巧用情景教学法，增强教学有效性

情境教学法是教师利用外界环境的创设实现与学生心境共鸣的一种方法，情境越形象，效果越明显。情境教学需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，设置适
当的情境，引起学生的情感共鸣，以充分调动学生的学习积极性，提升他们自主学习和自主探究的能力，从而达到教与学的和谐统一，获得最佳的教
学效果。在初中语文教学中，教师可通过借助现代信息技术、开展情景剧表演、组织小组讨论、建立多元评价方式等多种策略进行情境教学，进而切
实提升学生的语文学科核心素养。一、利用现代信息技术，实施情境教学在信息时代，现代教育教学与网络信息技术、多媒体融合应用愈发广泛，信
息技术成为教师课堂上不可或缺的好帮手。例如，教师在课堂上可播放一些与所学课程内容相关联的动画、视频、音乐等，从而吸引学生的注意力，
激发其学习兴趣，帮助学生对课文中的人、事、物有更真切的感受。教师还可借助网络，观摩借鉴其他教师进行情境教学的视频或资料，并进行研究
学习，以丰富自己的教学经验。如在教学《再塑生命的人》时，教师可以通过多媒体播放关于本课的视频或动画，让学生更加具体地了解海伦·凯勒
和她的老师莎莉文，这样不仅使学生更加深入地了解课文内容，更能切实感受到莎莉文老师对海伦·凯勒细心教导、耐心帮助的善良形象。同时，学
生还会感受到海伦·凯勒作为一个聋哑人，并没有被巨大缺陷与困难所击败，是因为她具有坚韧不拔的意志和对生活充满激情的精神力量。二、开展
情景剧表演，学习方式多元化学生作为课堂学习的主体，在课堂上，教师应关注学生主观能动性的发挥。教师鼓励学生开展情景剧表演，可以有效引
导与带动学生积极参与情境创设，让学生真正成为课堂的主人。教师可利用学生对情景剧表演的好奇心和兴趣，积极引导并支持学生选择适合的课文
内容进行故事创编、剧情演绎等，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演。通过情景剧表演，学生能够对课文内容及中心思想的感悟更加深刻。特别是
一些古诗文，由于剧本创作需要，学生要先翻译为白话文，然后再解读扩充，丰富故事细节、人物形象等。在创作编排情景剧的过程中，学生自然就
锻炼了古诗文学习能力与写作能力。例如，在学习过多篇课文后，教师可把学生分为四到五人小组，布置小组任务：根据所学课文创作改编剧本，小
组成员分工进行角色扮演，同时根据剧本中的时代特征以及课文人物特点，设计符合角色的造型与服饰，在课堂上表演或者提前拍摄视频在课堂上播
放。情境教学法，不仅能让学生对课文内容理解更加深刻，也丰富了语文学习方式，激发了学生主动学习的兴趣。三、组织小组讨论，提升学习水平
小组合作学习是课堂常用的一种教学组织形式，效果不错。而在情境教学中，小组合作学习教学方法更加灵活，也更能吸引学生的学习兴趣，提升其
学习积极性。情境教学法搭配小组合作学习，不仅能培养学生之间协作与沟通的能力，还能培养学生的思辨能力。教师在进行分组时，应对本班每个
学生的学习特点详细了解，以四到五人为一组，布置适当教学任务，让小组成员进行交流讨论、思维碰撞。如在教学《孙权劝学》一课时，教师可让
学生分组讨论以下问题：《孙权劝学》具体讲述了什么故事？孙权劝学的人是谁？而那个人听了孙权的话又是怎样做的呢？孙权劝学的结果又是怎样
的呢？学生以小组讨论的形式分析、总结孙权和吕蒙两人的性格及特点，对课文有了更深入的了解。小组合作学习，让学生互帮互助，主动解决问题
，不仅可以提高学生的学习水平，也可以自然地让学生理解课文所蕴含的思想与文化内涵。四、建立多元评价方式，提升学科核心素养新课程倡导发
展性评价，其基本理念是以学生为出发点，促进学生的全面发展。所以，情境教学应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，满
足学生个性化学习的需要，进而促进学生素质的全面发展。比如，语文课堂重视学生的“读”，可是传统的试卷检测不出学生读的能力如何，那么在
朗读课文时，教师可以要求学生先自我分析，进行自我评价。如在学习郭沫若先生的《雷电颂》一课时，学生朗读后，教师可以问屈原的扮演者：“
你认为自己读出了屈原先生内心的愤懑没？”“如果没有，应该在哪些地方改进呢？”这样通过学生的表演、自我评价促使学生增强对课文的理解。
另外，教师还可以通过小组成员相互评价、小组之间相互评价等方式检测学生的学习情况，改变以往单一的分数评价，更重视学生的主体性和评价的
过程性。综上可知，情境教学法灵活多样，弥补了传统教学模式的不足之处，并且有自身优势。作为一线教育工作者，我们要选用符合中学生身心发
展规律、适合当前教育教学环境的有效教学方法，使中学语文教学从以知识识记、积累为主的传统教学模式向以理解、思辨、运用的新型教学方式转变，进而全方位提升学生的语文学科核心素养。