信息化技术在数学教学中的应用与反思聂宏勇一、信息化技术在数学教学中的应用1.创设情境，引发学生的学习情感现代教学论告诉我们：人对知识的
需求只有在精神需要的体系中才能有效地形成，教学过程就是积极的情感体验。正如著名的教育家赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和
意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”若说传统数学教学对学生的情感培养是在某一个“点”或
“面”上，那么，信息化技术应用于数学课堂教学，会将对学生的情感培养带进一个更为广阔的空间。如：在八年级上册“轴对称图形
”这一课时中，教师应用信息化技术展示色彩鲜艳和优美的图案，如等腰三角形、飞机、多幅对称形的古建筑图片等，并用红线呈现对称轴，让
学生观察。通过模拟逼真的图像，直观再现事物，给学生以见其物的真实感受，让学生在轻松而愉悦的情境中很快地掌握了轴对称图形的特点，完成
了学习目标。?⒉变静为动，让学生破解重难点突出重点、化解难点，是数学课堂教学的重要环节。充分发挥信息化手段的整体功能，可以将数
学课堂的静态教学变成动态教学，有利于学生破解学习中的重难点。传统的几何教学中教具的运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化
，而信息化技术手段可以使几何概念真正“活”起来。如：利用《几何画板》破解《直线与圆的位置关系》的重难点时，可以使直线转动
，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在其旁显示圆的半径（r），以及动态地显示圆心到直线的距离（d），让
全体学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，并理解圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）的数量关系。信息化技术很容易利
用动画展示地显示它们之间的位置关系，而且还能够借助动画的直观性揭示其中所含的数量关系。学生通过利用信息化媒体的求索，对所学知识的认
识产生了一次从感性上升到理性的飞跃。二、反思信息技术与数学课程整合的不足与追求:借助信息技术这一手段,可以促进教学思
想和观念的转变,引起教学内容、方法、模式的更新,也形成师生角色的新转化。但信息技术应用不是减轻了教师的劳动的强度,而是
向教师提出了更高的要求。不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神
态的感染,从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像;教师只顾忙着操作机器,播放事先制作好的课件,不能深入到学生
中间了解学生对知识掌握的情况,那么,课堂教学效果将大打折扣。信息技术和数学学科的整合,应以尊重数学的学科特点为
前提,特点不能削弱,数学教学中有效地完成文本的学习这一数学教学的核心任务不能变。否则就是喧宾夺主,舍本逐末。数学教学的
根还是在于文本。数学课堂教学中教师还是要把握好尺度,让学生去品味语言,让学生去学习。因此信息技术运用应当有一个“度
”的问题。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:1.封闭式的、以知识为中心的课
程整合阶段;2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;3.全方位的课程整合阶段③。目前大多数教学都属于第一阶段:教
学严格按照教学大纲,把学生封闭在简单的课件内,虽然采用一定的辅导软件,但是目前的辅导软件也都在教师思想下编制出来
,没有什么突破。整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入,只是在帮助教师
减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。而如果能够达到第二阶
段,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者需要日益重视学生对所学知识的意义建构,
教学设计要从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其
他学科的知识,学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织
者。这是教师追求可达的较近目标。第三阶段则是最理想的。当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时,当信息技术在教学中的应用得到
更系统、更科学的探讨和细化时,必然会推动教育发生一次重大的变革,促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革,从而完成整
个教学的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节,达到信息技术和课程改革的更高的目标。简而言之,信息技术与课程
整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境
,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。数学课程与信息技术的整合,承载着新一轮教学改革的重任,教师在不断求索中,与学生共同实现新的教学跨越! |
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