联结--试误说的教育意义
桑代克的联结一试误理论虽然是从动物实验中推导出来的但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义。根据学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。具体而言，对教育有以下指导意义:
(1)在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。
(2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。(准备律)
(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)
(4)在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果。(效果律)
巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射两种条件作用的比较
比较范畴 经典性条件作用 操作性条件作用 主要代表人物 巴甫洛夫 斯金纳 行为 无意的、情绪的、生理的 有意的 顺序 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前 学习的发生 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后的行为 例子 学生将课堂(开始是中性的)与教师的热情联结在一起，使得课堂引发出积极情绪 学生回答问题后受到表扬，于是学生回答问题的次数增加
强化理论对学习的意义。
1.强化的应用
在学习过程中，强化物有很多种类,如表扬、奖助、自我强化等。表扬或奖励可以根据具体的情况采用不同的式、心关任、特放、特范、活动、实物和金钱等。没有一种强化形式适合于所有的人，当采用的表扬或奖励方式对学生无效时，并不是强化无效，而是没有选择正确的强化方式。
在对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。在很多情况下.维持行为的强化物是活动本身带来的快乐，这时再给子外部的奖励.就会使学生活动的目的逐渐变为获得外部奖励。因此，当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免给予不必要的奖励。奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为。例如，小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。
2.消退的应用
消退是一种无强化过程.其作用在于降低某种反应在将来发生的概率.以达到消除某种行为的目的。列如，在强化的应用中所述的例子，为矫正这种行为就不应再给予强化，因为父母的无端让步实际起了强化不正确行为的作用。不去强化而去淡化，既可消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致感情受挫的副作用，因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
3.惩罚的应用
(1)愿罚并不能使行为发生水久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
(2)惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。
(3)一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要的时候才使用。
(4)惩罚的运用应该积极，即在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚。惩罚紧跟在错误行为之后，与错误的行为之间建立联结。
(5)在惩罚时，最好选择一样替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在孩子做出正确的行为后给予强化。
总之.根据操作性条件作用论，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除学生的消极行为，同时应慎重地对待惩罚。强化、消退惩罚对课堂管理学生行为的塑造与娇正作用很大，教师应灵活掌握上述原理。
斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义
1、程序教学
(1)程序教学的基本原理
程序教学是一种个别化的教学形式，它是根据程序编制者对学习过程的设想，，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材来呈现，要求学生做出选择反应或构答反应，然后给于正确答案以便核对并加以强化。
程序教学的基本原理是采用连续接近法.通过设计好的程序不断强化,使学生形成教育者希望的行为模式。在教学中，应该首先将各学科知识分解为有内在逻辑联系的小的知识项且，其次使知识项目排列为前后衔接、逐渐加深的序列，然后让学生按顺序进行学习，学习过程中给予反馈和强化.最终使学生掌握知识。
(2)程序教学的原则
①小步子原则:②积极反应原则;③自定步调原则;④及时反馈原则;⑤低错误率原则。
2、行为塑造
所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠的头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到完全达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。
强化和惩罚
类型 行为 结果 今后行为 正强化 学生按时交作业 老师表扬了学生 学生按时交作业的次数增加 负强化 学生按时交作业 老师不再批评学生 学生按时交作业的次数增加 正惩罚 学生未按时交作业 不交作业就挨打 学生按时交作业 负惩罚 学生未按时交作业 不交作业不准玩 学生按时交作业
观察学习的特点:
(1)观察学习并不依赖于直接强化;
(2)观察学习不一定具有外显的行为反应，人们可以通过观察他人的示范行为,在自己尚未表现行为时就已经学到了如何去做，这样就可以避免许多不必要的错误和危险的结果;
(3)观察学习具有认知性。
观察学习的过程
班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
(1)在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面;
(2)在保持过程中，观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和语言形式将它们在记忆中表征、编码以及存储;
(3)在复现过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为;
(4)在动机过程中，观察者因表现出所观察到的行为而受到激励。班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。
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