情感支持课堂氛围积极轻松,教师具有很高的敏感性(最后的开火车游戏,教师选择了一个沉默的男孩作为火车头,说:“他一直不声不响,让他做火车头开心 开心”;蹲下来和男孩对话,告诉他玩好这个游戏的窍门是仔细听);能及时关注并回应幼儿的观点(在孩子们抢答的时候说“有时候我们也需要给 别人多一些机会,让她也动动脑筋”,鼓励更内向的孩子参与学习,给予孩子充分展示的机会);尊重幼儿的想法并与幼儿建立了平等对话的关系( 之前提到过略);与幼儿保持适当的身体上的亲近(在幼儿上台演绎规律的时候,轻轻拉住他们的手腕,轻拍幼儿的背)。班级管理:教师对幼儿 行为的管理很高效,教学活动安排和组织的效率都很高;教学指导方式丰富多样且富于变化(如游戏法、观察法、提问法、讲授演示法、操作法、讨 论法、归纳演绎法、比较法);在十分了解幼儿发展水平的基础上对幼儿有清晰的行为期望(连续画了几个弯线直线之后留白,询问幼儿接下来画什 么,其实此刻教师心中很明确幼儿能说出正确答案,但仍然很耐心地启发他们有逻辑性的表达出图形规律);会适当纠正幼儿不太清晰的语言表达, 但不会追求幼儿思考的一致性(引导幼儿说出“一个隔着一个排队”)。教学支持:通过一系列的演绎和操作,促进幼儿在数学领域的认知发展;高 质量的教学反馈,细节的语言示范(如引入“弯线直线为一组”“重复”“只用一个方位词表示”“规律一样,符号不一样”等语言);递进式教学 ——帮助幼儿强化分析和推理能力(①进一步了解什么是规律一样,使用的符号不一样;②将间隔规律一样的纸条分成不同的组;③从符号表示规律 深入到用动作、声音表示规律;④使用动作和声音演绎不同的规律);声音规律和动作规律:学习迁移;生活中的规律无处不在。 |
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