、最基础）身心健康、人身自由、人格
尊严、隐私、名誉、荣誉权权利教书育人,促进人的成长和发展权利与义务受教育权（最主要）受完法定教育年限权、学习权和公正评价权作用传承
文明,促进社会的延续和进步1.遵守法律、法规2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯3.努力学习,完成规定的学
习任务4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验教育教学权义务从事科学研究,学术交流,参加
专业的学术团体,在学术活动中发表意见科学研究权学生指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩管理学生权权利与义务学生既是认识的
客体,又是认识的主体权利教育过程中地位按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假获取报酬待遇权学生在教育过程中处
于主体地位,是主体与客体的统一体对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学
校的民主管理顺序性和阶段性民主管理权稳定性和可变性参加进修或者其他方式的培训进修培训权特征不均衡性义务个体差异性复杂性与创造性整体
性复杂性表现在①任务的多样性②目的的全面性③对象的差异性学生的发展生理成熟期提前创造性表现在①因材施教②教学方法上的不断更新③教育
机智职业劳动特点思维活跃，对学校课程学习兴趣不高教育机智的培养：教学+反思+实践中小学生发展的时代特点价值观念多元化，具有较高的职
业理想和务实的人生观时间的连续，空间的广延（校内、校外）连续与广延性自我意识增强，具有一定的社会交往能力人才培养周期长，教师劳动价
值间接性长期与间接性心理问题增多主体和示范性劳动方式的个体性和劳动成果的集体性良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件道德形
象——最基本形象。“学高为师，身正为范”衡量教师和学生学校生活质量的重要指标作用文化形象——核心因素。“才高八斗，学富五车”职业形
象校园文化的重要内容人格形象——学生亲近教师的首要因素民主性开放、平等、互助合理推动教师发展巨大动力专业理想教师作为专业人员,在专
业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断发展和完善,不断接受新知识,增长专业技能,即是专业新手到专家型教师的过程关系类型放任
型无序、随意、放纵什么都不管本体性、条件性、实践性和一般文化知识专业知识专制型命令、权威、疏远什么都管教师技巧和教学能力专业能力尊
师爱生，相互配合地从事教学的感受、接纳和肯定的心理倾向专业自我民主平等，和谐亲密福勒、布朗理想关系教学相长，共享共创专业发展阶段师
生关系关注生存适应，搞好人际关系关注生存三阶段论心理相容如何教好每一堂课关注情境教师对学生的态度教师考虑学生个别差异，能否自觉关注
学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一关注学生教师的领导方式教师方面新手、熟练、胜任、业务精干（接近自动化水平）、专家（完全自动化）
五阶段论（柏林纳）教师的智慧影响因素职前教育（师范、起点）、入职培训、在职培训、自我教育（自我反思是核心）（最直接、最普遍）教师的
人格因素观摩和分析优秀教师的教学活动学生方面学生对教师的认识专业发展途径以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟)尝试做小
型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析环境方面学校人机关系环境和课堂开展微格教学促进教师成长的方法了解和研究学生
最重要的特点是训练单元小。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径树立正确的学生观进行专门训练主体：老师建立良好关系提高教师自身
的素质反思教学经验发扬教育民主非职业化正确处理师生矛盾职业化——私学出现发展历史法国拉萨儿在兰斯创办世界上最早师范教育机构在法国伦
理指学校教育人员表现其教育作为时,所参照之专业规范。包括教育人员的专业素养、教育智慧、人格修为以及对专业的认同与承诺。专门化我国最
早——1897年盛宣怀上海创办“南洋公学”1.教师的教育思想道德;2.教师的教育教学道德;3.教师的语言道德;4.教师的交际
道德;5.教师的个人生活道德；教师专业发展内容专业化一种与职业有关的综合症状,其主要特点是对服务对象的退缩和不负责任,情感和身体
的衰竭,以及各种各样的心理症状界定对教师工作的促进功能最基本社会作用没有活力,没有工作热情,感到自己的心境处于极度疲劳的状态耗竭感
职业倦怠对教育对象的教育功能自身和工作对象间刻意保持距离,对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度去人格化特征功能对社会文明的示范功能
消极地评价自己，贬低工作意义和价值无力感或低成就感对教师修养的引导功能热情期、停滞期、挫折期、冷漠期发展历程（比尤凯格）概念将教师
职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动,简单说,是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程内因：教师自身；外因：社会
期望、压力过大原因个人干预（自己对自己）、组织干预（别人对自己）干预措施1.树立远大的职业道德理想;2.掌握正确的职业道德知识;
3.陶冶真诚的职业道德情感;4.磨练坚强的职业道德意志;5.确立坚定的职业道德信念;6.养成良好的职业道德行为习惯教师伦理与
师德修养专业发展的概念：是从一个新手教师逐渐发展到教育型教师或专家型教师的过程。专业化实现内容专业发展的内容：专业理想的建立、专业
能力的提高（外在表现，核心）、专业知识的拓展和深化、专业自我的形成职业道德国家和政府：①对教师专业化的促进和保障②制定法律法规③提
供经济保障师德专业发化的实现职业素养师德、知识、能力、心理素养教师个人主观努力：①勤于反思②善于学习③恒于研究④勇于实践教师义务最
基本、最主要的道德责任是教书育人专业理想的建立（是个体专业发展的精神内涵，是推动教师专业发展的巨大动力发展内容教师良心精神动力、内
在道德的信念专业自我的形成教师公正公平合理对待和评价全体合作者范畴专业能力的提高（在外表现和评价，核心）教师荣誉教师行为的调节器专
业知识的拓展与深化教师人格教师的学科专业素质影响职业专业化条件教师幸福具有先进的教育理念（是做好教师的第一素养、是教学行为的灵魂和
支点）爱国守法基本要求：守法，依法履行教师职责具有良好的教育能力教师教育专业素养爱岗敬业本质要求：工作高度负责具有一定的研究能力关爱学生师德灵魂和核心：关心爱护、尊重、平等对待学生规范教师的人格特征教书育人天职和根本任务：不以分数作为评价学生的唯一标准教师良好的职业道德素质为人师表内在要求：不利用职务谋取私利终身学习不竭动力：不断提高专业素养和教育教学水平 |
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