《中学数学情感互动课堂的创建与策略研究》
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【内容摘要】“情感互动课堂”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（2011版）》要求的学习方式。数学情感互动课堂教学以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，注重引导学生全程参与和师生全力互动。它以对人的发展为本，开启学生的智慧为目标，既突出学生的主体地位，又通过师生互动拓展学生自由学习、思考的时空，崇尚个性化理解，体现学生认知、思维等心理活动过程。
一、课题关键词界定
1、中学数学：指多媒体环境和网络环境下的义务教育阶段的初中数学教学。
2、情感互动教学：把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
二、课题的提出
（一）研究背景：
1、新课程标准的要求。
在义务教育数学课程标准（2011年版）中强调指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”对数学课堂教学行为和方式都提出了更高的要求。
2、中学数学教学实践的需要。
在新课程教学改革实践过程中，学生是课堂教学的主体，教师是教学主导，这是当前课堂教学改革与发展的方向和趋势。初中数学课堂教学方式的问题，一直困扰着许多中学数学教师。特别是情感课堂的实施，具有较大的操作难度，难以体现教师和学生作为课堂教学主体要素的基本关系的，就必然使师生共建情感课堂受到限制和约束，难以形成课堂教学整体性所要求的凝聚力、向心力和创造力，对课堂教学效果产生一定的影响。
3、现代化教育对教学方式、学习方式发展的要求。
我校已经初步具备现代多媒体和网络技术教学环境，但教学资源利用、课堂教学方式与学生情感需要之间还存在师生互动脱节的现象，影响学生课堂知识结构生成和教学质量的提高。
为了改善课堂教学中师生互动脱节的现象，提出了在中学数学创建情感互动课堂教学方式的问题和研究策略的紧迫性，以促进课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程，提高课堂教学成效。
（二）国内外关于同类课题的研究综述
心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——师生互动共同构成完事的教育过程。”而情感能力主要是讲情感互动能力，包括直接的师生情感互动能力、想象的情感互动能力和理性的情感互动能力。所以，我们认为课堂情感互动是人们在实践中相互交流的一种心理交流活动，师生互动最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动中的师生互动与反省。
目前开展“情感互动课堂”研究的多停留于理论研讨中，很少涉及学科教学，尤其是充满理性的数学学科教学，它过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却忽视了个体情感、师生互动、领悟想像等行为的心理过程；过份地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意的扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视学生的主体能力。
何克抗教授提出：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
因此我们认为，宜在数学学科教学中全面展开“情感互动课堂研究”，师生运用协作、探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行有效师生互动、生生互动,主动地掌握知识，形成良好的心理品质。
三、课题研究的目标
1、本课题的研究是立足于课堂教学，将情感互动课堂的相应理念落实到平时的课堂教学中，提高教师综合业务素质。
2、通过情感互动课堂教学中使学生学习数学中有更多交流机会，让学生获得参与探究的主体感受，让学生在师生互动中提高自身的数学修养、
3、让学生感到有学数学的心理需要，树立学好数学的信心，形成运用数学知识解决问题的能力。
四、理论依据
1、数学课程标准与课程改革纲要
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“师生互动”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（2011版）》也对教学反复提出了“师生互动”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行师生互动式学习。师生互动是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。
“情感互动课堂”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（2011版）》要求的学习方式。情感互动教学以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，注重引导学生全程参与和师生全力互动。它以对人的发展为本，开启学生的智慧为目标，既突出学生的主体地位，又通过师生互动拓展学生自由学习、思考的时空，崇尚个性化理解，体现学生认知、思维等心理活动过程。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，激发学生的积极性，实现学生向有意义学习、个性化学习、创造性学习方式的根本转变。
2、国际数学教育的发展
在第四届国际数学会议上，美国数学教师协会提出了中学数学教育行动计划的八点建议，指出中学数学教育改革焦点是培养学生问题解决的能力，这种力量衡量个人和国家数学水平的标志。数学教师应创造更有利于问题解决的条件，在为所有年级编制出好的问题并传授解决问题的技能、技巧的同时，尽力为学生的创造性思维提供良好的课堂环境与机会、乃至服务。
创建情感互动课堂离不开一定的问题情境。数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）有一句名言：“问题是数学心脏。”数学问题的解决一直是激励数学家推进数学发展的一种原动力。在学校数学教育中，问题的解决也颇受人们关注。“根据以学生发展为本的观念，新的课程体系必须正确处理教材、教师、学生三者关系，要坚持加强基础，要特别重视发挥学习主体在认识活动中的主动和能动作用，重视由此导致的从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。”让学生轻松愉快、生动活泼的学习，产生积极进行问题解决的愿望；加强师生交流,在学生已有经验的基础上提出问题，引起学生对结论的迫切追求，去寻求解题的策略，讨论各种成功的解法，不断积累经验，从而产生较为持久的学习热情。
五、研究对象、实施教师和研究方法
(一)研究对象
根据课题研究需要，我们从七、八年级各选出两个背景、知识技能水平等相当的班级，分别作为研究班和对比班，进行学习心理、习惯、方式等进行抽样调查，作为课题研究的参考样本，进行对比分析。
(二)实施教师
课题组成员按照要求，郑国锋负责课题的总设计、组织课题的教研活动、编写课题实施方案；、王涛负责初中数学教学现状的调查分析，课题材料的收集、整理；常向珍、金艳负责情感互动课堂的教学实践、反思及总结；郑国锋、负责相关理论并整理课题阶段性成果，完成结题报告。
在查阅有关本课题的教育教学科研资料、分析我校具体情况及咨询专家基础上，选择具有一定理论素养和实践经验的常向珍、金艳老师作为课题研究实施教师，、王涛老师担任对比班数学老师，并负责相关课例的分析。
(三)研究思路和方法
本课题的研究，立足于课堂教学，通过查阅资料、调查研究、实践反馈、研究调整等，转变老师的教育理念、教学方式，促进学生学习心理、学习习惯、学习方式的提升，进而达到学生数学素质发展，提高教学质量的目的。本课题研究以行动研究法为主，结合文献研究法、调查法、访谈法等作为辅助手段。
1、文献研究法：通过图书馆和现代化网络搜寻相关课题研究的资源，了解国内外课题研究的现状，结合我校数学教学具体特点，为本课题研究提供理论和事实依据。
2、行动研究法：根据问题分析、计划、实施、检测、反思、调整研究策略。
3、调查分析法：通过访谈、问卷、听课、评课等手段，获取第一手资料，发现问题，调整研究策略。
（四）技术路线
六、研究内容与操作
（一）课题研究的主要内容
1、构建系列化的数学师生互动实践活动，让学生能间接体会到数学知识产生的生活背景，在生活中领略数学文化的丰富内涵，使学生产生学习数学的愿望。
2、通过对数学情感互动课堂教学的研究，引导学生建立问题学习情境，让学生在数学学习的过程中直接师生互动问题解决后所带来的愉悦感，通过师生互动式学习明确怎样才能学好数学，提高数学能力，从而产生更高的数学学习热情，并且更加投入地进行学习。
3、教师在课堂教学中积极诱导、合理启发，用数学思想方法全面指导学生的数学学习，从而启迪学生的数学思维，掌握发现的技巧。逐步形成一定性的数学情感互动课堂教学模式。
4、开展学生数学应用研究，将学到的数学知识应用到生活中去，让学生在数学应用中师生互动数学的美感，并学会对数学成果的欣赏。同时对“生活化——数学情感互动课堂的基本途径”进行研究。
（二）课题研究的操作
数学情感互动课堂，它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的师生情感互动过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生学习、实践的主动性和积极性。它主张：
1、数学学习是实践性很强的活动，是个性化的师生情感互动过程。学生学习应在情感互动中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。教师应重在丰富学生的互动学习体验，并积极参与课堂互动，实现教学相长。教学应以学生获得情感学习互动的快乐，激发求知兴趣，发展良好情商为目标。
2、情感互动课堂重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的合作。情感互动课堂的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习师生互动的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
3、情感互动课堂重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习，是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。情感互动课堂十分重视学习过程的师生互动。互动可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是——“态度决定一切”，培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。
（三）数学情感互动课堂流程示意图
总之，通过进行数学情感互动课堂研究，促进学生学习态度、学习兴趣、学习方式、学习能力的转变和提高，让数学教学更富有生机和活力，实现《新课程标准》中倡导的“师生互动、共同发展”的教学理想。
七、研究计划
1、准备阶段（2014年3月——2014年6月）
（1）召开开题会，成立课题研究小组，做好人员分工。
（2）确立并论证课题。学习有关理论，了解国内外相关课题动态，客观分析中学数学情感互动课堂教学研究得失，广泛征求意见，讨论、选题，收集、整理、筛选相关文献研究资料做好前测和调查。
（3）制定完善课题方案，做好课题立项准备和申报工作。
（4）培训实施教师。
2、研究和实施阶段（2014年7月——2014年12月）
本课题根据实际情况，计划进行三轮行动研究，每一轮研究过程均包括计划、实施、检测、反思，并在行动研究过程中不断完善实施方案，以达到最佳行动研究效果。
3、结题阶段：2015年1月——2015年5月
（1）组织实验课题的课例收集、整理、分析和课堂观摩、交流活动。
（2）组织课题组成员全面整理资料，做好相关经验与成果总结，形成研究报告。
4、评价检测
我们在实验前期和后期，分别对研究班学生进行不记名问卷调查，并通过研究教师教学评价表进行对比分析研究成果，调查表如下：
（1）问卷调查（见附件1）
（2）布置实践性作业情况调查（附件2）
（3）课题组教师教学评价量表（附件3）
八、预期成果
1、《中学数学情感互动课堂的创建与策略分析》研究报告。
2、收集整理中学数学情感互动课堂的精品课例，并建立中学数学情感互动课堂的实践资源库。
3、建立中学数学情感互动课堂的教学交流群。
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告） 完成时间 最?终?成?果?名?称 成果形式 负责人 2015年1月
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2015年5月 《中学数学情感互动课堂教学的创建与策略研究》研究报告
? 研究报告 2014年9月
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2014年12月 精品课例 课例 2015年1月
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2015年5月 案例分析 案例分析
王涛 九、研究创新
1、创建多媒体环境下中学数学情感互动课堂的的策略体系是本课题的创新。
2、中学数学情感互动课堂是一个基于网络信息时代的半开放性的课堂教学环境。
3、建立适应网络时代师生信息、资源、情感交流的中学数学情感互动课堂的教学交流群。
十、研究组织
1、课题组长：2、课题组成员：、王涛、常向珍、金艳
3、课题指导：常上书安阳市龙安区第二初级中学校长?中学高级数学教师
4、人员分工
（1）郑国锋负责课题的总设计、组织课题的教研活动、编写课题实施方案；
（2）、王涛负责初中数学教学现状的调查分析，课题材料的收集、整理；
（3）常向珍、金艳负责情感互动课堂的教学实践、反思及总结；
（4）郑国锋、负责相关理论并整理课题阶段性成果，完成结题报告。
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参考文献：
【1】?林崇德著《教育的智慧》，开明出版社，1999.1；
【2】?章志光主编《心理学》人民教育出版社，1991.5；
【3】义务教育数学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012.3
【4】?张丽晨主编《初中数学课堂教学艺术》中国林业出版社，2004.3。
【5】?[苏]B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译《给教师的建议》教育科学出版社，2005.12。
【6】?李铭心：《数学教育学》，青岛海洋大学出版社，1994年
【7】傅海伦：课题情境与数学问题解决，载《数学通报》，1994年10月
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