1准备课第1课时数一数?教学目标1.通过数数活动，初步了解数数的方法，会数、会读10以内的数。2.经历从具体情境中抽象出数的过程，掌握数
数的方法，初步学习用比较完整的语言表达数学信息。3.了解学校生活，逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。?教学重难点1.初步掌握按
顺序数数的方法，并用完整的语言表达。2.能正确地数出图中物体的个数。?教学过程谈话导入，揭示课题师：同学们，从今天开始，你们就是小
学生了。在今后的日子里，你们要和老师一起学习很多的数学知识。数学知识能帮我们解决生活中的好多问题呢！大家有信心学好数学吗？师：学习
数学首先要会数数，你会数数吗？那你能从1数到10吗？请你试着数一数。(板书课题：数一数)教师指定几名学生数数。【设计意图】借助从1
数到10的活动，了解学生数数的基本情况。二、引导观察，学习有序数数1.激发观察兴趣。引导学生打开教科书P2~3，仔细观察情境图，看
看美丽的校园里面有什么，数一数分别有多少。师：今天是开学的第一天，同学们都高高兴兴地上学来了，美丽的校园充满了欢声笑语。同学们看一
看，互相说一说你从图中看到了什么。【学情预设】学生可能会说出：有一些学生，有一位老师，有的学生在跳绳，有的学生在踢球，有几棵树，有
一群小鸟……2.引导有序观察，用完整的语言表达。师：大家不仅说出了校园里有些什么，有的同学还能说出这些人或物的数量，真了不起！如果
我们能按照一定的顺序说，就更好了。同学们，你们是按照什么方法去数的呢？【学情预设】先数数目比较小的，再数数目比较大的。【设计意图】
教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中事物的个数，感受观察数数的顺序和方法。(1)数出数量是“1”的人或物
。师：同学们，仔细数一数，这里有几个足球？(学生回答：一个足球)师：一个足球，可以用数字“1”表示。同学们再找一找，图中还有什么也
可以用数字“1”来表示？指定学生上台指着图，边指边说。【学情预设】学生可能会说出：一位老师、一座教学楼……师：大家的眼睛真亮！像
一座教学楼、一位老师、一个足球……这样数量只有1的事物，我们都可以用数字“1”来表示。(课件出示)(板书：1)教师出示数字卡片“1
”，并带领全班学生读一读。(2)数出数量是“2”的人或物。师：请同学们找一找，图中有哪些人或物可以用数字“2”来表示？指定学生上台
指着图，边指边说。【学情预设】学生可能会说出：两个单杠，两个同学向老师敬礼，两个同学在读书，两层教学楼……师：两个单杠，两个同学向
老师敬礼，两个同学在读书，两层教学楼……它们的数量都是2，都可以用数字“2”来表示。(课件出示)(板书：2)教师出示数字卡片“2”
，并带领全班学生读一读。(3)数出数量是“3~10”的人或物。师：我们数出了数量是“1”“2”的人或物，图中有哪些人或物可以用数字
“3、4、5、6、7、8、9、10”来表示呢？赶紧数一数吧！【学情预设】引导学生有序数出：3个石凳，4棵向日葵，4个垃圾桶，5个大
字，5朵花，6盆植物，7只鸽子，8只大雁，8棵大树，9个女孩，10个男孩。可能还有学生数出一共有20人，教师也要予以肯定。(课件出
示)(板书：3、4、5、6、7、8、9、10)教师出示对应的数字卡片，带领全班学生读一读。对于数量比较多或比较分散的人或物，请学生
说一说“你是怎么知道的”“你是怎么数的”。引导学生按顺序从上往下数，从左往右数。(4)按顺序数画面上数量是1~10的人或物。师：请
同学们对照图片再完整地数一数，说一说。学生数数，教师巡视指导。3.总结数数的方法。师：刚才我们数了很多人或物，你觉得怎么数才能又对
又快呢？学生思考后，与同桌互相说一说，再集体交流。师小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右数或从右往左数,也可以从上往下数
或从下往上数，这样就不会多数或少数；如果数的是画在书上的图，可以用笔点着数，或者数一个用笔做一个记号，这样数就又对又快。最后数到几
，就说明一共有几个人或物。(板书：从上往下数从左往右数)【设计意图】通过观察，数出情境图中人或物的数量，帮助学生了解校园，热爱校园
生活。通过观察描述人或物的数量，初步感知同数量的各种事物可以用同一个数字表示，初步体验从数学的角度看图说事，感受数数的方法以及数学
与生活的联系。三、认读1~10各数1.按顺序读数。师：今天我们认识了1~10这10个数，现在你能按顺序把这10个数排一排吗？拿出你
们手中的数字卡片，摆给同桌看。同桌间互相摆数字卡片，教师巡视。师：你会按顺序读一读这10个数吗？(学生齐读1~10各数)2.打乱顺
序读数。师：我们已经会按顺序读出这10个数，但如果打乱它们的顺序，你还会读吗？【学情预设】学生大多数能准确认读，少数学生有困难，可
以通过生教生的方法来强化认识。3.接龙数数游戏。师：我们来玩一个游戏，老师出示一个数，你们接着往下数，数到10为止；或者倒着数，数
到1为止。师生一起玩游戏。【学情预设】学生很喜欢这样的游戏，大多数学生能准确数数，但有少数学生倒着数数有困难。【设计意图】通过按顺
序读数、打乱顺序读数、接龙数数游戏等环节，巩固了学生对1~10各数的认识。四、数身边的数师：校园情境图中人或物的数量，我们都能用数
来表示它们的多少。你能用这样的数表示我们生活中一些物体的个数吗？学生汇报交流，教师巡视指导。如果学生不会说，可以启发学生数一数教室
里各种事物的数量。【学情预设】学生可能数出：教室里有几扇门、几扇窗，每扇窗户上有几块玻璃，有几盏灯，教室墙上挂着几幅画，横着数一排
有几张桌子，竖着数一列有几张桌子，铅笔盒里有几支笔，一张桌子有几条腿，自己的衣服上有几粒纽扣……【设计意图】拓展、丰富数数的资源，
通过对身边事物数量的计数，进一步感受数数的方法。给学生展示的机会，既让学生体验了成功，又培养了学生主动发言、交流的好习惯。五、应用
练习1.完成教科书P8“练习一”第1题。师：你能数出图中有几只小鸟和几只瓢虫吗？你是怎么数的呢？【学情预设】引导学生用一一对应法数
或做记号的方法有序数出小鸟有5只，瓢虫有7只。2.完成教科书P8“练习一”第2题。师：图中哪些动物的数量和点子图的数量一样？用线连
一连。学生完成后，集中交流评价。【学情预设】学生是第一次遇到连线题，可以先引导学生说说“看见了什么”，再让学生说说“这条线告诉了我
们什么”，理解只有数量相同才能连线。学生既要数集合圈中动物的个数，又要数集合圈中点子的个数，再根据数出的结果将两图对应连起来。在这
里可以指导学生用尺子连线。【设计意图】通过练习，进一步巩固学生数数的方法，培养学生的审题能力。六、课堂小结师：同学们，今天的数学课
你们知道了些什么呢？今天我们数了美丽校园中的人、花、树、鸟等多种事物的数量，并用1~10这些数表示出来。放学后，你们还可以到校园里
、家里去数一数，看看哪些事物也可以用这些数来表示，并把你的发现告诉爸爸妈妈。?板书设计?教学反思“数一数”这节课看似非常简单，但仍
然有一小部分学生会数错，原因在于学生都是找到什么说什么。情境图中的人或物有些比较集中，有些则比较分散，粗心的学生无序地观察就导致了
错误的产生。因此,教师要注意组织学生仔细观察，说说从图中看到些什么，指出这些物体在哪里，引导学生经历“从部分到整体”“从粗略到细致
”的观察过程。教师还要组织学生互相交流，注意倾听并相互补充，指导学生观察，培养学生的观察能力。?作业设计第2课时比多少?教学目
标1.通过看一看、摆一摆和比一比的活动，初步了解“同样多”“多”“少”的含义。2.在观察、操作、比较等活动中，学会用一一对应的方法
比较物体的多少，能比较清晰地表达多与少。初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.通过操作、观察初步建立数感，激发学生的学
习兴趣，初步培养学生合作学习的意识。?教学重难点1.学会用一一对应的方法比较物体的多少。在比一比的过程中形成初步的观察、分析和比较
能力。2.用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法。?教学过程故事导入，激发学习兴趣师：你们喜欢童话故事吗？今天我们来看看三只
小猪的故事。(课件播放《三只小猪》视频)课件出示教科书P6情境图。师：自从小猪三兄弟用坚固的砖头房子打败了大灰狼，它们在动物界就出
名了，小兔就请三只小猪来帮忙盖房子。它们你搬木头，我搬砖，干得可欢了！小房子很快就盖好啦！那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好
客的小兔招待小猪的。同学们，小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。师：你能比一比图中各种事物的多少吗？(板书课题：比多少)【设计
意图】用“小猪帮助小兔盖房子”的童话故事引入，可以激发学生的学习兴趣，引导学生发现情境图中丰富的教学资源，自然地揭示本节课的学习任
务，并适时地渗透了同学之间要互相帮助的品德教育。二、观察与操作，学习“比多少”的方法1.观察情境图，找出数学信息。师：请同学们仔细
观察这幅图，图上的小猪和小兔分别在干什么？【学情预设】小兔在搬砖，小猪在扛木头。师：请你用数一数的方法来告诉同桌，有几只小兔、几块
砖、几只小猪、几根木头。同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。【学情预设】引导学生说出图中有4只小兔、3只小猪、4块砖、4根
木头。(教师贴图)2.比一比，感知“同样多”“多”和“少”。(1)发现“同样多”。师：观察黑板上的图片，谁和谁是同样多的？【学情预
设】学生可能会说小兔和砖的数量同样多，砖和木头的数量同样多，小兔和木头的数量同样多。师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？【学情
预设】学生可能说不清道理，还是基于学前获得的感性经验，知道用数数的方法判断同样多。师：有的同学是用数数的方法知道的。谁还有好方法，
重新摆一摆小兔和砖的图片，让我们一下子就看出小兔和砖的数量同样多？指定学生在黑板上摆一摆。【学情预设】把小兔和砖的图片一个对一个地
摆好并连起来。如果学生在黑板上摆的时候没有一一对应地连起来，教师讲评的时候要补充。师：大家看，像这样把小兔和砖一个对着一个摆好，一
下就能看出数量的多少，这样比较多清楚啊!一只小兔对着一块砖，4只小兔正好对着4块砖，没有多余的，我们就说小兔和砖的数量同样多。(板
书：小兔和砖的数量同样多)谁能像我这样说一说？学生根据教师的语言，尝试着说一说。师：你还发现什么和什么也是同样多的？谁来摆一摆？【
学情预设】预设1：学生把砖和木头一个对一个摆好，发现砖和木头的数量同样多。预设2：学生把小兔和木头一个对一个摆好，发现小兔和木头的
数量同样多。预设3：也有学生说石桌上有4根胡萝卜，胡萝卜和小兔的数量同样多。预设4：还有学生说图中有4个凳子，凳子和小兔的数量同样
多。预设5：有学生可能说出石桌上有3个苹果，苹果和小猪的数量同样多。……教师提供图片让学生在黑板上一一对应地摆一摆，也可以根据学生
的回答用课件出示。例如：(2)摆“同样多”。师：同学们真了不起，找到了这么多数量同样多的物体。像这样，一个对一个地比较就叫做一一对
应。同学们已经会用一一对应的方法来比较“同样多”，你能用学具来演示同样多吗？师：请你先摆5个圆，再摆正方形，要求正方形和圆摆得同样
多。学生听口令，摆图形。师：请你们再摆出同样多的三角形和圆，摆完后，同桌互相检查摆得对不对。学生独立摆后互相检查。教师随机请学生说
说是怎么检查的。【学情预设】学生先按教师的要求摆，再独立摆，大部分能顺利完成任务。教师在交流中要强化“一一对应”的思想方法。【设计
意图】本环节操作活动的目标分为两个层次，第一个层次是通过摆一摆发现“同样多”，理解什么是“一一对应”；第二个层次是运用“一一对应”
的思想方法来摆出“同样多”。让学生经历看得见、摸得着的实践活动，使学生在实践中学习，积累直接经验。(3)发现“多”与“少”。师：比
一比，小猪和木头的数量谁多谁少？试着用学具摆一摆。(请一名学生上台摆小猪和木头的图片)【学情预设】学生操作后可能会说：一只小猪对应
一根木头，最后多了一根木头，木头比小猪多，小猪比木头少。师：大家看，我们用一一对应的方法来连一连，一只小猪对应一根木头，小猪都对上
了，而木头还多一根，说明小猪比木头少，还可以说木头比小猪多。(板书：小猪比木头少，木头比小猪多。)师：图中还有什么可以比多少？你会
用谁比谁多，谁比谁少来说一说吗？学生独立思考后，全班汇报。【学情预设】预设1：小猪和凳子比，小猪比凳子少，凳子比小猪多。预设2：小
兔和小猪比，小猪比小兔少，小兔比小猪多。预设3：小猪和胡萝卜比，小猪比胡萝卜少，胡萝卜比小猪多。预设4：苹果和小兔比，苹果比小兔少
，小兔比苹果多。预设5：小鱼和小花比，小鱼比小花少，小花比小鱼多。……教师根据学生的发言，将比的两种物体的图片对应地摆在一起，或者
用课件演示，用一一对应的方法发现“多”与“少”。(4)摆“多”“少”。师：请你们先摆5个圆，再摆出三角形，要求三角形的个数比圆少。
学生独立摆，汇报摆了几个三角形。【学情预设】大多数同学摆了4个。(教师追问：很多同学都摆了4个，的确比5个少。可我还看到有位同学摆
了3个，他摆得对不对呢？)学生自由发言。师：究竟对不对，我们来摆一摆。看看谁摆的能让我们一眼就看出谁多谁少。学生独立摆。教师评价时
，强调一一对应地摆，圆要有多余的。师：还可以摆几个也比5个少呢？【学情预设】此时，学生应该能很快答出2个、1个。【设计意图】在教学
中让学生理解比5少的不仅有4，还有3、2、1，拓展了思路，突破了学生的思维定式。在操作比较中，教师强调“一对一”这个词，引导学生进
一步理解“一一对应”的数学思想，突破了本节课的重点。三、巩固应用1.完成教科书P7“做一做”第3题。学生解答后交流。【学情预设】左
右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在上面，右图少的在上面，引导学生感受物体个数的“多”“少”与物体所在的位置没有关系，
以免学生形成思维定式。2.完成教科书P8“练习一”第3、4题。学生独立解答后，交流分享，找出错例进行订正。【学情预设】第3题：虽然
两种物体个数不同、疏密不同，但排列均匀、首尾对齐，学生很容易认为是同样多，需要引导学生认真观察、分析和判断，进而明确：比多少时不能
看是否排列得一样长，应用一一对应或数一数的方法进行比较。第4题：学生可能会用数一数的方法进行比较，也可能按规律，一组一组地比，把一
个黄球、一个红球看成一组进行比较，最后发现多了一个黄球。【设计意图】借助变式练习、易错练习培养学生的审题能力，并在练习中交流多种不同的比较方法，帮助学生积累数学学习经验。四、课堂小结师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？(学生自由发言)今天我们学习了“比多少”，大家在比较时一定要一个对着一个比，这种方法叫做“一一对应”法。下课后，大家可以仔细观察身边的事物，先说一说数量的多少，再比一比。?板书设计?教学反思本节课在“比多少”的活动中，突出了“一一对应”的思想方法，同时关注了学生的观察能力、动手操作能力以及数学语言表达能力的培养。学生在叙述上还存在一些问题，如：有些学生会把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，还有的学生说“什么比什么多”或者“什么比什么少”时，总是简单地说“什么多”或者“什么少”，要注意指导学生完整、严谨地表达。?作业设计 |
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