当代国外主要的教学模式
教学模式 概念 基本程序 探究式教学 探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心,注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。 问题--假设-推理一验证一总结提高，即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。 抛锚式教学 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。抛锚式教学的理论基础是建构主义。 创设情境一确定问题-自主学习一协作学习-效果评价 范例教学模式 范例教学模式是由德国教育心理学家瓦.根舍因提出来的。范例教学模式具有如下特点:①体现基本性，教学重视基本知识的学习;②体现基础性教学重视学生实际和和可接受性、难度适宜:③体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移:④体现四个统一，即知识教学与德育的统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体的统一。 范例性地阐明“个”案--范例性地阐明“类”案一范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。
范例教学模式比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。
暗示教学模式 代表人物:洛扎诺夫。
指导思想:是暗示学理论:二是现代心理学关于人脑功能的研究。暗示学理论认为，利用暗示手段可以使人的有意识心理活动和无意识心理活动达到高度协调，从而使人的潜能得到最大限度的发挥。
基本结构:创设情境一参与各类活动一总结转化。
目标:充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展。
贯穿暗示教学模式的三个原则:愉快而不紧张的原则、有意识和无意识统一的原则、暗示手段相互作用的原则。
当代我国主要的教学模式
教学模式 内涵 理论依据、基本程序 传递一接受式 传递一接受式教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力以及间接经验在掌握知识方面的作用，使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递，非常注重教师的权威性。
传递一接受式教学模式受斯金纳操作性条件反射的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。其基本教学程序是:复习旧课一激发学习动机一讲授新课一巩固练习一检查评价一间隔性复习。
自学一指导式 自学一指导式教学模式是针对传递一接受式教学模式的弊端、在研究学生自学的基础上发展起来的，其突出特征是以学生的自学为中心、以教师的指导为主线以培养学生的自学能力为目标.实现从以讲"为主向以“导”为主的转变。卢仲衡的自学辅导教学、育才中学的八字教学法、黎世法的六课型单元教学、魏书生的六步教学法都属于这种教学模式。
理论依据：①“教为主导，学为主体’的辩证统一的教学观:②"独立性与依赖性相统一”的心理发展观:③"学会学习”的学习观。
操作程序：第一步，提出要求。根据教学要求，教师对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求让学生有目的地学习。第二步，开展自学。第三步,讨论启发。第四步，练习运用。
第五步，及时时评价。第六步，系统
小结。
问题一探究式 这是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学知识去研究、解决问题。
理论依据：①杜威及其五步探究法;②布鲁纳及其发现法等教学理论;③我国的教学认识论。
操作程序：第一步，提出问题。第二步.建立假说(假设)。针对问题，提出解决问题的可能性设想。第三步，拟订计划。第四步.验证假说(假设)。第五步，总结提高。
情境一-陶冶式 这种教学模式是从“人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理智活动和情感活动的统一”的观点出发，通过创设一种情感和认识相互促进的教学环境，引导学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获取知识、陶冶情感的教学模式。
理论依据：吸取洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而形成，如情境教学、愉快教学、成功教学等。
基本教学程序：第一步，创设情境;第二步，参与情感体验活动;第三步，总结转化。
示范一-模仿式 这种教学模式教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。它是教学中最基本的教学模式之一多用于以训练技能为目的的教学。
第一步,定向(明确所学目的):第二步，示范:第三步,参与性练习:第四步，自主练习:第五步，迁移(熟练掌握)。
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