微笑是阳光
教育是内因、外因共同作用的活动，其中，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用，是教育取得成果的关键。师爱正是发挥主观能动性的动力。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱，“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本功能。”
?师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自立进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为：“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。
从担任教师工作那天起，我便暗下决心，使自己成为学生喜爱的老师，有经验的老教师告诫我，第一节课一定要镇住学生生。否则，学生欺“新”你就会手忙脚乱。于是，我经常在学生面前摆出一副严肃的面孔。
学生倒是被管住了，可他们个个对我敬而远之。他们是怎么啦？我迷惑不解。
一次与学生聊天，话题很轻松，气氛很活跃。有个学生对我说：“老师，我们最喜欢你笑的时候。”其他学生也附和：“对！你笑的时候很美”学生无意间的话语打动了我。是啊！童言无欺。我意识到我装出的那种神圣感、威严感，倒恰恰成为我与学生沟通的一堵墙。从此，我便常常主动亲近他们，用微笑面对他们。
?自从那次以后，我在他们面前再也不装出那种神圣感了，学生们在学习上也表现出了很高的积极性。上课大胆发言，积极主动。通过这段时间我发现，与学生游戏时，我同他们一样开心的笑。当学生遇到困难时，我用微笑给他们增添力量。学生克服了缺点时，我更用微笑作为最好的奖赏。我发觉：我的微笑越多，学生越显得活泼、可爱，我的工作劲头越足。
工作后，使我真正懂得，教师和学生要拉近距离，关心他们、爱护他们。用好朋友的身份接触他们。用微笑对待他们，是教育学生最好的一种手段。微笑是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。
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