个体身心特点向积极的方面变化的过程人的发展的概念生理（正常发育、体质增强）和心理（认知、意向）发展概念：是一个由低到高，由量变到质变的连续不
断的发展过程。顺序性要求：不能拔苗助长，陵节而施童年期一具体形象，抽象弱少年期一需要具体感性经验阶段性少年期和儿童期整体特征为“心
里断奶期”要求：针对各年龄学生，不能搞“一刀切”人的发展规律身心发展在同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡/身心发展的不同方面
的发展速度不平衡不平衡性发现者：劳伦兹，要求：抓住关键期，适时而教生理机能缺失后的补偿以及互补关系/身残志坚互补性结合实际、扬长避
短、长善救失、发现学生自身优势，促进学生个性化发展个别差异性个体角度：有人聪明早慧，有人大器晚成群体角度：男女性别差异要求：因材施
教，深入了解，针对不同，引导学生扬长避短、发展个性、促进学生自由发展人的生理、心理和社会性紧密联系整体性把学生看作复杂的整体为人的
发展提供了可能性遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一唯上智与下愚不移成熟制约身心发展的水平及阶段遗传素质本身具有可塑性教育
与人的发展内发论(遗传决定论)为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展孟子性善论卢梭出自造物主弗洛伊德性本能威尔逊基因复制代表人
物及观点格塞尔成熟论霍尔一两遗传胜过一吨教育，复演说高尔顿优生学，遗传决定论董仲舒：性三品说关于人发展因素的理论苏格拉底产婆术影响
人发展的因素人的发展主要依靠外在力量提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象外钰论(环境决定论)环境对个体的发展影响有积极和消极作用
人在接受环境影响和作用时有主观能动性墨子：素丝说荀子性恶论主要人物及观点洛克白板说华生任意培养斯纳金行为矫正多因素相互作用论(辩证
唯物主义)主观能动性：内在动力、决定作用学校教育在人的身心发展中起主导作用对个体发展作出社会性规范（共性）具有加速个体发展的特殊功
能（加速）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时性（现在和未来）独特功能具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（个性）三层次：生理活
动、心理活动和社会实践活动（最高）个体主观能动性个体在环境之间相互作用所表现出来的促进个体从可能状态转向显示状态的决定性因素 |
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