一、课题提出
信息技术在教学中的有效应用的研究
研究方案
随着人类社会的迅速发展，信息技术越来越多的进入教育、教学领域。他们不仅影响到教学内容、教学手段的改变，也影响到教育观念、教学模式的更新，进而将引起教育体制、教育组织形式的变革。社会的信息化、技术的数字化、经济的一体化和文化的多元化等作为21世纪社会发展的主流趋势，正在改变着人们的生产、生活方式和工作、学习方式。面对信息时代的到来，国务院和教育部适时地提出了全面实施“教育信息化工程”和“农村中小学现代远程教育工程”的宏观战略，以教育的信息化带动教育的现代化，最终实现教育的跨越式发展。
如果教育可以改变个人和民族的命运，那么教育的信息化则改变着教育的方式、方法和未来走向。因为，我们已经看到并切实的感受到，教育技术的广泛应用正在引发一场深刻的教育革命。教育工作的重心，不再是交给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。因此，在教育信息化时代，教师的知识和观念更新显得比以往任何时候都更为重要。一个成功的合格的教师，首先应该是一个善于不断自我更新的学习者，任何一个教育工作者，只有在及时地汲取当代最新的教学成果和教学手段的基础上，才能与时俱进，确保教育质量和效果。
小学生信息素养的培养，为小学生了解信息文化，掌握信息技术的基本知识和基本技能，形成顺应社会要求的道德品质，为今后更好地利用信息技术服务于社会，打下坚实的基础。（二）研究意义
根据基础课程改革纲要，教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生收集和处理信息的能力。教师的教学要立足学生的终身发展，把学习看作是信息处理的过程，即教会学生学会学习。现代信息技术以其丰富多彩的内容和形式，不但有利于激发学生的学习兴趣，极大地拓展学习内容，而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。正因如此，“应用教育技术、促进素质教育”已经成为我校广大教师的共识。我校作为一所农村学校，自购置计算机多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充。它更象是录像，只能展示与课文内容相关的东西，以此引起学生学习的兴趣，其作为信息源的功能，其“双向交互性”的作用不能得到充分发挥，因此，并没有形成现代信息技术真正融入其中的新型课堂教学模式。信息技术在学科教学中的应用失去了其本质的意义。“应用教育技术，促进素质教育”也就了一句空话。因此，在信息技术环境下，开展信息技术和学科有效整合的研究和实践有着十分重要的意义。
基于以上认识，我们选择以《信息技术在课堂教学中的有效应用的研究》作为研究课题。拟通过课题研究，探索总结出信息技术与学科教学整合的实施过程中具有普遍性和规律性的因素，在实践中形成一定的模式或操作程序，同时努力构建起一支新课程意识强，具有创新能力的现代教育技术科研队伍，优化教师教学行为；通过课题研究，构建信息技术与学科整合及学生信息素养的评价体系，同时带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中学教学方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实
现信息技术环境下的素质教育与创新教育；通过研究，以求提高信息技术与学科教学整合的有效性。经过研究，将探索出信息技术教育的新模式：把电脑定义为学具，有效地辅助学生认知、学习，培养学生自主学习能力、创新能力和信息技术素养，从根本上改变传统
教和学的观念，切实增强课堂教学的有效性。
（三）理论依据
1.现代的建构主义学习理论。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。该理论认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的，在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。
未来的人本主义学习理论。它是针对传统课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式。基于人本主义学习观和教学过程的整体性原则的设计思想充分注重了人的主体性，为学校课堂教学过程提供了可供师生自主使用与组合的积件素材库，将CAI与教育理论相结合的主动权又重新交给教师和学生。
2.新课标要求下的信息技术
以计算机多媒体技术和网络技术为主要特征的现代信息技术在语文教学改革和素质教育的实施中所发挥的作用将是全面的、系统的。这表现在信息技术在课程资源开发、教学手段的变革、学习方式和方法的改进等各个环节的全面系统的应用；现代信息技术在课程的开发和管理（如数字化编辑、数据库管理、检索）、教学内容的呈现（如多媒体的应用）、知识间关联（超连接和关联技术的应用）、运用信息技术优化语文教学情景，可以激发学生的兴趣，培养学生的审美能力“兴趣是能力的源泉”，因此，激发学生的兴趣，是实施素质教育的重要前提。
3.信息论与现代教育技术
教学过程实质上是教育信息传播和反馈的过程。教师将储存状态的教育信息重新组合，变换成输出状态，并考虑如何以恰当的表达方式和顺序传递给学生，并运用反馈信息，不断从学生的反馈信息获得调节和控制的依据，从而了解情况、发现问题、改进教法和优化效果。学生也可以从教师那里获得反馈评价，了解自己的学习情况和存在的问题，从而改进学习方法，提高学习效率。根据信息论的观点，教育活动中信息的传递应该是双向的，既有教师向学生传输的信息，也有从学生那里获得的反馈信息，并给予学生反馈评价。只有这样师生配合默契，才能获得较好的教学效果。
（四）研究保障
1．加强领导，聘请专职人员为课题实验领导小组组长。
2．专家介入，聘请有关专家进行实验指导。
3．师资保障，我校对教师的现代教育技术培训工作起步早，现已80%的教师能自制课件进行计算机辅助教学。
4．硬件设施保障，学校硬件设施正在创建“教育技术装备先进学校”。今后还将不断增添、更新、升级各类现代教育设备。
5．软件资源保障，不断购买和开发教育教学软件，并以光纤接通互联网。
6．经费保障学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究硬件设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确立专项经费，确保研究资金的充足到位。
（五）课题关键词界定
本课题的研究就是围绕基础教育课程改革进行的，探索信息技术教育的新模式：把电脑定义为学具，有效地辅助学生认知、学习，培养学生自主学习能力、创新能力和信息技术素养，从根本上改变传统教和学的观念，切实增强课堂教学的有效性。
信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术等的总称。
信息技术与学科传统教学模式的整合：是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
二．研究设计
（一）研究目标
探讨基础教育课程实施中，现代信息技术在农村教育教学中发挥的重要作用。
1、信息技术环境下，农村教育教学模式的研究。
2、信息技术与课程整合的研究
（二）研究内容和操作
1、信息技术环境下，农村教育教学模式的研究。
信息技术为农村中小学教学提供了优质的教育资源，为教师提供了利用现代技术教育的广阔天地，对农村学校教育的发展起到推动作用，有利于提高教育效率和学生能力，为实现均衡发展奠定基础。在农村，特别是偏远山区，办学条件差，教学资源贫乏，现在有了现代远程教育工程，教师可以用教学光盘以及卫星接收下来的课件进行教学，图文并茂，使学生享受了与大城市一样的优质教学资源，有利于城乡均衡发展，教师应该把远程教育资源自然的融入到教学之中，提高教师对设备、资源的运用能力，从而提高教育质量，促进学生综合素质整体发展。
信息技术在农村教育教学中显得尤为重要。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术在农村新课程课堂教学中迅速地适应新形式的要求，为培养具有现代素质的学生，我们课题组想在这方面进行尝试，探索信息技术在农村教育教学中应用的新路子，采用新的教学模式渗透到农村课堂教学中去，以求与其它辅助教学手段相适应，产生高效的教学效应，从而达到有力地夯实教学成果目的。
由于提倡对媒体信息技术与课程整合，并且要运用到课堂教学中，于是很多教师把课本中所有的信息、问题原封不动地搬到电脑中进行机械“放映”，同时觉得在教学中运用的信息技术越先进，课件越花哨，课越灵活。结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。
上述现状发生的原因是教师们缺乏正确认识。信息技术在课堂教学中的应用主要是把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。在这一过程中，信息技术既作为一种意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中，而不是简单地把信息技术仅仅作为教师教学的演示工具，也不是让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融
合”。
根据新课程标准，结合本校实际情况，制定了以下课堂教学模式：
模式一、多媒体环境下培养学生的创新能力
模式二：多媒体环境下发展学生的阅读和思维能力
2、信息技术与课程整合的研究
信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全可以为其他学科的教学服务。??
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
????在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性
将信息技术和各科课程进行整合，其中交互式电子白板发挥着很重要的作用。交互式电子白板不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。
信息技术与课程整合的课堂教中普遍采用如下教学设计流程。
（三）研究对象和实施教师
1、研究对象
我们确定一年级、三年级、五年级为研究对象，分别对低、中、高三个学段的教学进行信息技术的有效应用研究。
2、实施教师
课题研究教师xxx、xxx、xxx、xxx、xxx为实验班教师。他们均为我校青年骨干教师，并对多媒体等操作非常熟练，有充足的精力完成研究。
3、干扰因素控制
（1）研究班和对比班的学生、教师无显著差异。
（2）研究在自然状态下进行。不公开研究班和对比班。
（四）研究方法
本课题采用行动研究法，辅以问卷调查法。行动研究法具体策略为：
进入下一轮研究
问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思
（五）研究检测
为使实验效果及时得到反馈，以便总结经验教训，我们课题组在每学期定期开展校内观摩课，让学校全体教师参与听课，评判信息技术对教师的教和学生的学带来的影响和作用。通过对学生的学习兴趣、学生对信息的处理、知识的应用等方面考察学生的能力，与非实验班学生进行对比，及时检测实验情况。
三、研究计划
1、准备阶段（2015年4月--8月）
（1）确定课题的研究方向，建立课题研究小组和课题管理制度。
（2）制定研究方案及各阶段的实施要点。
（3）组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
2.研究实施阶段（2015年9月-2016年1月）
（1）组织培训活动。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，指导技术教师进行教育教学资源的开发和搜集、整理，为学科教师更好地进行教育教学改革提供技术支持和资源保证；利用我校校园网络，达到资源共享；提高学科教师制作课件的能力。
（2）深化课堂教学改革，以项目的思路和要求指导教学。
（3）参加课题的成员组成一个博客群，便于实时记录教学心得和成员间交流经验。
3.研究总结阶段（2016年2月--4月）
整理课题研究资料，撰写研究报告，优秀论文结集，上报结题申请，并着手推广成果与后续研究工作。
四、预期成果和研究创新
（一）研究成果
1.促进教学观念的更新
通过课题的研究，教师的教学观念得到更新。在教学中自觉地改革传统的教学结构，创设良好的课堂教学气氛，优化教学过程。
2.促进教师信息化水平的提高
通过课题的研究，广大教师的信息技术应用能力有所提高。能运用各种信息资源，特别是因特网的资源上课。
3.促进学校课程和新课程方案的实施
通过课题研究，达到：运用信息技术对课堂教学带来内容的革新；运用信息技术对课堂教学实施的变革；运用信息技术使教师教学方法和学生学习方式的变化；运用信息技术将有助于课堂教学评价的变革和改善。
4.电化教学活动案例、研究论文集，教师制作的课件，音响资料，研究报告。
（二）创新之处
多媒体的应用在农村教育教学中显得尤为重要。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术在农村新课程课堂教学中迅速地适应新形式的要求，为培养具有现代素质的学生，我们课题组想在这方面进行尝试，探索信息技术在农村教育教学中应用的新路子，采用新的教学模式渗透到农村课堂教学中去，以求与其它辅助教学手段相适应，产生高效的教学效应，从而达到有力地夯实教学成果目的。
五、研究组织
组长：xxx
课题组成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。
六、研究实施：
对研究方法和研究内容进行逐项可行性评估，设计研究工具（如调查问卷、格式化听课表、量化测评表、相关评测软件等），明确过程性档案的建立目录和管理方法，制订出研究效果检测的方法。
1、每周一节教研课
2、每周一次教研活动
过程性档案的建立目录
第一本课题研究文件和方案
第二本理论学习材料
第三本研究对象和课题组成员基本情况调查表
第四本研究报告和结题报告
第五本研究效果检测材料
第六本教师教学设计方案
第七本优秀课题实录光盘
第八本教研笔记和教学反思
第九本系列可见、专题网站、播客
第十本课题组成员获奖证书和发表论文
研究效果检测方法
1、行动研究法
问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思
2、调查问卷法
通过对学生的学习兴趣、学生对信息的处理、知识的应用等方面考察学生的能力，及时
检测实验情况。
评价
反馈
教
师
学
生
多
媒
体
教
学
资
源
科学趣谈
外设情境
点拨导议
应用巩固
开阔视野
引观促思
合作释疑
创新拓展
评价
反馈
学
生
多
媒
体
教
学
资
源
整体感知
局部强化
延伸拓展
粗读初思
细读深思
品读拓思
教学目标
教
师
新课程标准
教学内容
学生认知水平
信息技术环境
分
析
教学目标
媒体组合
教学结构和过程
教学方法
问题体系
教学方案
评价量表
形
成
确
定
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