目录第六章第六节新课改背景下教师教学行为的转变2一、本节学习要求21.新课程改革的教学观22.新课程改革教学理念的重建2二、带着以上问题
看书自学或者讨论，找到答案2三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问2四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果
，没有讲清楚的给予补充2第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势2一、我国新一轮基础教育课程改革的教学观2（一）全面发展的教学观2
（二）交往与互动的教学观3（三）开放与生成的教学观3（三）学科与学生的关系4（四）师生关系4（五）教学目标：转变课程的功
能4（六）教学环境4（七）教学组织形式4（八）教学评价5（九）教学效果5第六章第六节新课改背景下教师教学行为的转变一、本节学
习要求1.新课程改革的教学观2.新课程改革教学理念的重建二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案三、愿意的同学可以给同学们讲解答
案，师生可以质疑、提问四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势
一、我国新一轮基础教育课程改革的教学观（一）全面发展的教学观1、结论与过程的统一2、认知与情意的统一（1）传统教学：重结论、轻
过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸
俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。（2）新课程重结论，更重过程：强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，
挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过
程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付
出的代价。（3）强调几个基本观点：第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值
）；第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理
念。（二）交往与互动的教学观1、新课程强调，教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进
，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学
，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。2、强调几个基本观点：第一，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促
进）；第二，民主化师生关系的建立；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。（三）开放与生成的教学观1、开放2、开放的目
的是为了生成3、显性生成与隐性生成4、学生生成与教师生成二、我国新一轮基础教育课程改革背景下的教学理念的重建（一）教学与课程的关
系（二）教与学的关系(1)在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教
为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，
教代替了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共
同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。(2)新课程强调，教学是教与学的交往
、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感
、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机
械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。（三）学科与学生的关系传
统课程：以学科为本位，是“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。新课程：倡导以学生为本，
它的特点是关注人：第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人）的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采
烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自
信的人）。——教学过程中的道德表现和人格体验；——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。（四）师生关系建立在相互尊重基础
上的动态的、平等的师生关系（五）教学目标：转变课程的功能（六）教学环境1、人文环境2、物理环境（七）教学组织形式1、多样化2、综合化3、社会化（八）教学评价1、由甄别走向发展2、由单一走向多元3、由重结果走向重过程（九）教学效果1、提高质量2、实现个性化 |
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