落实学生主体地位，激发学生学习动力尊重学生的学习主体地位。学生是学习的主体，是课堂的主角，这一点毋庸置疑。教师要充分信任学生，把时间和空间
还给学生。教学的出发点是学生的学习需求，落脚点是学生的学习效果。教学不能从教师的主观意志出发，不能想当然，认为自己讲得多，讲的精彩
，讲的透彻就算好的教学。在平时的教学中，经常出现这样的情况，一个问题拿出来，还没等学生思考，老师就觉得等下去浪费时间，完不成教学任
务，于是迫不及待地替学生思考，自问自答，自娱自乐。新课标强调学生的思维能力，知识的运用能力，情感价值观的陶冶，教师大包大揽不能适应
新课标的要求。落实学生的学习主体地位，才能成分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。根据我们的发现，我们的老师在课堂上讲的时间
只要超过十分钟，学生就开始昏昏欲睡，这还是教室里坐着很多听课教师的情况下，如果不是观摩课，而是平常的课堂，学生的反应可想而知。把学
生抛在一边，教师的精彩讲课很大程度上只是自我安慰，实际上是一种偷懒的行为。为把学生学习主体地位落到实处，我们构建了以“小组PK”为
核心的课堂模式。课堂内容包括：小组学习—小组讨论—小组展示PK。教师把学习目标、学习内容出示给学生后，学生进入自主学习阶段，根据学
习内容多少和难易程度确定学习时间；然后进入小组讨论阶段，小组成员对学习当中的难点疑点进行合作探究；最后是小组展示阶段，各小组展示自
己的学习成果，教师对各组展示的成果进行量化打分。展示过程中允许质疑，对合理有价值的质疑也要给分。课堂结束前，对各组得分进行比较，选
出优秀小组。这一模式利用人固有的好胜心理，激发学生的学习主动性，让学生真正成为了课堂的主人，感受到了自身的价值，还培养了学生集体荣
誉感，团结协作的能力。尊重学生的个体差异。龙生九子，各有不同。中国古代的教育家孔子早就提出因材施教的理念。北大附中校长王金战也提出
，是苹果树就让他结苹果，是西红柿就让他长成西红柿。新课标要求为学生设立良好的学习情境，尊重个体差异，鼓励个性发展。体现在课堂教学中
，教师在设置学习问题的时候必须“低起点、多层次”，面向全体，照顾弱势群体。甚至可以说，我们农村高中的学生，在学习上大都是弱势群体，
教师设计教学方案时，一定要结合学生的实际能力，不能拔苗助长。“低起点”是为了每位学生都能有所收获，建立自信。“多层次”一是为了让一
些相对优秀的学生获得高层次的学习，培养思维能力，动手能力。同时难一点的问题才具有讨论价值，交流价值，才能让学生逐渐成长。在课堂展示
环节，要鼓励所有学生都能展示自己。学习差一点的学生展示简单的题目，学习好的学生展示难一点的题目；擅长说的让他口头回答，沉默的学生可
以上讲台做习题；英语好的展示英语，数学好的展示数学，什么都不好的，可以擦黑板。人人都能找到自己的价值所在，人最幸福的事情莫过于发现
自己的价值，而最大的悲哀是感觉自己一无是处。。落实学生的主体地位，要善于发现学生的优点，就要允许学生犯错。学生回答问题，只要有闪光
点，教师就要及时真诚地进行表扬。“好孩子是夸出来的”，岂只是孩子，成人也喜欢被夸奖。学生回答问题回答的好，不要吝啬自己赞赏的语言；
学生回答的不完善，要引导学生继续思考，不需要学生的答案多么完美，只要体现了思考过程，体现了劳动，就是值得赞扬的。对于学生独到的见解
，更要精心保护，培养学生创新精神，使教学过程称为启迪智慧，培养创造力的过程。以学生为学习主体，还必须尊重事实，从实际出发，教学设计
要从学生的学习能力、学习需求出发，不能凭主观想象，拔苗助长。低起点。教学设计是课堂教学活动的蓝本，是教学准备工作。准备工作是否充分
，是否合理，直接关系到一节课的成败。我们在参考一些优秀教学设计时发现，一些教学设计看似“高大上”，知识容量大，难度高，从基础到能力
，从知识到情感，样样俱全，近于完美，但在实际教学中难于操作，更不适合我们学校的学生。这样的设计似乎就是为设计而设计，完全脱离实际。
我们提出的设计理念是“知识问题化，问题层次化”，“低起点教学，面向全体”。知识问题化实际上让学习任务更明确，问题本身具有激发思考的
作用，让学生的思想更集中。问题应该从简单的开始，起点要低，让大部分学生能够学有所获，逐步对学习产生信心和兴趣。适当拉开层次，使学生
踮起脚尖能探着，不知不觉中得到提高和成长。在一节语文课上，学的是杜甫的《登高》。最初的设计包括“朗读”、“理解作者感情”、“鉴赏艺
术手法”三个环节。但是在课后大家感觉效果不好，尤其在“鉴赏艺术手法这个环节”，学生讨论之后展示的成果跟预期差距很大，教师不得不详细
讲解，但学生依然很迷茫。我们就反思，问题究竟出在什么地方。接下来调查学生，大部分学生对这首诗竟然不熟悉，不理解字词的意思。这说明这
节课在教学设计上出现了问题，超越了学生的能力。因为学生之前从来不知道那些鉴赏术语。经过反思调整，我们对这节课重新设计，把教学重点从
鉴赏上转移到朗诵、背诵环节。不是简单的让学生读，而是进行朗读指导，让学生在朗读中感悟诗人感情，又带着感情进行朗读，还进行朗诵比赛。
朗诵之后进行翻译，概括诗人感情。鉴赏艺术手法这个环节干脆取消。教学设计调整后到另一班级授课，效果很不错，学生课堂上很有激情。小容量
。一般的课堂都追求大容量，而且容量已成为课堂评价的标准之一。好像容量跟效率成正比，大容量就是高效率。但我们发现，一味追求大容量脱离
我们学校实际。课堂上学生忙忙碌碌，东一榔头西一锤，知识点都涉及到了，但每个知识点都没有掌握。战争中讲伤其十指不如断其一指，教学中何
尝不是如此。我们的理念是，宁可少学一点，也要真正学会。一节课哪怕就一个知识点，可以反复训练，熟能生巧。联系生活。为激发学生学习兴趣
，在教学设计时，我们力求能够把知识跟生活联系起来，从生活中发现书本上的知识，用书本上的知识解决生活中的问题。这既能创设学习情境，让
学生感受到知识的力量，又符合教育的本质。知识本身就是来源于生活并为生活服务的，而不是是高高在上不食人间烟火，拒人于千里之外。比如在
政治课上，学习马克思主义理论，政治经济这些知识，一味地让学生背诵、记忆，继而做题训练，教师可能觉得并没有什么难度，岂不知这些概念在
学生的头脑中完全是模糊的，遥远的。如果能够把这些知识跟时事政治结合起来，或者更近一点跟发生在我们身边的事情结合起来，让学生在具体生
活实践中分析运用这些理论知识，既能激发学习热情，又能锻炼学以致用的能力。我记得八十年代以前的数学教材，每一道题的情境都是生活中遇到
的问题，虽然有些机械，但其合理性很值得我们思考借鉴。落实学生学习主体地位，教师必须做好主导的工作。教师的主导不仅仅体现在编写教学设
计，更体现在对课堂学习过程的主导。在课堂上，教师不能把学习目标和学习任务出示给学生后，自己当甩手掌柜，高居讲台之上，甚至以“上帝”
自居，俯视普罗大众。学生在学习或讨论问题时，一个合格的教师应该走下讲台，到学生中去，做一个细心的观察者，一个耐心的倾听者，一个敏锐
的发现者。学生有什么想法，教师要倾听，对有新意的思想，要肯定鼓励；如果学生的讨论出现“跑偏”，要及时引导，使其回到正轨；有什么难点
疑点，教师要心中有数。就是说，不用等到展示阶段，在学习的过程中，教师就应该对学生的学习状况全面把握了解。在展示阶段，教师是一个激励者，引领者。学生该怎样展示自己的学习成果？各小组怎样竞争？泽阳避免为竞争而竞争？毕竟一个班里好几十名学生，不可能人人发言，人人展示。不解决好这些细节问题，学生的“PK”就会变成一场“秀”，看似轰轰烈烈，实则毫无作用。 |
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