儿童期心理及行为偏常的及时矫正来源:data.06abc.com作者:bugu一、问题的提出心理及行为问题也称心理及行为偏异或偏常
。主要发生于儿童期，常表现为行为不足、行为过度或不恰当行为。虽然这些问题多为暂时性的，随着年龄的增长会逐渐消失，但如果不能及时矫正
，也会对幼儿的心理及行为发展产生不良影响；影响幼儿的正常生活和活动，阻碍其身心的健康发展，导致成年后的心理缺陷和适应不良，甚至影响
家庭的幸福、集体的和谐和社会的稳定。国内外调查表明，幼儿心理及行为问题，在其群体中占有相当的比例，且种类多、分布不均。1998年1
1月，本研究采用Achenbach儿童行为量表和Rutter儿童行为问卷，对河南省2000多名4-6岁幼儿进行了调查，回收有效问卷
1892份。调查发现：幼儿行为问题在同年龄儿童中发现率为30％，这一结果与国内外的相关研究较为一致。对于幼儿期的心理及行为问题，国
内外教育学、心理学及医疗工作者给予了较为充分的关注，分别以精神分析、人本主义、行为主义理论为基础，研究出了种类繁多的矫治方法。其中
较具影响的有游戏治疗法和行为治疗法。但这两种方法对治疗环境都有较高的要求，专业性较强，如游戏治疗需要设置特殊的游戏室，提供特殊的玩
具、材料，治疗者需要经过较为严格的训练；行为治疗以条件反射理论为基础，设计矫治刺激反应系列，治疗者也需要经过较为严格的训练。特殊的
环境和专业的治疗将对儿童产生精神上的压力，并伴随非同一般的心理过程，难以发挥其在治疗过程中的主动性、积极性，不利于在幼儿园及家庭中
推广使用。在现有文献资料中，也未能发现自然环境下的矫正方法。为使幼儿的心理及行为问题得到广泛的矫正乃至预防，迫切需要探索一种能适合
幼儿年龄特点、能在自然状态下进行、幼儿乐于接受的方法，使幼儿在不知不觉中得到矫正，心理及行为问题逐步消退。二、基本的假设心理学研究
表明，人的心理和行为的形成受到遗传、环境和教育等多方面因素的制约，其中环境和教育的影响占主导地位，对心理及行为的发展起着决定作用。
当前，独生子女已成为我国社会的普遍现实，由于家庭结构、社会环境和幼儿园教育价值取向及各方面影响的不足或不良，使得这些孩子的心理、行
为方面产生了诸多问题，如焦虑过度、社交退缩、多动性、攻击性等等。环境和教育不良造成的心理及行为问题必须通过改变和重新组合环境的影响
来解决，以培养幼儿的良好心理状态，训练幼儿的良好行为，替代其不良心理及问题行为。然而幼儿年龄尚小，对于成人的要求、语言尚不理解，他
们也很难讲出自己心理活动的过程，因而许多技术无法实施。在选择干预策略时，游戏方法引起了我们的注意。游戏是幼儿期的主导活动，也是幼儿
园教育活动的基本形式。幼儿不仅乐于参与游戏，而且多数在游戏中表现得积极主动、开朗活泼、友好善良。其中游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引
力，而游戏的规则和玩法又是一种幼儿乐于接受的约束，同时游戏中宽松的心理氛围和幼儿对游戏的专注也有利于缓解幼儿的紧张和焦虑，形成活泼
开朗的性格……我们认为：游戏的这些特点对于矫正幼儿的不良心理及行为问题、形成良好的心理品质和行为习惯有着积极的作用。我们提出：以游
戏方法对幼儿问题行为进行游戏矫正，以期以一种非强制性、非严格性、非专业化的方法矫正幼儿的心理及行为问题，使其回归正常，并为其以后的
发展奠定坚实的身心健康基础。这种方法符合认知调整、社会学习以及人本主义的基本理论。我们确定游戏干预的主要策略如下：1．按照行为塑造
和系统脱敏的原理将需要矫正或培养的心理品质与游戏的角色、规则、玩法、玩具结合起来，以逐步调整认知、去除不良行为和培养良好的替代行为
为序列编制幼儿乐于参与的系列游戏。2．以游戏情节和玩具的趣味性、多变性和创造性吸引幼儿参与游戏，并乐于接受游戏角色和规则的约束。3
．以游戏中的角色行为和规则要求、玩法，对幼儿的特定行为给予限制或促进，以减少不良行为，形成良好行为。4．以幼儿对玩具的操作和使用刺
激幼儿的感官，发展幼儿的观察力、想像力，增进其动作的协调性和准确性，启发思维，促进幼儿的智能发展。5．以游戏中的情节、对话及动作序
列培养幼儿的交往技能，发展其交往能力和社会适应能力。6．以游戏中轻松、愉悦的心理氛围缓解幼儿的紧张、焦虑、恐惧，形成良好的情绪情感
，替代不良的情感，进而培养幼儿的良好性格。三、方法与变量控制(一)实验方法由于幼儿问题行为的多样性，我们考虑应有针对性地编制系列矫
正游戏，在认真选择被试的基础上，我们采用了A1B1A2B2的倒返实验。实验步骤包括：1．确定幼儿问题行为以前述测试调查为基础，结合
教师的观察，确定20名幼儿作为实验被试，其中10名被试完成实验(社会退缩行为3人，攻击性行为3人，多动行为2人，违纪行为1人，习惯
性阴部摩擦1人)。问题行为指标的确定分别为：社会退缩参与集体活动的次数及持续的时间攻击性行为主动侵犯和攻击他人的次数多动行为不符合
情景要求的、无法自控的行为次数违纪行为违反纪律要求的次数习惯性阴部摩擦阴部摩擦的次数及持续时间2．进行基线观察阶段1(A1)为保证
观察材料的可靠性和实验结果的科学性，我们首先考察了实验者的观察信度。我们使用的信度粗略计算公式为：较少次数(乙观察员的观察结果)／
较多次数(甲观察员的观察结果)x100％当信度达到80％以上时，我们方允许实验者参加实验。在本课题的研究中，教师开始的观察信度一般
在70-80％之间，为了达到更好的研究效果，教师从各方面查找信度不理想的原因，结果发现，大多数是因为对幼儿问题行为的认识和界定不清
而造成的。经过对问题行为定义的重新认识、界定，观察信度一般都达到了90％以上。然后，我们在没有任何实验干预的基础上，对每一位被试的
问题行为进行了有规律的观察和记录。这是第一基线观察。当幼儿问题行为的表现趋于稳定时，我们进入游戏矫正的第一个阶段。3．实施矫正游戏
1(B1)在一切条件不变的情况下，每日安排一段时间的矫正游戏。在固定的观察时间内继续有规律地观察记录。当幼儿的问题行为趋于稳定时进
入第二个观察阶段。4．进行基线观察阶段2(A2)同基线观察阶段1。5．实施矫正游戏阶段2(B2)同实施矫正游戏阶段1。(二)变量控
制我们对实验中可能的变量进行了如下的控制：1．教师的期待为避免教师关注带来的罗森塔尔效应，我们要求实验者不要对幼儿有任何期待和关注
，以尽量自然的态度平等地对待所有孩子。80％的幼儿园实验者先用录像机将幼儿的行为拍摄下来，下班以后再记录分析。2．教师的注意在观察
中，尽量不让孩子知道教师在注意他。3．为避免家长态度的影响，努力使家长对实验毫不察觉。四、结果和分析10名幼儿经过游戏矫正倒返实验
之后，问题行为基本消失。其中一名幼儿数据缺失，我们对其余9名幼儿的实验数据采用Games―Howell多重均值比较和方差检验进行了
统计处理。(结果见表)统计结果表明，9名被试方差分析都达到了显著性水平，说明矫正游戏可以矫正被试的问题行为。Games―Howel
l多重均值比较的结果显示，第一个基线阶段(A1)与第二个实验阶段(B2)的行为变化达到了显著性水平，说明经过矫正，所有被试的问题行
为都有了明显改善。为了更好地判断矫正游戏的效果，我们将被试在倒返实验中的行为表现绘成曲线，结果显示，2名社会退缩被试，2名攻击性行
为被试，1名多动行为被试，1名习惯性阴部摩擦被试等被试的行为表现存在这样的共同趋势：在基线阶段1(A1)的行为表现比较严重，第一次
矫正游戏介入(趴)后，问题行为经过一定的反复，逐渐改善，矫正游戏撤销后(A2)，问题行为渐趋恶化，矫正游戏再度介入(B2)，问题行
为逐渐减轻或逐渐消失。被试行为的改变主要是矫正游戏的作用。这些实验结果与实验假设相吻合。1名攻击性行为被试，1名多动行为被试，1名
违纪行为被试的行为表现与上述趋势基本相似，只是在矫正游戏撤销后(A2)，问题行为没有恶化趋势，处于稳定状态。为什么会如此呢?其原因
可能有两个方面：(1)问题行为经过游戏的矫正，已经有显著效果，不再反复，如果是这样，就不太适合单独做倒返实验，应改成被试问的多重基
线实验；(2)问题行为减少可能有其他因素的影响。从实验的结果来看，游戏对幼心理及行为问题的改变是有作用的，基本达到了让幼儿在自然状
态下，不知不觉地改变问题行为的目标。此外，部分实验基地幼儿园在实验观察中发现，矫正游戏对心理及行为问题不明显的幼儿也有预防和矫正作
用，这进一步证明了矫正游戏的作用。表：Games―Howell多重均值比较和方差检验表行为被试Games―Howell比较F社会退
缩SAA1――A212．9441．13A1――B223．89A1――B1―8SBA1――A2―7．77783．91A
1――B2―16．1111http://data.06abc.com/20100903/48754.html手工材料https:
//www.liuxue86.com/a/3420145.html育儿知识：培养孩子良好行为习惯孩子的每一点小小进步都需要及时地
、大张旗鼓地称赞，使他认识到这样做的重要性和可以得到成人的注意，这在孩子的成长过程中是非常重要的。☆以身作则家长随地吐痰、扔
垃圾就不能指望孩子会讲公共卫生，或者说教师如果打骂孩子就不可能要求孩子别打骂小朋友，孩子身边的成人自私就不会有宽厚仁爱的孩子……这
就是榜样的力量。作为家长和教师，必须明白孩子的行为习惯都是后天学习形成的，成人以身作则示范表现好的行为，孩子学会不良行为的几率会大
大下降，或者即使出现不良行为矫正起来也较为容易。☆赞扬为主有的家长说：“我的孩子调皮好动，做什么都不专心，让他学书法养养性子”
，有的说：“我的孩子胆小怕羞，让他学武术锻炼胆量”。文艺武艺是各有长处，最重要的是要了解每个孩子都有与生俱来的一种气质特征，或外向
好动或内向羞涩，气质同时是没有好坏之分的，并且一个人的优点往往也是一个人的缺点。因此家长与教师不应逆水行舟，正确办法是发现孩子所擅
长的、所感兴趣的，在此基础上多表扬多鼓励孩子的些许进步，逐渐引导孩子发挥长项纠正短项。试想哪个孩子不喜欢被夸，他有了自信才有胆量尝
试他原先不擅长的。比如对好动的孩子可以这样说：“宝宝表演得真好，妈妈再讲个新故事你来表演”，他会不会安静坐下听故事呢?对好静的孩
子可以这样说：“宝宝画画都这么棒，跳个舞肯定也很棒”，在鼓励下他如果开始跳舞，家长更应立即称赞。和开始举例的那些隐含贬义的用语比一
比有什么不同效果?试试就知道了。还有一点必须强调，孩子的每一点小小进步都需要及时地、大张旗鼓地称赞，使他认识到这样做的重要性和可
以得到成人的注意，这在孩子的成长过程中是非常重要的。https://www.liuxue86.com/a/3420143.html
让孩子从小懂礼貌一个没有礼貌、举止粗俗、不尊重他人的人，在工作中很难获得尊重和同事的友好协作。在生活中也不易获得友谊和自信，因此
往往缺乏幸福感。要想使孩子成长为有所作为的人，父母应就让孩子从小懂礼貌，讲友谊。以下是出国留学网小编整理的育儿知识：让孩子从小懂礼
貌，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。让孩子懂礼貌，最早便是让孩子学会同人“打招呼”。问候语虽然都很简单，但要让孩子养
成习惯并主动说出，就不是件容易的事了。如果孩子主动叫人或使用文明用语，做父母的要及时给予表扬，让他知道懂礼貌的孩子是人人喜爱的。
在日常生活中，要教育孩子懂得尊重长辈尤其是老年人。这点当父母的要以身作则。如果当父母的对长辈就不尊敬，不孝顺，孩子就不可能学会尊敬
老人。带孩子到别人家做客时，要教育孩子不要大声喧哗，不要狠抓主人递过来的糖果，和主人家小朋友要友好相处。在做客处一定不可去拉别人
家的抽屉或翻别人的柜子，也不要到主人家的卧室特别是床上打打闹闹。在公共场合，要守秩序，说话文明，乘公共汽车时，如果有人起来让座，
一定要让孩子说谢谢。如果当你们下车时，让座者仍然站着，就要打声招呼请那人回坐。有些年轻的父母，抱孩子上车后，见到有人让座，吭都不吭一声就坐下，这给孩子的印象就是上车后，就应该有人站起来，如果没有人站起来，就会又哭又叫。在公共场所要教育孩子不要大声喧哗，养成平静回答及表述自己意见的习惯。有礼貌，表现在遵守各种社会公德，当父母的就是孩子的第一任老师。父母对他人的态度和所做所为，常常影响孩子以后对人的态度和行为举止。此外，父母对孩子的态度，也会影响孩子日后的为人。比如，父母粗鲁，孩子就往往不会文静，父母不尊重孩子，孩子也往往不会尊重他人。为了孩子今后的幸福，教育孩子成为有教养、有礼貌的人是十分重要的。 |
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