主要的教学原则
教学原则 基本含义 贯彻要求 思想性(教育性)和科学性相统一的原则 该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德、智、体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求,体现了我国教育的根本方向。同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教育性与科学性是相辅相成、相互促进的。 ①教师要保证教学的科学性;
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;
④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
理论联系实际原则(知行统一原则)
该原是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际向题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是间接经验与直接经验相结合的教学规律在教学中的体现。
我国古代教育家十分重视对“知与行关系”的研究。在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。乌申斯基也指出:“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。” ①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；
②重视引导和培养学生运用知识的能力;
③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”;④正确处理知识教学与能力训练的关系;
⑤补充必要的乡土教材。
直观性原则 该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。
对教学中的直观性原则,古今中外的教育家都进行了非常精辟的阐述。中国古代教育家荀子说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要“闻之”更要“见之”，才能“博而不谬”。中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中指出,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看摸摸听听闻闻等。乌申斯基也指出了直观性原则的重要性。 直观手段的种类
直观手段种类繁多，一般分为三大类:实物直观、模像直观和言语直观。这部分具体可参见教育心理学部分第四章第四节中“知识的获得”的相关内容。
贯彻此原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段;
②将直观教具的演示与语言讲解结合起来;
③重视运用言语
直观。
启发性原则
该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。苏格拉底的“产婆术”、孔子提出的“不愤不启,不悱不发"的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"的教学思想，都是这一教学原则的体现。第斯多惠也曾说:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” ①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性(这是贯彻启发性原则的首要问题)。②设置问题情境,启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。③让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。④发扬教学民主。它包括:建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解允许学生向教师提出质疑，等等。 循序渐进原则 该原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是:如果教学不按
一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷人紊乱而没有收获。朱熹进步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。在国外，夸美纽斯指出了循序渐进的重要性，乌申斯基和布鲁纳也很强调系统知识的学习。 ①教师的教学要有系统性；
②抓主要矛盾.解决好重点与难点;
③教师要引导学生将知识体系化、系统化；
④按照学生的认识顺序.由浅人深由易到难由简到繁地进行教学。
巩固性原则
该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
历代教育家都很重视知识的巩固问题,孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”。乌申斯基认为“复习是学习之母”。
①在理解的基础上巩固；②在教学的全过程中加强知识的巩固:③保证巩固的科学性，组织好学
生的复习工作，教会学生记忆的方法;④巩周的具体方式要多样化，通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识;⑤保证学生的身心健康。
因材施教原则
该原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。该教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。
我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。美国心理学家加德纳提出并阐明的“多元智力理论''也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行教育。 ①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;②教师要了解学生.从实际出发进行教学;③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
量力性原则
量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容方法分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
我国古代的墨子很重视学习上的量力而为。他提出:“夫智者必量其力所能至而从事焉。”西方文艺复兴后，许多教育家都重视教学的可接受性问题。经验证明，教学中传授的知识只有符合学生的接受能力才能被他们理解，顺利地转化为他们的精神财富，罗素、布鲁纳、赞科夫都持这种观点。赞科夫用自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
为了应对社会发展的挑战，现代教学注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其实质。 ①了解学生的发展水平从实际出发进行教学:②考虑学生认识发展的时代特点。
最优化原则
是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素实行优化组合、综合控制，以最低的投人，取得最佳的教学效果
教学最优化原则，是以教学效果取决于教学诸因素构成的合力为依据的。教学最优化主要有两个标准，一是同样的投入有更多的产出，二是同样的产出只需更少的投入。这表现在教学活动中就是要充分考虑教学的时间资源、人力资源和物质资源的优化配置，以取得最大可能的教学效果。
①在确保质量的前提下提高教学效率。教学质量是教学活动有效性的检验标准。在注重质量的同时，教师还要树立效率意识。学生负担过重的问题，究其主要原因，就是教师习惯于传统的题海战术时间战术，认为只要时间投人多，作业量大，学生的考试成绩就会提高，而忽视了学生身心负荷的可接受程度和时间资源的有限性。
②全面考虑教学中的各个因素。教学活动中的中介性因素有很多，各个因素之间组合配置的策略也多样化，要想取得最优化的整体效果，应在全面规划教学任务的基础上，使教学的各个要素按照它们内在联系的规律性合理地加以配置。
教学方法指导思想
注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。
启发式是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
我国传统教学中教师多使用灌输的方式进行教学，此过程中运用最多的是讲授法，但是讲授法不等同于注入式教学。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键看教师能否促进学生积极主动学习。
常用的教学方法
类别 方法 概念 运用的基本要求 以语言传递为主 讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。 讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;要组织学生听讲;要与其他教学方法配合使用。 谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。 要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备,并拟定谈话提纲;要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜，符合学生已有的知识程度、经验,还要有启发性、形式要多样化;要善于启发诱导,谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地,因势利导，,让学生步步地去获得新知;谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。 讨论法 讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。 讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料;讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言的机会;讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
读书指导法 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。 教师要提出明确的目的、要求和思考题;教会学生使用工具书;帮助学生逐步学会阅读的方法;用多种方式指导学生阅读。
讲授法的形式
讲授法的形式可分为讲读，讲述、讲解和讲演四种。讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲,亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念，原理规律公式等进行解释论证。讲演则是教师在中学高年级采用的种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深人分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。
此外，劳凯声将讲授法分为三种形式:讲述、讲读讲解。韩延明等人认为讲投法包括讲述、讲解、讲读、讲演讲评五种形式。
讲授法的优缺点
讲授法的优点在于:可以充分发挥教师的主导作用,使学生在短时间内获得得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点是:不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
对话策略的形式
作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式:问答和讨论，分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。这里重点介绍问答策略。
(1)发问策略。问题要清晰，措辞要精练具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求:保证高认知水平问题的适当比例，针对目前课堂低认知水平问题比例较高的实际，应提高高认如水平问题的比例:与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。把学生的注意组织在与学业有关的问题上依照具体目的，合理安排低认知水平问题和高认知水平问题的次序。
(2)候答策略。教师发间之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。如果在教师叫答后，学生没有说话.教师也应等待，直至学生给出实质性回答。当然，有时在班级教学情况下，等候时间会对课的连续性造成威胁这时可适当缩短等侯学生回答的时间，及时采取理答行为。
(3)叫答策略。保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。具体来说，教师可以按固定形式叫答，或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各小组的某一位学生回答。
(4)理答策略。学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同。对于学生迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，必要时给予表扬，或对正确的回答作进一步解释，或追问一个问题;对于不正确的回答或不回答，先要弄清造成这种情况的原因，而后要采取适当的措施，如探问、转问等。
类别 方法 概念 运用的基本要求 以直观感知为主 演示法 演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。
演示所使用的工具可分为四大类:实物、标本模型、图片的演示;图表、示意图、地图的演示;实验演示;幻灯片、电影、录像的演示。
演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。 明确演示目的，做好演示准备;演示必须精确可靠、操作规范;演示时要引导学生集中注意力，运用
多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力;演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系,通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
参观法 参观法又称现场教学是教师根据教学目的和要求组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。 参观前教师要根据教学目的和要求，做好准备工作:参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；参观结束后,教师要组织学生及时进行小结
类别 方法 概念 运用的基本要求 以实际训练为主 练习法 练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。
练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。练习法的种类有说话的练习，解答问题的练习,绘画、制图的练习，作文和创作的练习，运动与文娱技能技巧的练习。
练习法的基本步骤是:教师提出练习的任务,说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范;学生在练习时，教师要巡回辅导;练习之后教师要进行系统的的分析和总结。 教师要使学生明确练习目的和要求;练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高;教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈;在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯;练习方式要多样化。 实验法 实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理化学、生物等自然学科的教学 认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。
实习作业法 实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行;实习中，教师要加强指导;实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会,并进行评阅和评定。 实践活动法 实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动法中，学生是中心，教师是学生的參谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。
类别 方法 概念 特点 弱点 以引导探究为主 发现法 发现法又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。 ①学生通过对问题的探究获得经验和知识.提高创新意识和进取精神;②学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位;③教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导以及学生的阅读、练习服务于独立研究
对于同样的教学内容，所花费的时间比讲授法要多出许多，这是它无法取代讲授法的重要原因
类别 方法 概念 以情感陶冶（体验）为主 欣赏教学法 欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。 情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验.从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等
选择与运用教学方法的基本依据
教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重点、难点；学生的年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。
此外教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。
教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
教学方法运用的综合性是指根据教学任务和教学内容的需要，综合运用多种教学方法，而不要长期使用一种教学方法；
教学方法运用的灵活性是指在实际应用中，要从实际需要出发，随时对其调整；
教学方法运用的创造性是指从教学实践出发,在把握现有教学方法的基础上有所创造。
选择教学方法的步骤
教师在选择教学方法时,要遵循以下一些步骤:
首先,要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有:(1)根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法;(2)根据学生的学习特点选择教学方法;(3)根据教师的特点选择教学方法;(4)根据现有的教学条件选择教学方法。
其次,尽可能广泛地了解有关新的教学方法,以便自己选择。
再次,对各种可供选择的教学方法进行比较,主要比较它们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。
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