祖父的园子第一课时一、导入：萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛
神”。代表作：《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》《小城三月》。《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤
独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。本篇文章就选自《呼兰河传》。萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这
样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂
牵梦萦的园子，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。二、初读课文1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，标
记好段落序号。思考：课文主要写了什么？2、检查字词学习。（1）找同学读要求会认的字（2）找同学读要求会写的字重点指导“樱、承、瓢、
逛”4个笔画较多的字。（1）指导写“樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写）（2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。（3）指导写
“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。（4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。3.整体感知课文内容。小组讨论：这篇课文主要写了
什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）【设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读别具匠
心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写
习惯的培养。三、再读感知，理清结构1..学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(
充满快乐的、自由的、美丽的园子)2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按
照什么顺序将材料串接起来的？学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.
教师总结（1）1—3自然段，写记忆中的园子。（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。（3）16—17自然段，写园中的一
切都是活的，都是自由的。（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子
里一切都是活的、自由的——快乐入睡）四、细读课文，初感园子1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。指名读，自由读。(1)
学生齐读第一自然段。看看祖父的园子里有什么？作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对
它们的(喜爱之情)。(2)第一段中心句是哪一句？（第一句）起什么作用？（概括段意，引起下文）（3）为什么说祖父的园子是个“大花园”
？祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)（因为祖父的园子里“红的红，绿的绿
”，招来许多小昆虫，“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”；而且小昆虫颜色众多，“白、黄、红、金、绿”一应俱全，色彩缤纷。这些都说明
祖父的园子是个丰富多彩的“大花园”。）动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂
蚱——绿形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的（4）作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不
好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。“我”说起花园里的昆虫，仿佛一个孩子掰
着手指头向你显示她的富有，满足得意的神态跃然纸上。齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）用自豪的语气去读，语速稍慢，
读出对园子的喜爱之情。（5）“明晃晃”是什么意思？（状态词，光亮闪烁）这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“
红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。ABB式的叠词还有哪些？用轻快的语调来读，
表示对花园的满心喜爱之情。（6）作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱
之情)。（7）除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默
读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力
。)作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致
，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。（8）再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园
中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。五、小结祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需
要我们进一步去发现。-第二课时-一、复习故知,导入新课同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,了解了祖父的园子里有什么（
小昆虫和大树），感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子
里还有什么好玩的、有趣的事物。（板书：热闹生机勃勃满心喜爱）精读课文,重点赏析（一）走进“园子”，感受童趣。1.在祖父的园
子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，请同学们默读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、
浇水）2.这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点
词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)3.（1）讲解“我”和祖父种小白菜。①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有
时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。②指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我
”帮祖父铲地①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）②指导朗读，表现出铲地给“我”带
来的乐趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的
植物和动物给“我”带来极大的快乐。）②指导朗读，读出“我”的活泼好动。（4）讲解“我”帮祖父浇水①同样是浇水，“我”和祖父有什么不
同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（
激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂
漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（二）走近祖父，感受慈爱作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，对于“我”这种“帮倒
忙”的行为,祖父是什么样的反应呢？分角色朗读对话，体会文章表达的情感。作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的？祖
父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”)（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？祖
父对“我”怎么样？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。3、除了这些,“
我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:
“下雨啰!下雨啰!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了
祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园
，更是一座爱园。）5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱
放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。1
.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？2、在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?(一切都是自由的。
)3、找同学读16自然段（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思
是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富
有童趣。）（2）“凡是……回答”齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。(祖父的园子里充满活力。“我”对阳光、对光
明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。)（2）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土
墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）（3）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，
充满活力。）4、找同学读17自然段（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现
了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。）（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一
句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）（3）这段话主要描写了什么？
（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄
托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）（4）写法：寄情于景，寄情于物。就是将人的情感寄托在某一物上，通过拟
人化的描述表现人的喜怒哀乐。作者把情感寄托在倭瓜、黄瓜、玉米之上，通过对它们的描写表达出“我”自由快乐的心情。（5）互相交流，祖父
的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）（6）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情
画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约
束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心
感知到的事物，才会如此无拘无束！4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自
由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由）（四）学习课文18—20自然段。指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适
当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）三、拓展延伸,总结全文。1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(
从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的
童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。四、回归全文，领悟写法小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 |
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