柳河县孤山子镇中心校2.0信息技术数学组2.0信息技术数学组简报第一期2.0信息技术数学组简报第一期目录2.0信息技术数学组成员
2.0信息技术数学组研修主题2.0信息技术数学组研修目标2.0信息技术数学组学习情况掠影2.0信息技术A1技术支持的学情分析
心得体会2.0信息技术数学组卷尾寄语2.0信息技术数学组组长：张连福组员：蔡玉红姜华南陈宏扬刘艳
玲魏艳妍关婉莹韩瑞敏王强王树忠魏凤霞陶思含
王禹学员风采为推动教师主动适应信息技术、人工智能等新技术变革，“以校为本、立足岗位、边学边用、学为所用。”积极
有效应用信息技术提升工程2.0培训学习与校本研修相结合，提升数学学科的教育教学质量。推动教师主动适应信息化、人工智能
等新技术变革，积极有效开展教育教学，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。充分利用各种教育资源平台，不断改善教师的信息化教
学能力。2.0信息技术数学组学习情况掠影2.0信息技术数学组学员积极参与学习讨论交流学习A
1技术支持的学情分析心得体会孤山子镇中心小学陶思含通过对“信息技术2.0”的解读及学习，我了解了新时代教育创新发展
的方向与思路，教与学创新发展的有效路径，而新时代下信息技术的运用尤为重要，除了教学中应用信息技术手段，还应在技术支持的下进行学情分
析。学情分析，即为教学设计中的学生对象分析，它包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生学习能力和学习风格、兴趣等方面的
分析。学情分析过程中不仅要关注学生的现有状态，还要关注学生可能发展的空间。通过对现有知识结构的引导、激活，提升学习品质:明确学习内
容的价值，对不同的学生可以提升到不同的层次要求，等等，为教学目标的确立、教学设计的实施、重难点的设定提供量化的标准。学会运用学习
风格量表优化学情分析。常用的学习风格量表有科尔伯格，格拉莎—赖克曼，所罗门三种学习风格测量量表。科尔伯格学习风格量表。
一.科尔伯格学习风格量科尔伯格学习风格量将学习风格分为分散型，同化形，聚合型和适应型四种。第一种分散型的学习者，他们喜好沉思观察
，擅长动脑，不喜欢互动学习，需要以图像或整体观念来帮助学习；第二种同化型的学习者，他们具有归纳推理和建立理论架构的能力，但缺少对事
物实际的价值判断；第三种聚合型的学习者，他们喜好主动实验，擅长问题的解决，重视专家式的学习及结构好的知识;第四种适应型的学习者，他
们喜好主动实验和实际的完成计划或任务来获得新经验，喜欢冒险，容易适应新环境。二.格拉莎—赖克曼学习风格量表格拉莎—赖克曼学习风
格量表将学习风格分为竞争性，协作型、回避型、参与型，依赖型和独立的六种类型。竞争型的学习者，他们认为学习教材是为了做得比班里其他
人更好，他们认为必须与班里的其他学生竞争，才能得到诸如分数或教师的助力之类的课堂上的奖赏，他们把课堂看作是决一胜负的场所。协作型
的学习者，他们认为分享观点才能学到更多的东西，喜欢和别人一起工作。回避型的学习者，他们对在传统上的课堂上的学习内容不感兴趣，他们
不参与课堂上学生和老师的互动。参与型的学习者，他们想要学习课程的内容，喜欢上课，他们认为应该尽多的参与班里的有关活动。依赖性的
学习者，他们很少表现出对知识的好奇心，他们只学习所要求的内容，他们指望权威人士的指导，想要让别人告诉他们应该做什么。独立型的学习
者。他们喜欢自己思考问题，比较喜欢自己的工作，但是愿意听到课堂上其他人的想法。三、所罗门学习风型量表所罗门学习风型量表从信息加
工、感知、输入、理解，四个方面，将学习风格分为四个组对八种维度。他们分别是知识的加工，知识的感知，知识的输入，知识的理解。知识的加
工分为活跃型与沉思型两种。活跃型的学习者倾向于积极的去做一些事，而沉思型的学习者更喜欢安静的思考问题。知识的感知，有感悟型与直觉型
两种类型，感悟型的学习者喜欢学习事实，而直觉型的学习者则更倾向于发现某种可能性和事物间的关系。知识的输入，有视觉型、言语型两种类型
，视觉型的学习者很擅长记住他们所看到的东西，而言语型的学习者更擅长从口头的解释中获取信息，当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都
能获得更多的信息。知识的理解有序列性与综合性两种类型，序列型学习者习惯上按线性步骤理解问题，而综合性学习者习惯上大步学习，吸收没有
任何联系的随意信息。学习A1技术支持的学情分析心得体会孤山子镇中心小学陈宏扬信息时代对教育提出了挑战，也对
教师提出了新的要求。作为一名一线教育的老师，我有幸参加了“信息化2.0背景下教研组学科阶段性主题研修活动”，在活动中我感悟了现代教
育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。总之，对我来说，不管是技术上还是在思维和高度上都带给我非同一般的震撼。通过这次活动，使我
对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。这种任务驱动式学习,营造了一种学习的氛围；没有大而空的理论阐述,师生平等,
更易于理解与接受。我收获最大的是教育观念的更新。我们传统的教育方式是老师教学生学,老师再教学生再学,老师不教学生不学的过程。现代教
育是要学生学习变为学生要学习,教学中教师要树立以学生为主体的教学观念,以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习知识的过程和方法,使
学生学会学习,鼓励学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,主动探究,掌握学习的方法。通过本次学习，我也认识和学习了一些实用性极
强的软件，可大大提高教学效率、减轻教师的备课负担，有效的降低了教学备课时的负担。同时在运用的过程中对于教学技术的理解更加清晰。本次
培训使我对于“问题的设计”、“主题的规划”、“单元学习评价的设计”有了进一步的了解。我一定把这些感悟用在以后的教学中，并不断的完善
它。同时，我也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题
。通过此次活动，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，为我的教学增添了光彩，使我对课
程发展、教育信息技术有了新的认识。随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适
应工作的需要，我要不断的学习和掌握新知识、新技术；不断的提高教学能力和业务水平，才能适应当今教育形势需要。总之,在今后的工作岗位
上,我一定扎实工作,努力学习,把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中,做一名对学生负责,对学校负责,对社会负责的教师。学习
A1技术支持的学情分析心得体会孤山子镇中心小学韩瑞敏在教学中，学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、
学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观
情况的了解与分析。在没有进行本次培训之前，我在进行学情分析的时候，往往是靠对学生一举一动的观察，或是对学生进行口头的询问等对学生
进行了解。但是这些方法都比较单一，对于了解学生生活、学习相关的因素有一定的局限性。在本次培训中，我通过对A1模块的学习了解到，运
用信息技术对学生进行学情分析，可以更好的帮助我们了解学生，为课堂教学打下良好的基础。尤其是电子问卷调查法，不仅可以更快地对全班同学
进行了解，还可以对学生给出的答案进行整合，让老师能够更进一步的了解学生，从而设计出更加符合这个班级学生的教学设计，选择更加准确的教
学方法进行教学。如果把学生备得好、备得透、备得全面，老师在课堂上才会更加的得心应手，那么课堂教学也就更加有效，久而久之，学生的成绩
也会稳步提升。?学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知
特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，让教师更好的开展教学。所以，通过对A1模块的学习，让我在今后的教学中能够更好地开展学情分析，课堂教学达到事半功倍的效果！在接下来的培训中，我也要继续努力学习，学会更多的信息技术手段，运用到自己今后的教学中！各位同仁大家好！虽然学习2.0信息技术的时间不长，但是相信聪明的你们一定会在这个平台上学有所获、学有所成，最后祝大家学习愉快，工作顺利！2.0信息技术寄语 |
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