1、反应：某个特定行为或行为类组的发生。（TIP：可以理解为行为的单数，即一个行为。）2、行为：人做的所有事情。具体而言，是指有机体与环境的
互动，该互动会产生可监测到的空间位移，并引起至少一个可测量的环境因素的改变。（TIP：被动的、表示状态的都不是行为。）3、关键行为
：习得该行为有助于个体习得其他没有教过的行为。4、目标行为：选择接受干预的行为，可采用行为的功能或形态来定义。（TIP：不一定是问
题行为。）5、行为改变策略：源自一个或多个行为原理，用以改变行为的策略。（TIP：所谓的”应用行为分析法”其实指的是行为改变策略。
应用行为分析不是一种方法。）6、厌恶刺激：一个刺激的改变或状态：1.会引发过去曾经终止过该刺激的某一行为；2.可作为行为出现后的惩
罚物；3.在行为出现后移除该刺激，可作为该行为的强化物。（TIP:厌恶刺激不一定是大众认为的讨厌的。）7、ABC记录：一种直接、持
续观察的形式，在行为发生的当下，观察者记录下行为事件、前事和后果。8、前事：存在或发生于行为之前的环境或刺激改变。9、刺激：会对有
机体产生影响的一种能量改变。10、后果：发生在行为之后的刺激改变。11、任务分析：将一个复杂的技能变成小的、可教学的单位，产生一系
列的步骤。12、行为链锁：一连串的行为反应，每个反应产生一个刺激改变，该刺激改变既是这个反应的强化物，又是下一个反应的区辨刺激。最
后一个反应得到的强化物，维持了之前所有反应产生的刺激改变的强化效果。（TIP：可以记忆为每个反应既是上一个反应的强化物，又是下一个
反应的sd，除了第一个和最后一个反应。）13、塑造：区别性强化一系列行为反应，使行为逐渐向最终的目标行为靠拢，直到目标行为出现。（
TIP:容易跟行为链锁搞混，但行为链里有多个行为。）14、模仿：满足以下四个条件的行为-环境关系：1.有一个示范；2.行为在呈现示
范后马上出现；3.行为与示范有形式上的相似性；4.示范是行为的控制变量。15、行为链锁中断策略：当学生能独立执行行为链锁中的关键步
骤后，故意中断行为链锁，以引发另一个行为。16、连续渐进：在塑造过程中逐步改变提供强化物的标准，以连续地建立更接近目标行为的反应。
17、讲者/说者：在语言行为中，与听者产生社交互动的人，通过听者的行为来获取强化物、控制环境。18、语言行为（VB）：所有具备沟通
功能、且由听者强化的行为。包括口头语言行为与非口头语言行为。（TIP：重点研究讲着的行为。）19、听者：在语言行为中，与讲者产生社
交互动的人，给讲者的行为提供强化物，或引发讲着的语言行为。20、功能行为评估(FBA):一种系统化的评估个体问题行为功能的方法，对
特定环境事件和行为之间的关系作出假设，用来指导减少问题行为，强化适当行为。包含三种类型：功能分析、描述性评估、间接评估。21、非固
定时距计划表：一种强化计划表。从上一个被强化的行为算起，经过一段时间后，第一个出现的行为反应能得到强化物。这个时间长度在某一范围内
变动。22、固定时距计划表：一种强化计划表。从上一个被强化的行为算起，经过一段时间后，第一个出现的行为反应能得到强化物。这个
时间长度是不变的。23、非固定比例计划表：一种强化计划表。出现一定数量的行为反应后能获得强化物，这个数量围绕一个数目而随机变动。
24、固定比例计划表：一种强化计划表。出现一定数量的行为反应后能获得强化物，这个数量是不变的。25、间歇强化：一种强化计划表。某
些（但不是全部）目标行为出现时会得到强化物。26、正强化：行为发生后立即呈现某个刺激，导致未来该行为在类似情景中的发生频率增加的
过程。27、负强化：行为发生后立即移除某个刺激，导致未来该行为在类似情景中的发生率增加的过程。28、强化：在行为反应后出现的刺激改
变，增加了该类行为在未来情境中发生频率的过程。29、强化物：在强化过程中，出现于行为反应后的刺激改变。30、通用制约强化物：一种制
约强化物。通过与多种强化物配对而获得强化作用，其强化作用不依赖于特定的动机操作。（例如：代币、点头、说“对的”）31、泛化场景：不
同于教学场景，而目标行为被期望发生的任何场景。32、过度泛化：在类似教学情境的场景中，或面对与控制前事刺激相似的新刺激时，个体做出
了其实与该场合不符合的目标行为。33、反应泛化：在未经训练的情况下，学生表现出与目标行为有相同功能的反应。34、泛化探测：在没有直
接训练的场景或刺激情境下，测量学生目标行为的表现。35、泛化/类化：在不同的、没有经过训练的条件下（跨个体、跨地点、跨人物、跨行为
等），相关的行为还是会发生。包含三个因素：时间、场景、行为。36、宽松教学：一种促进泛化的策略。在教学中，随机改变与功能无关的刺激
。（TIP:声调、强化物、训练时间、温度、气味、教学地点等。）37、广泛案例分析：一种促进泛化的策略。系统化地识别和选择教学范例，
所选的范例要能囊括泛化场景中所有的刺激变化和反应要求。38、多重范例训练：一种促进泛化的策略。在教学中提供各种不同的刺激情境、反应
方式和反应形态，以确保学生习得该刺激能准确控制反应的行为模式。此训练既能促进情境泛化，又能促进反应泛化。39、教导充足范例：一种促
进泛化的策略。教导学生对一部分范例做出反应，并评估学生面对其他未经训练的范例时的表现。40、刺激泛化：在未经训练的情况下，和控制前
事刺激相似的新刺激能够引发同样的行为。（TIP：行为是一样的）41、反应辅助：直接作用在反应上的辅助。包括：肢体辅助、言语辅助、示
范辅助。42、刺激辅助：直接作用在前事刺激上的辅助。包括：位置提示、动作提示、重复提示。43、刺激区辨训练：一种训练方式，包含至少
两个前事刺激和一个行为反应。只强化在呈现区辨刺激后出现的行为，不强化在呈现干扰刺激后出现的行为。44、动机操作（MO）:一种环境变
量，该变量可以：1.改变某个刺激作为强化物的效果（价值改变效果）；2.改变已被某个刺激强化的行为在当下出现的概率（行为改变效果）。
（TIP：可以理解为我们通常说的对某个东西的欲望是否强烈，强烈到促使我们去做出行为。）45、建立性操作(EO):动机操作的价值改变
效果之一。建立/增加某刺激的强化效果。45、消除性操作（AO）：动机操作的价值改变效果之一。降低/消除某刺激的强化效果。47、区辨
刺激：预示着行为会得到强化物的刺激。有该刺激时，行为反应出现后会得到强化物；没有该刺激时，行为反应出现后不会得到强化物。48、大量
练习：强迫自己一遍又一遍地演示不想要的行为，有时会降低行为在未来发生的频率。49、高几率要求顺序：一种前事干预策略。在要求目标行为
（低几率要求）之前，快速、连续地呈现二到五个学习者以往高度顺从的简单任务。(TIP:也称为交错要求、任务前要求、行为动能。）50、
功能性沟通训练（FCT）：一种前事干预策略。个体被教导适当的沟通行为以替代原有的问题行为，沟通行为出现后能获得强化（DRA）。（T
IP：沟通行为应与问题行为有相似的功能。）51、自动强化：无需其他人参与的强化过程。52、区别性强化低频行为：一种强化计划表。若在
规定时距内出现的反应数低于预定标准，则在该时距结束时给予强化物。预定标准逐渐降低。53、强化后停顿：在获得强化物之后，行为反应会停
止一段时间的现象。通常是因固定时距强化计划表或固定比例强化计划表而产生。54、连续强化：一种强化计划表。目标行为每次出现时都会得到
强化物。55、稀释：对强化计划表的改变。逐步增加要得到强化物所需的行为反应比例/时距长度，以降低强化的频率。56、比率张力：在强化
计划表被稀释时，由于对行为反应比率的要求大幅度增加，而产生的逃避、攻击、在预期外的反应停止等。57、匮乏：指个体已经很久没有接触特
定强化物的状态；亦指一种提升强化效果的方法。58、区别性强化高频行为：一种强化计划表。若在规定时距内出现的反应数高于预定标准，则在
该时距结束时给予强化物。预定标准逐渐提高。59、普墨克原则/普利莫克原则：如果个体完成低几率行为后，可以获得从事高几率行为的机会，
那么个体在未来完成低几率行为发生的频率会增加。（又称“祖母的规矩”）普默克后效：确认低偏好行为或是生活中的任务，完成后可以获得特
定的增强物。60、饱足：指行为发生后，个体持续接触特定强化物，而造成该行为发生频率下降的状态；亦指一种降低强化效果的方法。61、干
扰刺激：预示着行为不会得到强化物的刺激。62、辅助的撤出：一种转移刺激控制的过程。对行为的控制由辅助逐渐转移到区辨刺激。（TIP：
逐渐减少辅助，直到不需要。）63、渐进式引导：根据学生的表现，随时调整肢体辅助的程度。64、最多到最少的辅助：对行为的控制由反应辅
助慢慢减少，最终转到无需辅助的自然刺激。65、遮盖效应：一个具竞争性的刺激可以阻碍另一个刺激获得对某行为的控制。（TIP：行为还没
掌握，正在学。）66、肢体引导/肢体辅助：反应辅助的一种。老师从肢体上引导学生完成目标行为。67、语言引导/言语辅助：反应辅助的一
种。使用口语或者非口语来帮助引发目标行为。68、示范：反应辅助的一种。老师先展示一遍目标行为。69、动作提示/移动提示：刺激辅助的
一种，通过指向、拍打、触摸或注视来增加刺激物的显著性。70、位置提示：刺激辅助的一种。通过凸显位置来增加刺激物的显著性。71、区别
性强化替代行为（DRA）:一种降低问题行为的方法。不强化问题行为，只强化更具有社会适应性的替代行为。（TIP：这里选择的替代行为是
有可能和问题行为同时发生的。）72、消退暴增：刚开始执行消退时，反应频率会增加的现象。（TIP：说明找对了问题行为的功能。）73、
自发性恢复：伴随消退出现的一种行为效应。发生频率已降低或完全停止的行为又突然再度出现，但通常很短暂。74、抗拒消退：在执行消退的过
程中，目标行为发生频率维持不变。（TIP：和强化历史有关。）75、行为消退/削弱：先前被强化的行为不再收到强化物，行为出现频率会下
降。（TIP：一定要有强化历史。）76、非后效强化：一种前事干预策略。以固定时间计划表或非固定时间计划表呈现有强化作用的刺激物，与
目标行为无关。77、逃脱消退：在曾经受到负强化的行为发生后，厌恶刺激并没有终止，即个体无法通过目标行为逃脱厌恶刺激，行为会逐渐消失
。78、区别性强化不兼容行为（DRI）：一种降低问题行为的方法。不强化问题行为，只强化不能与问题行为同时出现的替代行为。79、感官
消退：通过遮蔽或移除感官后果的方式，减少靠自动强化维持的行为。（TIP:行为依旧存在，只是后果移除了。）80、区别性强化其他行为(
DRO):一种降低问题行为的方法。在特定时间点或特定时间段内没有出现目标行为，就给予强化物。81、惩罚：在行为反应后出现的刺激改变
，减少了该类行为在未来类似情境中发生频率的过程。82、惩罚后恢复：当行为不再得到惩罚物时，原先被惩罚的行为会再次出现，并恢复至之前
的水平。83、负惩罚：行为发生后立即移除某个刺激，导致未来该行为在类似情景中的发生频率减少的过程。（又称第二类惩罚）。84、正惩罚
：行为发生后立即呈现某个刺激，导致未来该行为在类似情景中的发生频率减少的过程。（又称第一类惩罚）。85、移除特定正强化物：一种非移
除式隔离。目标行为发生后，个体在一段时间内无法接触某个特定的强化物。86、后效观察：一种非移除式隔离。目标行为发生后，个体被安排在
原有的场景中观察活动，但是没有得到强化物的机会。87、隔离/暂停：一种基于负惩罚的干预措施。目标行为发生后，个体被剥夺获得强化物的
机会，或在一段时间内不能接触强化物。包含移除式隔离和非移除式隔离。88、计划性忽略：一种非移除式隔离。目标行为发生后的一段时间里，
收回社会性强化物，例如注意力、肢体接触、语言互动。89、操作制约：产生操作学习的基本过程。指行为后果导致行为在类似情境中的发生频率
增加（强化）或减少（惩罚）。90、应用行为分析（ABA）：一门科学，它用源自行为法则的策略来改善有重大社会意义的行为，并通过试验找
出改变行为的自变量。91、后效关联：一个事件的发生会影响另一个事件的发生。（TIP：常与“功能关系”混用。）92、三期后效：指前事
、行为和后果间的关系。是分析操作行为的基本单位。（TIP：我们常说的ABC。）93、反应维持：当引发目标行为的干预全部/部分中止后
，目标行为持续发生。94、错误的刺激控制：目标行为只受到错误的前事刺激的控制。95、行为圈套：一套环环相扣的后效强化关联，使行为发生显著、长期的改变。四个基本特点：1.以难以抗拒的强化物诱引个体进入圈套；2.仅需在个体能力范围内的简单行为反应即可进入圈套；3.一旦进入圈套，环环相联的后效行为强化会激励个体去学习、扩展以及维持目标行为；4.行为圈套能维持长时间的效力，因为很少出现饱足。96、自我监控：个人系统化地观察他自己的行为并记录目标行为出现与否的过程。97、系统脱敏：用一种行为代替不想要的行为。98、自我管理：个体使用行为改变策略以改善自己的行为。99、代币：一种交换媒介，可用来兑换后备强化物。100、代币系统：一种行为改变系统。包含：1.一系列特定的目标行为；2.目标行为可获得的代币；3.一系列可以用代币兑换的后备强化物。 |
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