反比例函数的图像与性质的教学设计2反比例函数的图像与性质授课教师：聂宏勇一、教材分析函数是研究现实世界变化规律的重要数学模型，学生
曾在七年级下册和八年级上册学习过“变量之间的关系”和“一次函数”等内容，对函数已经有了初步的认识．在此基础上研究反比例函数的图
像与性质，可进一步积累研究函数性质的方法与经验，有利于形成“函数意识”．反比例函数的图像是“曲线型”的，通过研究曲线
的函数图像性质为今后学习二次函数的图像性质奠定基础．二、学情分析学生对于画函数图像已经积累了一定的经验，所以画函数图像的过程不
仅在于“画”，更在于“体验”．为引导学生体会函数三种表示方法之间的联系和转化积累经验．九年级的学生已经具备了研究函数图
像性质的许多经验，但是受年龄限制数形结合的抽象能力存在较大差异．所以需要我在教学中不仅关注教法，更关注学法指导．同时，因为
反比例函数较为抽象，所以学生学完性质直接应用的难度很大．这就需要我精心设计习题帮助学生理解和掌握反比例函数的性质．三、
教学任务分析1．经历列表、描点、连线的过程画出反比例函数的图像，初步认识反比例函数图像的形状特征．2．理解和掌握反
比例函数的性质．3．经历探索反比例函数性质的过程，体会函数三种表示方法之间的联系和转化，发展数形结合的意识与能力．4
．使用“发言卡”和“组间批阅法”提高合作学习的效率．四、教法与学法分析围绕本节课学习内容的特点和“四基”的要求设计教法
与学法如下：1．画反比例函数图像重在积累活动经验，所以采用体验式教学．2．观察、探究反比例函数性质重在发散与归纳的过程
，所以采用“发言卡”组织学生合作学习．3．习题是引导学生进一步理解性质的重要环节，重在数学思维的训练，所以采用启发式教学
．4．当堂小测重在落实“双基”，所以采用“组间批阅法”组织学生合作学习．五、教学过程（一）探究新课1．复习导入（1）
反比例函数的定义是．（答案：，其中）（2）已知反比例函数，若，则=；若，则=；；等于
0（填‘能’或是‘不能’）；（3）画函数图像的三个步骤是、、．（答案：列表、描点、连线）2．体验画图像
请同学们试一试画出反比例函数的图像．（以下内容在学案上呈现）【自学提示】（1）第一行中的值选哪些数更有代表性又便于计算
？注意表中有个，，图中一格是单位1．（2）在坐标系中描点时，记得点画的“精细”一些哦！（3）由所描点的位置的分布推测所
连线的形态．(1)列表：…………（2）描点（3）连线备用图学生画完图像后肯定有部分学生画错，甚至是不会画，这时候留出5分钟
时间进行小组内订正和“手把手”的“兵教兵”．我在巡视过程的重点在于督促和提示，同时关照组长给予这些同学点拨．提示的内容围绕
两个：（1）列表中选择的的数值是否好算好画．（2）连线中不是平滑曲线的学生进行个别提问和提醒．5分钟后全班展示．展示的内
容是列表、连线两个环节的好的作品．并要求展示的学生说出为什么这样做．我点评的要点是：列表中数据要好好算好标；用平滑曲线反
映所描点的位置的趋势．我追问的要点是：列表中的数据有什么特点？这两条曲线延伸的趋势能判定出与坐标轴有交点吗？这两条曲线与坐标轴有
交点吗？（注意：引导学生回答，但是我不给出确切的数学语言表述！！）我会结合学生的回答穿插入几何画板演示．【归纳】反比例函数的图像
是由两条组成的，通常称为．3．发散探索请同学们结合画出反比例函数图像的经验快速画出反比例函数图像的简图（画在
课本第153页，图6-3中），并使用“发言卡”探索反比例函数图像的性质．（以下内容在学案上呈现）【合作提示】（1）合作
技术：每人5张“发言卡”，从4号同学开始，每人找一条，依次发言．2号同学负责记录．特别的，4号同学至少找一条．直
到“发言卡”用完，或者是组内没有人再发言为止．（2）探索知识：反比例函数图像的性质可以从列表中的数据中找；可以从画出的图像中
找；可以借助一次函数图像性质的经验找．（3）时间5分钟，2号同学汇总汇报，组间补充．需要说明理由的条目请言简意赅；需要反驳的
条目请直击要点．学生们合作学习阶段，我巡视的要点是：根据“发言卡”使用数量判断进行最慢的组和进行最快的组，对于慢的组及时了
解他们的困难并给予指导；督促4号同学大胆发言．组织学生进行全班汇报，板书记录形成反比例函数的图像性质．我追问的要点是：学生
汇报时需要简要说明理由的，但是说理不清楚的地方；调动组间质疑、补充等．【归纳】（1）当时，双曲线分别位于第一、三象限内；
当时，双曲线分别位于第二、四象限内．（2）双曲线是中心对称图形，对称中心是；还是轴对称图形，对称轴是．（3）
双曲线的两条分支随着延伸不断接近坐标轴，但是与坐标轴．（二）巩固提高【题组1】请同学们完成下列题目：1．反比例函数的图
象的两个分支分布在第象限．2．反比例函数图象的对称轴的条数是．3．若根据反比例函数（）列出下
表，则该反比例函数的图象在（）…………A．第一、二象限B．第一、三象限C．第二、三象限D．第二、四象限4
．若反比例函数（）的图象位于第二、四象限，则k的取值可能是（）A．﹣1B．2C．3
D．4“题组1”的题目都是直接使用反比例函数的图像性质，比较简单，所以要求学生独立完成．完成后先订正答案，再逐题提
问学生使用的概念，最后如果有的学生用的是巧法，那么简要说一下所用方法．【题组2】请同学们完成下列题目：1．反比例函数的
图象在第一、三象限，则m的取值范围是（）A．m≥1B．m≤1C．m＞1D．m＜12．如图，
直线与双曲线的图象的一个交点坐标为（3，6）．则它们的另一个交点坐标是第2题图第3题图3．如图
，在直角坐标系中，正方形的中心在原点O，且正方形的一组对边与轴平行，若正方形的面积等于16，则图中阴影部分的面积等于（
）A．8B．6C．4D．2“题组2”有一定难度，先订正答案，然后逐题紧扣要点启发学生．我设计的
“启发点”分别是：（1）第1题要点在于反比例函数的图像性质既可以“正着”用，也可以“反着”用．这样在前面归纳的基础上加四个字“
反之成立”．这样逐步引导学生加深对性质的理解．（2）第2、3题要点在于完善对“对称图形”知识结构的认知．启发学生认识直线
、正方形、双曲线都是中心对称图形，那么对称中心重合就是解决它们的关键．由此引导学生把新知识纳入旧有知识体系，加深对性质的理解
．（3）两个题组引导学生逐步增强数形结合的能力．【选作题组】完成迅速想挑战的同学请完成下列题目：1．已知反比例函数的图象经
过点P（，），则这个函数的图象位于．2．如图，直线L与双曲线交于A、C两点，将直线L绕点O顺时
针旋转α度角（0°＜α≤45°），与双曲线交于B、D两点，则四边形ABCD形状一定是（）A．平行四边
形B．菱形C．矩形D．任意四边形第2题图第3题图3．如图，正方形OABC
中顶点B在一双曲线上，请在图中画出一条过点B的直线，使之与双曲线的另一支交于点D，且满足线段BD最短．“选做题组
”是课堂上应对学生学习能力差异的手段．根据实际课堂时间处理，如果时间允许点拨如下：（1）第1题要点在于数形结合．要么先判断
点P在哪里；要么先判断的正负．（2）第2题要点在于利用中心对称之后还需要使用平行四边形及特殊平行四边形的判定．（3
）第3题要点在于“正比例+反比例”模型生成的一条“下游命题”．（三）课堂总结师生共同总结本节课所学知识
．以学生为主，后进生参照学案上各环节的归纳内容按图索骥．1．通过画出反比例函数的图像，体会函数三种表示方法之间的联系
和转化．2．反比例函数的图像是由两条曲线组成的，通常称为双曲线；当＞时，双曲线分别位于第一、三象限内，反之成立
；当＜时，双曲线分别位于第二、四象限内，反之成立；双曲线是中心对称图形，对称中心是坐标系的原点；还是轴对称图形，对称轴是
一、三象限或是二、四象限的角平分线所在直线；双曲线的两条分支随着延伸不断接近坐标轴，但是与坐标轴没有交点．3．模型“正比
例+反比例”．（四）当堂小测【合作提示】（1）采用“组间批阅法”．完成后交给“组号+1”的组长，批阅后“组号
+1”的组长负责统计对题数，然后负责对改组进行简要讲解.（2）选做题不再另外加分.随堂小测：（以下内容在学案上）1．写出
一个图象在二、四象限的反比例函数．2．已知反比例函数的图象经过点M（﹣1，﹣4），则这个函数的图象位
于（）A．第一、三象限B．第二、三象限C．第二、四象限D．第三、四象限3．如图，双曲线与直线相交于
A、B两点，A点坐标为（2，3），则B点坐标为．第3题图选做题图4．（选做题）如图
，有反比例函数，的图象和一个半径为的圆，则图中阴影部分的面积是．学生组间批阅讲解时，我巡视各组统计加分，当堂反
馈.（五）布置作业必做题：课本第154页，习题6.2，第1、2题.选做题：课本第154页，习题6.2，第3题.（六）板
书设计六、教学设计总体思路1．设计思路引导学生探索、归纳、理解、掌握反比例函数的图像性质成为贯穿整个教学设计的“线索”．
这条线索与五个教学环节之间的关系是：我这样设计的理由是，本节学习内容呈现了由具体到抽象的过程，所以我设计探索、归纳、理解、掌
握反比例函数的图像性质为贯穿整个教学设计的“线索”．沿着这条线索我在不同的教学环节设计了不同的教法与学法，使之成为推动课堂学
习前进的“动力”．2．突破重难点要靠“两条腿”——有效的新课学习过程，高效的习题训练过程．突破重难点不能只靠“新课教授”环
节.学生掌握新知识是一个逐渐的过程，新课教授往往只是“从生活和经验中抽象的过程”，我们还需要设计高效的习题帮助学生再把所学知识“
用回到生活和实际中去”.所以本节设计中是依靠“有效的新课学习过程，高效的习题训练过程”两个部分来逐步引导学生理解和掌握反比例函数的图像与性质的.何谓高效的习题，最起码要满足“典型原则”、“层次原则”，再紧扣学生的旧有知识体系设计才算有效果.3．落实“四基”要靠教法与学法的结合．落实“四基”不是一句空话，但凭老师的一张嘴、一支粉笔是不够的.最起码老师的教代替不了学生的“基本数学活动经验”的生成.所以这就需要研究教法和学法，更要研究教法和学法的结合问题.所以本节课根据学生的知识结构、能力基础和本节所学知识的特点在不同的环节采用了相应的教法和学法.这样做是否科学还有待检验，这本身就是实验的过程，但是实践了总是有收获的. |
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