如何让孩子持续阅读，成为一个爱阅读的人技巧一:为孩子挑选与他阅读能力相匹配的书讲到能力,有些家长会习惯性地以为难就是好,超前就是赢。而目前在
西方的学校里,无论是私立的还是公立的,都不提倡逼孩子超前阅读,也不会让阅读能力弱的孩子轻易掉队,我把这种自适应的阅读方法称作“零难
度阅读法”。实施这个阅读法的关键是,帮助每个孩子找到适合他当前阅读水平的能力区,然后按照孩子的能力来选书。这样做的好处是,孩子不会
因为进入阅读恐慌区而拒绝阅读。刚才提到的阅读能力水平测试,就是为了给老师提供学生阅读能力的参考,为学生制定个性化的阅读计划。之前一
个实验：按照孩子的阅读能力来分配阅读,并做出个性化的阅读方案。给每个能力阅读孩子提供合适的读物,在学期一开始就给孩子分组,但不是将
阅读级别分成高、中、低,而是给每个阅读小组分配一个特定的颜色标签,比如红、绿、黄、蓝。这样既不会伤害那些阅读水平暂时还比较低的孩子
,也不会让那些阅读水平暂时比较高的孩子感到骄傲。这种颜色标签还有个好处,那就是当孩子们去图书馆借书时,为了保证读到的书与孩子当前的
阅读水平相匹配,他们只能按自己小组所属的颜色标签来借书,这样就不会因为阅读难度太大而失去信心。当然,如果孩子的阅读能力提升了,老师
可以随时调整孩子所属的阅读小组,这样孩子可以借阅的范围也会逐步提升。这种零难度阅读法,让每个孩子都为自己是一个小小阅读者而自豪。记
得小子上了三年级后,有一天突然告诉我:“爸爸,我已经读完了所有颜色标签的书了!”我问他接下来要做什么,他高兴地说:“现在我是个“自
由阅读人’了,可以去图书馆借任何一本我想读的书啦!”一本好书看作是靠自己努力才能获得的机会时,他就有了实现目标的动力面在实现日标的
过程中,他的阅读能力也自然达标了。我们可以借鉴“零难度阅读法”,不逼迫孩子读超过他能力范围的书不强求孩子读他不喜欢的书,只要孩子的
阅读兴趣在,他们就会自觉自愿地一直读下去。技巧二:用三阶段阅读法,帮孩子快速提升阅读理解无论孩子目前的阅读能力处于哪个水平,我们都
可以把亲子共读分成三个阶段来开展。这三个阶段分别是阅读前、阅读中和阅读后。“阅读前”的首要任务,就是提升孩子对即将阅读的内容的兴趣
。就像我们带孩子去看一部电影之前,自己会先读一些评论和介绍文章,然后把电影的主题告诉孩子,这样既可以引起孩子对影片的期待,同时也为
孩子做了观影前的预习。同理,对低龄的孩子来说,我们可以用讲故事的方式来提前为孩子预习即将阅读的内容;对高龄的孩子,我们可以鼓励他们
带着问题去阅读,比如,你为何要读这本书?作者写这本书的背景故事是什么?谁读过这本书了?可不可以与他聊一聊呢?接下来是“阅读中”阶段
,这时的共读重点应该聚焦在孩子的阅读理解上。你可以鼓励孩子在熟读一本书后,用自己的语言把故事细节复述出来。因为当孩子在复述时,需要
对故事内容再次展开逻辑编排,所以复述能够加深孩子的记忆和理解。每一次复述时,还可以引导孩子使用阅读时学到的新词汇、新知识,这也是在
帮助孩子活学活用。复述时还有一个关键不能错过,那就是鼓励孩子做总结,讲讲自己的想法和观点。帮助孩子实现由简单到深度的阅读过程到了“
阅读后”阶段,重点就是延伸讨论了。运用高阶提问模式,与孩子展开深度讨论。同时,还可以鼓励孩子与小伙伴之间互相交换书籍,找到更多可以
延展阅读的书单。技巧三:把选书的自由还给孩子一个孩子选择读什么样的书,反映了他的个性和兴趣。如果父母尊重孩子的选择,就可以提高他们
对阋读的参与度。当然,给予孩子选择的由度并不意味着必须降低父母的期望,有时孩子可能会违背你的意愿,读一些你认为不够挑战他们的书,这
时你可以引入“管理”模式。比如,孩子也许不想读某一本书,但他想读《哈利·波特》,那么你可以设计一个套餐书单,其中既包括孩子感兴趣的
《哈利·波特》,又有精选的必读书籍。关于书单,没有最好,只有最适合。你可以收集各种书单来给孩子做参考,目的不是为了让孩子感到压力或
生出一份“我落后了”的感觉,相反是为了拓展孩子的选书视野和阅读广度。让孩子在挑书时说一说自己选择的理由,鼓励孩子理性分析自己的选择
,最后再确定某些孩子必读的书是什么。读书没有终点,任何时候都可以开始读,任何时候也可以放下暂停,最重要的是,孩子的心是敞开的。 |
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