《窗前的气球》教学设计旌桥小学：程观发一、教材分析《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组
以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了
科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近
学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字
及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一
些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。二、教学目标1．认识7个生字。正
确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的
美好友情。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。四、教学准备气球、生字卡片、生字
书写纸、课件五、教学课时两课时第一课时教学内容：熟读课文，识字写字。（一）谈话导入新课，揭示课题。1．谈话导入。小
朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能
给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是
怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。2．板书课题，齐读课题。（二）初读课文，学习生字新词。1．在课文
中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师
巡视了解读书情况。）3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。4．同桌互读生字。5．指名领
读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。6．课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。7．指导学生读好课
文中含有生字的句子。课件出示句子：（1）科利亚病了，住进了医院。（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（3）气球停
了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，
几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。8．指名分自然段读课文，检查读通读顺
情况。（三）指导有感情地朗读课文。1．指导朗读第一、第二自然段。（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是
哪些人？（学生读后指名说。）（2）练习说话。课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着_____
_____……病床上的科利亚__________。（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。2．指导朗读第三自
然段。（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗
前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个
疑问句，注意读出疑问句的语气。（2）指名读第三自然段，教师简要评价。3．指导朗读第四自然段。（1）过渡：是呀，这到底是怎么回
事呢？读完课文的第四自然段就知道了。（2）指名读第四自然段，教师相机指导。（3）比较句子。课件出示：科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。读一读，体会哪一句好，为什么？4．指导朗读第五自然段。（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气
球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。（3）结合全
文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。出示课件：想一想，说一说：科利亚___________
______，高兴地笑了。学生小组讨论，教师巡视、点拨。（4）指名学生汇报、交流。5．小结。同学们，科利亚虽然生病了，但是
，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。（四）指导写字。1．自由认读
课后田字格中的生字。2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。（2
）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（3）教师边范写边讲解。（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。（
5）展示交流。（五）小结。同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结
构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。（六）布置作
业。1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。3．想一想
：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？板书设计：22窗前的气球孤单难受真没意思????
高兴地笑了第二课时教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。（一）复习导入1．课件出示本课要求认识的生字和熟字
组成的新词（科学亚军发呆开始猜想逗人拴着），指名学生认读，开火车读。2．讨论：课文讲了一件什么事。（二）读中理解，拓展延伸1
．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。2．细读课文，明白心情变化的原因。科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第
三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。3．体会气球蕴含的真挚情意。此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科
利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？学生思考并交流汇报。4．拓展延伸，表达情意假如你的
红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。（三）有感情地朗读全文。
1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学
们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。2．齐读课文。（四）指导写字1．出示剩下的要求会写的生字
，学生认读、组词。2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。3．展示、评议、修改。（五）完成课后练
习课件出示课后练习题“读读写写”，学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。（六）布置作业。1．练习写本课中
的生字，每字写2遍组一个词。2．找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。《窗前的气球》教学反思这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前
的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门
，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗
读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行
字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的
课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以…
…”、“这是一个（?）的气球。”的句子式训练和数量词“一（?）病床????一（）窗户??一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆
、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。二、创设情景，激发联
想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有
许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提
供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病
”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文
中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些
心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希
望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形
式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的
浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这
些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到
了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读
文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入
了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示
一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感
受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，
那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有
了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说??????????????????????????????，那个说???????????????。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。四、感悟友情，提升认识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。 |
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