中期报告要点：研究目标、研究内容、研究进度、突破性进展和突出研究成果情况、发现问题、研究反思等。
一、研究目标
1.通过现状调查启发式教学的问题，分析影响课堂启发式提问的因素，探索出提高启发式教学有效性的策略。
2.通过本课题的研究，转变教育教学思想，充分认识启发式在小学课堂教学改革中的地位和作用。
3.把着眼点放在培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力上，要注意研究启发式提问的灵活性和科学性。
二、研究内容
1.启发式教学方式的实践研究，探讨启发式教学的策略，克服启发式运用中的形式化、片面化。
2.启发式教学中启发性提示语的设计及运用。
3..对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。
三、课题研究进度
《启发式教学方式实践研究》课题经过半年时间6位教师的潜心探索研究。在日常课堂教学中围绕着启发式教学方式，依托校本培训立足语文、数学和英语课堂，通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式，利用现有的教学条件和设备，研究适合启发式教学方式教育教学方法。
1.学习有关启发式教学的理论。
2.确定实验研究班级，研究教材。
3.调查了解参加实验班级启发式教学能力方面的现状。
4.通读教材，整理出与“启发式教学”有关的教材内容。
5.每月组织一次与启发式教学有关的研究课活动，对每次月考中解决问题这部分内容作详细分析。
6.普通班、实验班的对比，根据出现的情况总结出解决问题策略的阶段性实验报告。
四、研究计划完成情况
1.收集文献和有关资料，定期召开课题组会议，组织成员进行理论学习、交流。
2.针对学生的基本水平和现状分析，做好记录和收集整理，分析并撰写出阶段性研究策略。
3.开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。
4.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）
5.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。
五、突破性进展和突出研究成果情况
1.突破性进展
教师在课题研究中逐步成长起来。课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的教研氛围，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教师素质，又提高学生成绩的教学途径和方法，初步总结出适合启发式教学方式教育教学方法，并将这些方法向全校推广，辐射。课题研究营造出浓厚的教研氛围，使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了课堂教学的能力与教学效果，撰写出一些有价值的科研论文。
2.研究成果情况
本课题研究的时间不长，但取得的成绩是可喜的，组织听评课和公开课活动多次，撰写优秀教学案例数篇；在网络教研平台上传了教学设计、ppt课件、教学案例、研究心得、论文、图片、视频、获奖证书等成果。
我课题组会在今后的课题研究中，再接再厉，大胆创新，勇于探索，研究出更多更适合小学教学的途径和方法。
六、发现问题
1.传统教学观念、教学习惯的影响，实验中也存在了“注入式改而少效，启发式推而不广”的严重问题，少数教师没有全面领会启发式教学理论，没能充分发挥实验教材的优势，启发式教学实验亟待深化。
2.基于传统教学的影响，学生普遍表现为文化程度高但缺乏实际操作能力，或者具备能力却不灵活、死板缺乏变通和创新。
3.在教学上教师对于理论性的知识已经习惯以方式单一、缺乏趣味的传统讲授方式讲解。
4.传统启发式思想观念影响人们对启发式思想的正确认识。
5.对于学习缺乏积极性、无上进心、基础过差的学生启发性教学意义不大。
七、研究反思
针对问题，我们进行了认真的反思。
1.启发式教学实践要从实际出发，适应课堂教学的机制，灵活机动地适合课堂教学的各环节和时间安排。
2.对于课堂教学内容需要重新把握与调节以适应教学进度和学生接受程度。通过课堂启发式提问的优化来提高课堂效益，问题要具有多样性和开放性，要能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思索，激发学生的学习兴趣和学习的积极性。启发诱导，步步设疑，从多种角度来引导学生，激发学生的求知欲望，培养发散思维，给学生想象的空间和时间。
3.给学生理解时间，个人的知识基础，认知快慢不受统一思维进度的影响，让学生在基本教学目标引导下，根据自己的知识构建新的知识体系，培育自己的知识增长点。
4.利用多媒体的教学资源，培养学生的不同方面的兴趣、爱好，加深知识重难点的理解，形成丰富的知识体系。
5.教师在进行化学课堂教学时，必须摒弃陈旧落后的教学观念及模式，必须以全新的教育理念去实施课堂教学，逐步实现新课标下课堂教学的改革与创新。
启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌固守一式、固守一道，以达成启发式教学理论和教学实践的相互滋养。
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