蒙氏教育VS传统教育我们经常看到或听到：这是传统教学，这是蒙氏教育，这是华德福教学体系的，这是……，诸多的教学模式应运而生，也让我们的家长
和从业人员看花了眼。我相信每种类型的教育都能帮助到孩子的成长，并不是非执着蒙氏不可，也并非唯有蒙氏才叫科学。百家争鸣，百花齐放，各
得其所。相信大家都是为了孩子的健康成长这一初发心是一致的。有缘遇到什么样的教育体系，安心即可。那如何来辨别他们的差异性呢？如何来取
舍呢？因本人对其他的教学体系不甚了解，对传统园稍有观察。所以今天就蒙氏教育和传统教学这两者做一简单的客观比较。一．环境布置：蒙氏教
育：环境分区域设置，0-3岁分为日常生活区、手眼协调区、语言区和自我表达区。3-6岁的环境分为：日常生活区、感官区、数学区、语言区
、科学文化区，每个区域呈列不同功能的教具，并按能力差别循序渐进按次第的摆放。每个教具为唯一性，目的是培养孩子耐心等待的美德，也可以
让孩子在环境有更多其他教具操作的选择权利。当别的小朋友在操作自己想要操作的教具时，必须要学会等待，而且在操作的小朋友必须在结束工作
后，要将教具回归原样，放回教具柜，以便另外的小朋友拿来就能操作。孩子是环境的主人，可以自由在环境中选择教具进行工作。桌子椅子轻便小
巧，方便孩子自己掌控空间和享受独自一人工作不被打扰的权利。孩子也可以根据教具的不同，选择在地上工作。教具中大部分采用实木和比较有质
感的材料，可以培养孩子各种感官的刺激，丰富孩子的感官经验。其中很大比例的教具来自于日常生活中的真实物品，目的是培养孩子积累真实的生
活经验。教具有真实的功能性，如孩子专用的不是很锋利的刀、刨子、扫把、抹布、拖把等等，孩子可以操作并学会使用，以培养孩子的手眼协调力
、动作发展以及逻辑思维能力等，并能锻炼孩子的独立性。老师会在孩子视角高度、教室适当的墙面位置，挂上精美的画作，供孩子观察和欣赏，并
会不定期的更换。这些细节也都是孩子吸收的素材，培养孩子的艺术和对美的感知力。环境中处处都具科学性、逻辑性、真实性、实用性，极富美感
，对孩子的吸引力极大。所以孩子会非常喜欢沉浸在其中工作而不断重复，从而达到专注力的培养。当孩子完成一件工作后，所获得的满足感，将极
大地滋养孩子内在人格的建构。传统教育：教室里以大张桌子为主，三四个小朋友共坐一起，共享多种相同的玩具。玩具以塑料的居多，对孩子触觉
体验不够丰富。墙面会有装饰，但高度相对都较高，不适合孩子的视觉角度。整个环境没有明显的区域之分（这可能也会不同的园所，有些园所也有
不同的功能区）。适合孩子操作的教具较缺乏。玩具也不是随时都可以操作。相同的玩具大家在一起玩时会容易产生争抢的矛盾。二．教学方法：蒙
氏教育：主教老师通过观察，一对一引导示范后，让孩子自由探索。蒙氏强调的是个体差异，真正实施“因材施教”，根据孩子的兴趣点和能力为起
点，主教老师通过对教具的示范和引导，引发孩子的兴趣和操作的热忱，孩子通过对教具的重复操作掌握教具本具的直接目的后，可以开展多种的延
伸活动，丰富孩子的创造力和想象力。并从中培养孩子的合作意识以及尊重环境和他人的责任感。通过教具为桥梁，培养孩子的手眼协调、独立性、
逻辑思维能力、创造力、想象力，提高自信，最终让孩子成为一个能适应他所在环境下的社会，成为一个独立的正常人。午餐时间：孩子们排队轮流
自己打饭菜，餐具皆以瓷器为主，目的是器具的易碎性可以提醒孩子更关注自己的动作，并能学会掌控自己的动作更如理、更到位，从而起到优雅和
礼仪的同时，更能锻炼孩子专注于当下。自己动手，都是为了培养孩子的自理能力和各方面的发展。做得越多，成人越放手，孩子越能干。传统教
育：根据教学大纲设定好一学期的教学内容，主班老师采取集体教学，老师主动授课，孩子被动接收。多采用整体管理，如集体喝水时间、集体上厕
所时间、集体讲故事时间、集体户外活动时间等等，教学内容不一定孩子感兴趣的，也不能尊重每个孩子的个体差异和需求，因采用集体教学制了，
就很难确保满足每个孩子的个体需求了。内容缺乏每个孩子独立性的培养，孩子更缺少动手的机会。午餐时间：均由成人帮助打好饭菜送到桌子上，
孩子们坐在位置上等待。喝水时引导孩子们排队，由老师将水倒入孩子们的杯中，目的是因为孩子们会烫到自己，所以都由老师代劳。殊不知，不给
孩子自己机会锻炼，孩子怎么能学会不烫到自己呢？餐具和杯子皆为不锈钢，目的不是为了孩子的动作发展和教育目的，是为园所方节约成本和方便
考虑，可以反复使用而不会坏，动作再大，除了声音响点外，器具不会碎，这让孩子体会不到因果法则，也不会对自己的动作的轻重有感知，忽略孩
子的动作发展背后的重要意义。三．教师角色：蒙氏教育：必须是一个层次比较高的被动角色，精通观察技能，知道何时该出手协助孩子，何时需要
放手让孩子自己处理解决。被动绝不代表放任，而是心和眼睛时时都关注着孩子，而又能控制自己不轻易干扰孩子。所以蒙氏老师一定是有准备的，
不仅准备好环境，更要准备好自己的内心。在遇到事情时能够淡定从容，并又充满着爱和力量，是孩子们的精神导师，也是孩子们的生活向导，能陪
孩子们一起工作，也能陪孩子们在户外玩到high！能静，能动。能倾听孩子，并帮助孩子答疑解惑，能成为孩子们的朋友，更能成为孩子们的依
靠。孩子每天都会成为老师成长的要素，经常会因孩子的行为举止反观自己而让自己得到调整和进步。传统教育：一直都是一个主动角色，以教学大
纲为导向，主动输出教学内容，孩子被动接收。孩子一直是被动角色，个体差异和需求会被忽略。因为环境缺少孩子自主操作的教具，所以每天的集
体教学任务，相对于蒙氏老师来说要多得多，同时因为经常需要集体控制孩子们的纪律而花费诸多时间和精力，高压强控带来自己内心的压力也会相
对多较，因为和孩子的关系是一直处于互相对立和拉拔的过程，而不是和孩子们融为一体互相滋养的关系。四．教室纪律：蒙氏教育：孩子在与教具
的互动过程中达到达内在的一种和谐和专注，自然而然的产生一种安静的氛围，这是自主的行为结果，并非外在成人的干预而导致的。孩子成为自己
的主宰，能够很好地控制自己。这样的孩子就能够尊重他人，懂得团体环境中的优雅和礼仪，不会故意去打扰和伤害他人。懂得爱护环境。这其间的
因果关系是：孩子因工作而安静，而非因安静而工作。传统教育：用一般的方法强制所有孩子被迫保持不动或安静，老师所采取的方法和手段开始是
好声说，或用儿歌引导全体孩子。如果有些孩子控制不住自己，老师接下来会是大声喊，再来就要靠恐吓或严厉来阻止孩子们安静下来。但这种外在
的压力并不能让孩子真正保持安静。老师会要求每个小朋友都安静坐好，小手摆好。这份安静是暂时的，是外在压力导致的，并非来自于小朋友的内
在。但由于孩子们的好动天性，因为内在驱动力的驱使，就会让他坐不住，要动手动脚去发展自我，于是这份安静很快就会被打破。于是老师就会因
为维持这份秩序而疲于奔命，到最后只有靠大声和严厉来制止孩子。但效果仍然不佳，道理很简单，因为手段敌不过大自然的力量啊！我们知道，传
统教育和蒙氏教育还有诸多的细节差异，比如蒙氏主教老师带班的自主性，老师个人的特色和特长可以尽情发挥和施展。比如蒙氏的孩子才是教室的主人，是需要孩子自己动手去维护的，而非成人代劳。比如主题教学内容的广泛性，比如家长工作坊的内容丰富性，家园合作的诸多可能性……我在此只是做一点点的抛砖引班和客观分析，当然并不一定全对，只代表个人观点，也期待更多更专业的人士能给出更多更详尽的资料信息，感恩大家！ |
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