学习动机对学习效果的影响
总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，学习动机越强，有机体对学习的积极性越高，学习效果越佳，但是学习动机对学习效果的促进作用不是直接的，而是通过一些中介间接促进学习效果。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
对一项具体学习活动而言，只有当学习动机强度处于最佳水平时才能产生最好的学习效果。
“耶克斯-多德森”定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
①动机最佳水平随着任务性质不同而不同，在比较容易的任务中，效率随着动机提高而上升；随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。（在复杂任务中，较低动机水平有利于任务完成；在简单任务中，较高动机水平有利于任务完成。）
②一般最佳水平为中等强度的动机
③动机水平和行为效果呈倒U型曲线
学习效果对学习动机的影响
学习效果反作用于学习动机。所学知识增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学习信息，从而进一步增强学习动机。对于尚无学习动机或学习动机不强的学生，尤其是年龄较小的学生，教师没必要推迟学习活动。教学最好的办法是把重点放在学习认知方面而不是学习动机方面，致力于有效教他们掌握相关知识，让他们获得成功的体验，就有可能产生或增强学习动机。
影响学习动机形成的因素
主观因素：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。
客观因素：家庭环境与社会环境；学校教育。
成败归因理论
因素
维度 成败归因维度 稳定性 因素来源（控制点） 可控制性 稳定 不稳定 内在 外在 可控制 不可控制 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 工作难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身体状况 √ √ √ 外界环境 √ √ √
学习动机的激发
创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。
设置合适的目标
根据作业难度，恰当控制动机水平
表达明确的期望
提供明确、及时、经常性的反馈
合理运用外部奖赏
有效运用表扬
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
培养学生的学习兴趣
利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
内部学习动机的激发与培养
激发兴趣，维持好奇心
设置合适的目标
培养恰当的自我效能感
训练归因。可以从努力归因和现实归因两方面入手。
外部学习动机的激发与培养
表达明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
合理运用外部奖赏
有效运用表扬
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