第二次线下教研反思10月9日下午第二团线下研讨，第一节课李老师带着四（1）班从四边形、三角形的复习引入，到分一分“四边形聚会要回哪个家”，到
自己动手用方格纸画一画平行四边形和梯形，再到利用几何画板画平行四边形和梯形。熊老师把课堂还给学生，带领着孩子们一起探索平行四边形和
梯形的特点。第二节课刘仲老师带着四（2）班孩子们进行课堂研究，课堂中刘老师放手让孩子去构造四边形，从线的位置关系、线的长度去突出平
行四边形和梯形的概念特征，刘仲老师的设计别出心裁，给了我们一个新的视角，在构造中去认识平行四边形和梯形。10月20日，工作站第二次
线下集中研修《图形的认识》课例专题，黄晶老师带领四年级1814班的学生们，从学生已有知识经验牵引，来回忆平行四边形，并让学生借助丰
富的工具（方格纸、尺子、量角器、几何画板）等，动静结合，从多个角度研究他们“认可”的平行四边形的特点，再归纳平行四边形的概念。黄老
师立意高远，不仅只是研究平行四边形的特点，更希望学生能够充分经历研究的过程，把学习方法迁移到今后学习和研究其他更多图形上。之后，另
一位黄晶老师，她带领1813班的学生们从平面内两线的位置关系出发，并围绕“平行”这一特点组织学生开展丰富的图形分类、探究等活动，并
归纳出平行四边形和梯形的概念。利用“网络画板”工具，让学生移动或改变四边形的点与边，学生在图形的动态变化中能非常直观、形象地理解图
形之间的关系，构建属于自己的知识框架。黄老师引导学生充分经历观察、操作、想象、推理表达等活动，培养了学生的团结合作精神与综合分析能
力。《数学课程标准》中指出：“让学生身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间,正确引导学
生独立思考和合作交流,激励学生猜测、质疑、争论,形成积极、有效、高质的互动,在思维碰撞中得到不断的飞跃。在《平行四边形和梯形的认识
中》四位执教老师在让学生在找图形的特点时，都立足于学生自主探索、自已发现,如:让学生动手操作摆一摆、量一量、画一画，学生在操作中手
、脑并用，充分感知，形成表象，从而探索出平行四边形和梯形的特征。整个过程由学生自主、全程参与，结论由学生独立得出，给人的感觉是学习
过程简捷,学习结果水到渠成，令人耳目一新。赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都让他们自己去理解和感受,最重要是教师知道
应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学十分重视课堂的互动生成，高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教
师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略。只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。首先是善于倾听，善
于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于
学生的方向发展，我们的数学课堂也会因此而精彩。 |
|
