作为教师，我们是否给了学生“动”起来的空间？
——读《给教师的建议》再感
中学语文站孙东霞
再读《给教师的建议》，感受最深的是：苏霍姆林斯基所认识的“动”！作为老师我要让学生真的“动”起来！
“有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总是我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的！”“教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。”“一定要设法让他独立思考，促使他（要做的耐心、机智）在每节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。”“思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”“你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。”“我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作。”“有经验的教师们在准备这些学科的教学时，都要周密的考虑：以什么方式，通过何种劳动，才能揭示出本门学科中学生的思维建筑在上面的那些关系和相互联系。”“那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语素养。”“怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读，使他能够既用视力又用思想快速的感知一组在意思上连贯起来的词呢？要做到这一点，必须有一系列练习。”“教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释（年龄小的孩子还不懂这些解释），而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。”“让每个学生都有喜欢做的事。”“在有经验的教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”“我们的观察证实了儿童智力发展的一条很重要的规律：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常的到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。”“为了激发和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织劳动。”
“我把学生在10年内应当掌握的最重要的技能和技巧按一个竖式排列出来，其结果如下：
第一会观察周围世界的现象。第二会思考——即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。第三会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。第四能流畅的、有表情的、有理解地阅读。第五能流利的、足够迅速地和正确地书写。第六能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。第七能找到有关所要了解的问题的书。第八能在书中找到有关问题的材料。第九能在阅读过程中读所读的东西进行初步的逻辑分析。第十能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要的记录下来。第十一能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。第十二会写作文——即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。”
试问：作为教师，我们是否给了学生“动”起来的空间？
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