浅谈多媒体教学的利与弊论文
摘要：计算机多媒体教学进入课堂，已是现代潮流的趋势，作为先进的教学工具和手段，多媒体有着独特优势，但也存在缺点，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花,使用不当则可能是画蛇添足,多此一举。我们要正确对待，认真把握，才能发挥其优势，避免其缺点。
关键词：多媒体教学利与弊
一、计算机多媒体的概念及在教学中的应用
随着现代信息技术的发展，计算机多媒体正在逐步走入各个领域及千家万户，计算机多媒体教育事业也随之兴起。那么什么是多媒体教学呢？它在教学中充当了什么角色？我们知道，人们通过眼睛，耳朵，嗅觉、皮肤等感觉器官感知外界，形成信号传给大脑，然后由大脑接收并作出反应。过去我们的教学是由老师在课堂上讲，学生用耳朵听，老师在黑板上写，学生用眼睛看。知识就是这样通过老师这个活生生的“媒体”传递给了学生，可以这样认为，老师就是一个传递“音”和“像”的多媒体。所以说，多媒体教学从来就存在的，并非现在才有的事物，只不过过去我们不这样称呼而已。现在我们所说的多媒体教学准确地讲应该叫计算机多媒体教学，它是指在教学过程中计算机的手段，由计算机作为媒体，向学生传递信息，从而达到教学的目的。
上世纪八十年代，，人们使用了电子化多媒体教学，当时一般采用幻灯、投影、录像、录音等电子媒体进行课堂教学。电子化教学具有一定的计算机多媒体教学的特征，也可以说是计算机多媒体教学的前身。九十年代起到现在，计算机多媒体教学逐步取代了电子化多媒体教学。计算机多媒体有着强大的功能和独特的优势，它可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像影像等信息，按教学的要求，进行有机组合，并通过输出设备输送出来，并还可以做到使用者与计算机之间互动，交互操作，完成教学过程。计算机多媒体教学得到了国家的肯定，教育部【2005】1号文件规定：“国家重点建设大学、2112工程建设大学，必修课应用多媒体授课的课时数应不少于30%”2007年，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：“高等学校要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。”
二、计算机多媒体技术的问世和兴起带给人们巨大的利益，并能迅速被接受，有赖于它以下的特性：
（一）、直观性
多媒体计算机通过显示器、扬声器等设备将图像、声音输送出来，作用与人们的视觉、听觉器官，人们直接就可以感受到计算机所要表达的内容。正是由于直观性，计算机多媒体能轻易地被人们接受，得以广泛应用。
（二）、可重复性
源于计算机的复制技术，多媒体里面的内容可以轻松的复制，我们可以减少大量编辑工作，并且能轻易获取信息资源。
（三）、信息大容量性
由于计算机存取技术的发展，现在计算机信息储存容量已经非常大，人们可以将大量的信息资料储存进计算机，并可以随时调用。
（四）、可控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合控制和处理多媒体信息，并按要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。多媒体教学图文并茂，容易激发学生学习兴趣多媒体教学信息由文本、图形、动画、声音、视频等信息组成，图文并茂，给学生提供多种感官的综合刺激，这种刺激能激发学生的学习积极性，提高教学效率。例如，……在职以清白称”，在打字的时候，伴随声音解说。之后，慢慢抹去画面，出现另外一个动画画面：黄昏的太阳正在一点点地西下滔滔的黄河奔向大海鹳雀楼座落在黄河边，诗人王之涣在鹳雀楼的最高层极目远眺……然后在画面上逐句显示出“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”这四句诗句，并朗诵诗句。在这样的氛围下，相信学生对这首诗的理解已经透彻了，并且印象深刻。又例如：眼视光学屈光检查方法中检影验光，如果用传统教学方式，借助挂图显示检影中影光顺动和逆动的示意，就很难展现其动态的过程。尽管教师讲得栩栩如生，但学生仍是难以理解，教学效果不太理想，在教学中把这一过程做成了一个Flash动画，使检影中影光顺动和逆动的抽象过程直观化，学生们通过Flash动画，可以清楚的看到检影中影光顺动和逆动的过程表现，很容易理解，从而达到了很好的教学效果。多媒体教学的信息眼视光学屈光检查方法中检影验光
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授《信息技术基础》一课，开始播放一段《阿童木》的影视片断，此片断把大家带到了遥远而神秘的未来世界。片中各种各样的机器人及计算机技术的广泛应用，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
（四）、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《计算机发展史》时，把“世界上第一台计算机”、“四代计算机”和“超级计算机”三个内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
（五）、多媒体教学可以提高学生的自学能力,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,能激发学生对多媒体课的极大兴趣，提高学习效率。教育心理学家研究指出:多种感官并用学习效率最高,视听并用的理解记忆率,远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中,既可以用于课堂教学,也可以用于课外辅导,它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率;能增强理解和保持;能激发学习动机、可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能等。现在市场上有许多的英语学习机，双语学习机，就是在利用计算机多媒体教学来提高学生自学能力的一种体现。计算机多媒体还给学生自学提供方便，比如：初学者要学习计算机的简单操作，只要买一张学习光盘，用计算机安装播放即可自学。
四、计算机多媒体教学的不足“辅助”性原则，不能突出学生的主体地位，让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。教师的讲解和启发被多媒体设备的播放来代替；忽视学生的学习、思维规律；简单地用计算机的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。不能遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。
（二）、过多地使用多媒体教学势必淡化师生教学关系的情感交流
传统教学,都是在老师与学生的互动中完成的。换一句话说,是师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等等来交流情感。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与,在课堂上,教师关注更多的是多媒体的操作,而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈;学生关注的是屏幕上所演示的内容,教师只是一个多媒体的操作者,人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代,教师也便将课堂拱手让给了多媒体。文字作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感的作用。我们知道,多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件“统治”了课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。有经验的语文教师都知道,一堂成功的语文课,不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于墨韵书香,这样,学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。
（三）、多媒体教学缺乏人格教育
多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。这样的话就更别说启动学生的积极思维也容易扼杀学生的创新思维
五、计算机多媒体教学的局限性，多媒体教学的质量受到以下局限：
（一）、计算机硬件的质量
计算机多媒体所输出的声音、图像都是由计算机的硬件（显示器、扬声器等）输出完成的，计算机硬件的质量直接影响声音、图像的质量。如果计算机硬件质量不好，那么声音、图像的精彩度就会打折扣，比如说，图像变形，颜色模糊，声音失真等。如果出现这样的情况，就会削弱学生的学习兴趣，降低教学质量。
（二）、计算机软件的多寡
教师在制作课件时，可能会使用到很多的软件，其中有程序软件，比如，幻灯片制作软件，动画制作软件，声音制作软件，还有资料软件，比如，动画片、图片、声音等。如果软件缺少，必然影响课件制作，甚至无法完成课件制作。
（三）、课件制作水平
课件的制作就像写文章，会写文章的人不一定就能写出好的文章，同样，会制作课件不等于能制作出高质量的课件。同样利用是计算机多媒体上一节课，课件可以这样制作，也可以那样制作，生动活泼、声情并茂的课件所取得效果肯定要呆板、木纳的课件好得多。而要制作出高质量的课件，就要求老师有丰富的经验，熟练的技巧和相当的水平。
六、多媒体教学中需要解决的几个认识问题
要正确利用好计算机多媒体教学，扬长避短，需要有对计算机多媒体的正确认识。认识正确了，行动才能正确。
(一)计算机多媒体是教学的“辅助”，不是“代替”
1．多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、标本、模型、显微镜等，成为课堂教学的主宰。相对于教师而言，它应处于“辅助”地位，只能起“服务”作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用，有的教师在教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。
2．多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的，因而难以应对课堂教学的千变万化的各种情况。但不少教师在课堂上运用多媒体教学课件总是以不变应多变，全程使用计算机教学到底，没能充分发挥课件应具有的良好交互性作用，致使学生的视觉、心理疲劳，抑制了大脑对信息的接受。
3．还需认识实验教学的功能是任何手段代替不了的。学生的思维、操作、分析、观察能力的锻炼与心理品质的养成只能在自己动手、动脑中实现，所以在实验课教学中应能让学生进行实际实验操作的，还应让他们自己亲自动手进行操作。
(二)计算机多媒体教学是起点，不是终点
除应摆正多媒体在课堂教学中的位置外，还应当正确估计多媒体教学的现状。目前，计算机多媒体虽然进入了千家万户，在教学应用方面也正在大力推广实行普及，但在教学质量、资金投入、设备保障，教学管理上都还处于起始阶段，绝不可对现已取得的成绩估计太高。必须认识到，不论是技术层面还是内容的组织层面，它需要改进和提高的空间还很大。总之只是起点，不是终点。摆在我们面前要做的工作还有很多，需要学校加强领导，教师和学生团结一致，采取有效措施，为使计算机多媒体教学质量更上一层楼而做更多的实事。
(三)计算机多媒体教学要做到互动交流，不能“满堂灌”
互动交流是多媒体教学的一大特点。因为只有师生相互交流，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又发挥学生在教学过程中的主体作用，才能活跃课堂气氛，保证教学质量的提高。搞好多媒体教学就是要调动师生这“两个”积极性。但在当前多媒体教学中，在课堂教学和实践教学中真正做得好的还不多。主要原因：一是教师教学质量有一个不断提高的问题。教师讲课的内容和形式要能给学生以启迪和兴趣，使学生喜欢学，并通过学习一门课程而终生收益，这需要长期努力。二是因为教学班级学生人数太多和教室太大，互动交流难以进行，教学效果受到影响；三是由于存在教学内容多与教学时数相对较少的矛盾，有的教师担心交流多影响教学进度。基于这些原因，所以有些教师仍然习惯于一个人坐着讲课来完成教学任务。解决的办法首先是需要学校主管领导重视，并督促学校教务部门适当限制编班学生人数，以营造教学优良环境；其次，是教师讲课要站坐结合，要有对教学改革勇于探索的精神，切忌在教学上“穿新鞋，走老路”，要不断总结新经验，在教学改革中有创新精神。
(四)计算机多媒体教学是传统教学的科学继承，并非全盘否定
多媒体教学是科学技术发展和教学内容与方法改革发展的一种必然趋势，现行计算机多媒体教学的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎是很自然的。运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，但它不是提高教学效果的唯一途径和手段，如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些地方是多媒体无法取代的。又如好的板书就有提纲挈领的作用，学生抬头一看便对本节课的重点一目了然。以往传统教学中，有些优秀教师理论结合实践的重点讲述某一重点问题常给学生留下深刻印象。因此多媒体教学不都是对传统教学方法的全盘否定，而是一种批判的继承。我们教师应根据教学需要选择适合的教学形式，要合理综合利用各种教学手段，取长补短，以便取得最佳教学效果。
(五)计算机多媒体教学是动态创新过程，非静止不变。
多媒体教学内容和形式都要随着时代的发展和科学上的诸多发现发明不断创新的。教师的课件内容和教学形式绝非一成不变，一次做成的教学课件不能反复使用；一堂课讲得精彩并非每堂课讲得精彩，因此，教师需要终生学习，在教学和科研上相互促进，在教学上内容与方法与时俱进，不断创新，这样才能使自己讲授的课程成为大学生真心喜爱的终生受益的优秀课程。
七、多媒体运用须遵循适当性原则
（一）、多媒体运用应当掌握一个“度”
事物总有两面性,多媒体技术也是如此,如何扬长避短,更好地使用多媒体教学呢?我想在运用过程中要恰当地把握一个度。从教学学科的特点出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,要注重多媒体实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性，使多媒体用得恰到好处。因此，在使用多媒体时应注意以下几点:
1、要明确学科特点和多媒体技术的作用,不能喧宾夺主。
2、根据学生学习的实际需要,谨慎选择恰当的多媒体教育手段。
3、多媒体的使用不等于完全舍弃传统教学中的优秀模式,而是应当将二者有机地统一起来为现代教育服务。
举一个例子,在讲授语文课《苏州园林》时,也并不是说完全不必要用到实际的图片,而是有选择地利用,只要选取几张有代表性的图片,起一个抛砖引玉的作用,就行了。
（二）、多媒体教学应注意针对性原则。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。
八、要让计算机多媒体最大限度地发挥教学的作用，不仅要有优质的计算机多媒体硬件设备，还需要高质量的教学软件，这要求学校做好以下几方面的工作：
（一）、要重视多媒体设备的投入，确保教学的正常进行
普及多媒体教学需要相应的教学资源和投入。现在我国的本科院校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果，但仍有一些学校在这方面刚开始起步。为促进学校教学质量的进一步提高，应尽力加大这方面的投入。
（二）、要建立健全多媒体教学的管理制度。做到责任到人
学校可在教务处领导下建立起一个专门的多媒体统一管理机构，对学校各教学楼的多媒体教室的电脑设备、幻灯机等，进行经常维修保养，发现突发事故，应紧急抢修，以满足和保证教学的正常进行。
（三）、要加强课件制作技术的培训与指导。实现教学效果的最优化
要组织多媒体课件制作的培训班(提高班)或课件制作指导中心，对一些未能掌握或不熟练掌握多媒体课件制作技术的教师进行较为系统的技术培训与指导，以提高教学制作课件的水平。有的教师制作的课件照抄教材多，学生记不下内容，上课照念课件，未突出教学重点，因而达不到应有的教学效果。电子课件制作应根据各专业、各课程性质、特点、要求不同，制作的技术技巧也各异，由于技术性较强，因此需要加强指导与交流。学校亦可根据自己的实际情况，每年组织一次教学多媒体课件制作的竞赛，以提高教学质量和课件的制作水平
九、要提高多媒体教学质量，还要做到以下几个“结合”：
（一）、计算机多媒体与教师教学相结合
现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说,多媒体辅助教学集图、文、声、动画于一体,并具有人机对话功能,具有传统的各种电教媒体无法比拟的优势。应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。
既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。在讲解抽象的理论时,要实现很好的多媒体创意不是一件很容易的事情。它要为帮助学生理解知识,由直观思维向抽象思维发展服务的,但直观是手段而不是目的,不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养,不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。这样就有必要多研究其他艺术,如广告艺术等,借鉴它们的手段和方法,如用最短的时间、最简单的画面突出一个主题,说明一个问题。丰富和扩展自己的创意,如用图形演变的形式,来强调与突出一个事件,说明概念的形成和变化等,这些都可在PowerPoint上穿插应用动画、循环放映、插入、超级链接等手段来实现。
（二）、教学设计与教学多媒体课件相结合
教育心理学家研究指出:多种感官并用学习效率最高,视听并用的理解记忆率,远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中,既可以用于课堂教学,也可以用于课外辅导,它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率;能增强理解和保持;能激发学习动机、可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能等。
但现在有些所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,充其量也只能说是计算机操控下的投影,实际上只是起到幻灯机的作用,造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。此外,国内的多媒体教育软件市场上大多数课堂教学软件不开放、不灵活,因此,在教学中完全地靠"拿来主义"不能很好地为教学服务,更不能满足教师对个性化教学的需求。所以,在新的教学模式及现代化的教学手段下,每位教师都应积极投身到多媒体课件的开发和应用中来,根据教学的要求和内容以及学生的认知心理,合理的、巧妙的设计软件,努力地转变传统的教学观念和教学模式。
（三）、学生视听与想象相结合
教学的其中一个功能是要培养学生的思维能力。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,但是如果课件中集中运用的过量声音图像信息,也在一定程度上限制了学生的思维,不利于学生想象力的发挥。所以要合理运用,取长补短，不能因为有了多媒体后,就让学生跟冰冷的机器打交道,没有表情、没有感觉,没有感应,难以激发学生的情感,难以调动情绪,不利于培养学生思维想象能力
（四）、多媒体教学要与传统教学有机结合
多媒体教学有优势，也存在不足。在实际教学中，既不能片面强调传统教学，教师只限于应用粉笔和黑板，按教科书的内容对学生采取填鸭式的灌输教学；也不能片面强调多媒体教学，认为多媒体教学是万能的。只有将多媒体教学与传统教学进行充分的结合才能达到最佳的教学效果。例如，在一节课中，要将重要的内容和关键的术语以板书的形式，用准确的语言表述传授给学生。这样既有利于学生把握重点，也便于学生记笔记和记忆。而对于需要使用图片、图形和动画的内容则全部使用多媒体，往往能达到锦上添花的教学效果。在使用多媒体时，不应舍弃传统教学，而应将传统教学和多媒体联合应用。例如，在讲授眼科检查方法中的裂隙灯检查和眼底检查时，虽然我们可以将检查的过程和检查图片以多媒体的形式显示给学生看，但是我们一定不能忽略传统教学中“言传身教”的作用。我们不能期待学生在观看了几部眼科检查方法的多媒体课件后，就能很好的掌握眼科基本的检查技能。我们要在临床带教中通过老师的示范，通过让学生们切切实实的接触患者，通过让他们自己的双眼去观察，他们才能真正获得相关的信息，才能真正掌握眼科这一基本的检查技能。多媒体教学是对传统教学的优化和补充。在实际应用中，教师要根据实际情况，以有利于培养学生的学习能力和提高教学的质量为原则，将二者密切结合，灵活运用，才能达到最佳的教学效果。计算机多媒体技术在教学中得到了广泛的应用收到了良好的教学效果。那么在教学中该如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？应该注意以下几个问题：
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误以为是一种“全能媒体”，整节课不论是课题、情境图、还是练习题，一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏体现在其使用效果上，因此使用课件时，必须从实际出发，注重实效。比如：两位老师讲《分数的初步认识》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分数意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生利用手工纸折一折、涂一涂、说一说，创造出分数，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的应用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：一位数学老师想让学生计算几道数学题，呈现出迷宫内写着题目的画面，然后问：“你很快能计算这些题吗？”没几个学生回答原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道题。再如有些语文老师在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，仿佛学生观看了一部电影，而使学生对课文的理解和感受以及作者的用意无法顾及，这样必然失去了语文课的意义，对学生语文能力的提高更是不利的。所以，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
三、精心制作，避免粗制滥造，应付了事
运用多媒体就是希望在声、光、色、图的配合下来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。如有的课件，由于找不到合适的音乐，就凑合着找一段用上，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至互相抵触，不仅无助于学生准确把握作品的思想感情，反而会“以音害人”。而有的数学课件画面不清，还不如让学生看课本，这些都会给教学带来不必要的麻烦。
在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。既要便于课堂教学的开展，利于学生思维、感情、能力的发展，又要尽可能地让人感觉舒心，画面清楚和谐，创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，还能不断吸引学生注意力。
四、课件制作避免华而不实、呆板单调、硬拼乱凑
课件制作可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
1、华而不实，花里胡哨。多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
2、呆板单调、索然无味。多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。
3、生硬拼接、胡拼乱凑。课件的制作应讲求取材合适，用材得当。比如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调；在讲古诗词时，如果在课件中插入具有现代化标志的图片，就会显得有些不伦不类，甚至会因此破坏整个课件的韵味。
,可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
参考文献：
1、《论多媒体教学的优势》武汉化工学院现代教育技术中心彭军
2、《关于优化高校多媒体课堂教学的几点思考》浙江传媒学院学报王艳清周海峰
3、《谈利用多媒体教学存在的问题及对策》辽宁高职学报王娟
4、《浅析教育媒体在大学语文教学中的运用》时间：2012-03-15来源：网络作者：侠客
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