一、工作报告（不超过2000字）
中学心理健康教育校本课程研发与实践研究结题鉴定审批书 一、研究的主要过程和活动
第一阶段（2017年6月－2017年7月）规划设计阶段。选择研究方向，由xxx负责组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报学校、市相关部门审批、立项。
第二阶段（2017年8月至2017年9月）筹备开题论证会，做好教师动员工作，自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下：
（1）按照时间表，在老师当中进行培训。通过校本培训活动和周工作点评会等，使老师们认识到心理健康教育对学生成长的重要意义和重要性。
（2）进行课题研究开题工作的时机已成熟。课题组开始整编《开题报告》，通过课题组进行学习、研讨和修正。
（3）在思想动员的基础上，老师们将开始收集资料，着手进行心理健康教育校本课程编写。
第三阶段（2017年10月至2017年11月）组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。
（1）理论学习，购买教参文献，进一步学习心理健康有关知识，了解中学生心理发展特点。
（2）课题组定期学习，交流研讨，分享学习经验。
（3）进行前期问卷调查、掌握学生学习现状，为研究找到基点。
（4）通过课堂实践，不断优化完善课堂教学环节和内容，这也是我们所有课题组教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。
第四阶段（2017年12月）中期小结，整理档案，汇报阶段性研究成果
第五阶段（2018年1月－2018年4月）成果行成与整理验证阶段。
（1）2018年1月——2018年2月
以年级为单位，分别由研究每个年级的老师，根据本年级的课堂教学效果和课堂上出现的问题，对心理健康校本课程应用的现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。
（2）2018年3月——2018年4月
全体课题组教师负责侧重于校本课程在课堂教学中应用的效果的研究，通过科学恰当的修改，进一步激发学生的自主学习热情，以便于更加有利于学生健康快乐的成长。
第六阶段（2018年5月-2018年6月）结题报告，将一年来研究成果分类整理，以论文、结题报告、电子档案等形式清晰呈现。
二、研究计划完成情况
到现在为止，我们已经编写好了一部分适合我校学生实用的校本课程。与学校日常教育教学工作相比较，在运行方式上更加强调学生主动参与，也更加个性化。因此，在校本课程的编写过程中，更加关注了学生的需要，以学生身心发展为根本，内容尽量贴近学生心理，涵盖学生迫切关心的实际问题；突出活动，创设多种情境，引导学生在多种多样的活动中提高高阶思维能力。
在平时的教学过程汇总把编写好的这一部分校本课程应用到了实际教学中，课题组成员及时进行了听评课活动，把发现不足之处进行了及时的修改。
根据前一段时间的实践应用，讨论交流和修改，确定我校校本课程的内容分为以下几个模块：社会适应；自我调节；人际交往；学业学习。为下一阶段校本课程的编写、应用、效果展示，做好了准备。
三、研究变更情况
1、研究内容的变更
原计划中的研究内容
（4）、丰富学生心理体验，感受成长的喜悦
心理健康教育课常用的活动方式有情境体验、心理陈述、行为训练、小品、角色扮演、心理剧、讨论、辩论、分享体验等形式。通过精心设计，充分发挥学生的主体性，让学生在情境中体验和感受，自主地进行心理调整。
经过一段时间的实践之后，对于“（4）、丰富学生心理体验，感受成长的喜悦”部分，心理健康教育课活动体验方式增加“心理健康漫画手抄报”比赛，可以更好的普及心理健康常识，提高学生心理自我调节能力，丰富我校学生的课余文化生活。
2、研究人员的变更
课题在研究过程中，吸引了我校一部分优秀教师的注意。经过课题组成员研究后，经过优中选优吸纳了三位教师加入我们课题组，分别是：xxx老师，我校八年级数学教师、班主任、八年级年级主任；xxx老师，八年级语文教师，政教处主任；xxx老师，校本课程开发方面有丰富的经验。
四、成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况
1、xxx《关注心理健康，提高心理素质-初中生心理健康教育剖析》发表在CN刊物《教育》上CN50-9214/G，
2、xxx《静待花开》发表在CN刊物《神州印象》上CN14-1370/I，
3、xxx论文《初中生交通安全策略研究初探》发表在CN刊物《教育》上CN50-9214/G，
4、xxx论文《关爱生命文明出行》发表在CN刊物《中国西部》上CN51-1500/Z，
5、xxx论文《做好交通安全教育减少学生安全事故》发表在CN刊物《中外交流》上CN50-1016/GO，
五、成果的代表作
xxx《关注心理健康，提高心理素质-初中生心理健康教育剖析》发表在CN刊物《教育》上CN50-9214/G；xxx《静待花开》发表在CN刊物《神州印象》上CN14-1370/I。
（可另续页）
三、研究报告（不少于10000字）
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。 一、研究的主要结论与观点
心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，从个体心理实际出发，根据（学生）师生生理、心理发展特点，有计划、有目的地对教师、学生个体心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养其良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学校主体整体素质提高的教育，它包括积极心理的教育和消极心理的预防两种形式。心理健康教育有两层含义：一是对全体教师、学生开展心理健康教育，使其不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对有心理困扰或心理障碍的教师、学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
校本课程研发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程研发活动。校本课程研发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程研发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。
课程研发的焦点是课程系统诸要素之间相互作用的连续过程，尤其是学生的兴趣和需要。课程理论充分重视教育情境的独特性，使具体学校和独特的学生群体的需要成为课程开发的核心。“实践模式”和“过程模式”理论为当代校本课程的研发奠定了思想基础。
课程研发过程中学校、教师、学生、家长及社区人士共同参与。它充分尊重学生、学校、社区的差异性，能够充分考虑学生的需要。校本课程研发的这一特点与学校心理健康教育的人文关怀精神，以学生为主体，充分考虑学生的心理需求是不谋而合的。处于不同文化背景和生活环境中的人的心理发展历程和面临的问题是不同的，这必然要求心理健康教育具有针对性和发展性。只有借助校本课程开发，心理健康教育才能充分满足这一要求。
1、社会进步和学生成长需要学校重视心理健康教育
学校心理健康教育是教育改革中出现的新概念，心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，结合日常教育教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发潜能，从而促进学生心身和谐发展和素质全面提高的教育活动。
现代社会变化加剧，科技发展导致生产方式日新月异，信息产生和传播令人目不暇接，人际交往与生活模式也因此产生了巨大的变化。这些变化对个人的成长提出了更高的要求，同时也导致了更大更长久的压力，长期压力的积累对个体的发展日益凸显，而此时的教育不仅担负着传承文明与科技推动社会进步的重任，而且还要肩负起对人内在世界的关怀，即帮助人们在受教育的过程中养成追求和体验人生幸福感的基本能力。
从初中生的身心发展特点来看，身心发展发生着急剧的变化，可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。他们处于人生发展的关键期，有着强烈的独立意识。但是他们的认知水平和思维能力有所欠缺，需要继续学习，有些要依赖父母，为此会产生许多矛盾和冲突，使得这一时期成了危机四伏。
所以，对于个体和社会发展而言，在中学开展心理健康教育是必须的紧迫的。
2、开设心理健康课程是学校心理健康教育的重要途径
学校心理健康教育一个很重要的途径就是开设专门的课程。因为课程最能发挥学校教育的优势，它主要面对全体学生的共性问题进行，以发展和预防为主，目的是提高全体学生的心理素质，而心理健康课程的开设是有效开展心理健康教育的基本保障。
由于学校心理健康教育在国家课程设置中没有详细的规定，所以，至今，在心理健康课程方面，没有系统性，没有明确的教学目标、没有教材、难以操作，在教学内容、方式、评价等方面缺乏规定性和科学性的统筹安排，使得学校心理健康教育失去了其有效性和科学性。从课程学的角度设立专门的课程，才会以此为主线将心理健康教育很好的开展。
3、校本教材的开发是学校心理健康教育实践的要求。
我校是一所局直普通中学，被评为“省级文明单位”、“河南省教育系统先进集体”、“心理健康示范校”等多项荣誉，在校生1800名左右，在开展心理健康教育工作中深刻的体会到心理健康教育在中学生的成长中担负着重要责任。例如：在一次新生心理健康的普查时发现，我校新生心理健康总体处于中上等水平，其中轻微问题组和严重问题组的同学存在着不同程度的各种心理障碍，集中表现在：学习焦虑，人际焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向，恐怖倾向等。在成长的每个阶段，学生们要经历的心路历程各不相同。怎样通过学校心理健康教育使每个学生都能获得成长的动力？首先值得探讨的是，面对多数学生的教育模式：心理健康课程的设立。心理健康课程的编制应自成体系，充分体现地域性学校心理健康教育的特点，符合初中生心理健康教育的规律，满足他们成长的需要。
我们尝试采用引入、改编、整合和创新等方式对初中心理健康教育校本课程进行开发，开发具有学校特点、能满足学生人格成长需求富有发展性的心理健康教育课程体系。
二、研究方法的主要特色与创新
1、研究方法的主要特色
（1）、文献研究法：本课题研究将借助于相关的文献资料，如《中小学心理健康教育指导纲要》、《学校心理教育全书》、《学校心育系统协同构建的理论与实践》、崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》等教育部文件及重点专著，从中探索关于普通中学心理健康教育整合性的相关内涵及原理。
（2）、行动研究法：即由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者，而且就心理健康研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。
（3）、经验总结法：在科学理论的指导下，注意不断提升和积累普通中学心理健康教育整合性研究中的实践操作经验，以更好地探索心理健康教育整合性的一般规律即操作要义。
2、研究的创新点
杜威提出课程与教学必须考虑到学生的思维方式、兴趣和需要，主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力、态度等为基础来编制课程。我校的心理健康校本课程有两个特点：
第一，课程的核心是学生的发展，不是学科内容和社会问题。
第二，课程内容不是既定不变的，是随着教学过程中学生的变化而变化的。
“课程的职能是要为每一个学生提供有助于个人发展的有内在奖励的经验。它把学生的自我实现视为一种基本需要。课程的核心是情感与认知和学生行动的整合。让学生本身成为课程的一部分，让学生参与课程的设计、实施、评价，而不是课程传递的对象”。释放和重视学生的愿望，令教育活动避免成为学生被动的接受。
三、研究的突破性进展
根据在实践中不断地应用，讨论交流和修改，在课题研究的不同阶段取得了一步步的成果
1、前期准备阶段
2017年9月—2017年10月
心理健康教育课程内容应当在优化学生心理素质、健全人格、帮助成长、促进发展这一目的下，依据已定的课程目标来确定。课题组成员通过查阅资料，根据现代中学生心理发展特点和我校学生实际情况，确定我校校本课程的内容分为以下几个模块：社会适应；自我调节；人际交往；学业学习。课题成员进行分工，分别熟悉自己负责的工作，并制定出个人工作计划和实施方案。
2、中期实施阶段
2017年11月—2018年5月
课题组全体成员，以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导思想，坚持以发展的眼光看待学生的心理。在校本课程的编写过程中，我们注意强化课程的学理基础，吸收现代心理学、教育学的先进理论观点与研究成果，使教材内容有更可靠的学术支撑；关注学生的需要，以学生身心发展为根本，内容尽量贴近学生心理，涵盖学生迫切关心的实际问题；突出活动，创设多种情境，引导学生在多种多样的活动中增进心理健康，养成积极乐观、健康向上的心理品质。
在研究过程中定期召开交流会，及时调整研究方法，制定出符合我校学生实际的校本课程并在实践中运用，及时调整校本课程的设计，通过不断实践，调整、讨论和交流，编写出符合我校实际情况的，实用强的心理健康校本课程。
3、总结提高阶段
到现在为止，我们已经编写好了一部分适合我校学生使用的心理健康教育校本课程。与学校日常教育教学工作相比较，心理健康教育在运行方式上更加强调学生主动参与，也更加个性化。因此，在校本课程的编写过程中，更加关注了学生的需要，以学生身心发展为根本，内容尽量贴近学生心理，涵盖学生迫切关心的实际问题；突出活动，创设多种情境，引导学生在多种多样的活动中增进心理健康，养成积极乐观、健康向上的心理品质。
在平时的教学过程汇总把编写好的这一部分校本课程应用到了实际教学中，课题组成员及时进行了听评课活动，把发现不足之处进行了及时的修改。
通过对已经编写好的部分校本课程的应用，建立了良好的师生关系，营造了宽松而有活力的课堂氛围，在教学过程中充分调动了学生活动的积极性。使学生在游戏中体验、故事中品味、情境中感悟、分享中收获、实践中提升，在轻松、愉快的氛围中使学生的心理素质得到了升华，进而实现促进了学生人格的健全发展。12月份学校组织教学常规检查，我们课题组的所有老师的教案均获得好评，其中xxx老师的教案、xxx老师的教案荣获安阳市优秀教案，xxx老师获教学成绩优秀奖，xxx老师被评为安阳最美教师，xxx荣获市优秀社团一等奖，xxx老师的《学会与父母沟通—理解万岁》获安阳市教育系统优质课一等奖，xxx老师的《与父母和谐相处》荣获河南省一师一优课一等奖，xxx老师辅导的“阳光心理，健康人生”社团背评为安阳市优秀红领巾小社团，xxx老师的论文《关注心理健康，提高心理素质-初中生心理健康教育剖析》发表在CN刊物《教育》上CN50-9214/G；xxx论文《初中生交通安全策略研究初探》发表在CN刊物《教育》上CN50-9214/G；xxx老师辅导的“星语文学社”社团被评为安阳市初中语文文学社团一等奖，xxx论文《关爱生命文明出行》发表在CN刊物《中国西部》上CN51-1500/Z，xxx论文《做好交通安全教育减少学生安全事故》发表在CN刊物《中外交流》上CN50-1016/GO。
四、学术价值的自我评价
我们课题组认为，经过一年来的研究，我们在以下方面的研究成果具有一定的学术价值。
1、提高了对心理健康教育的认识，增强了紧迫感。
本实验研究开始时，我们看到了心理健康教育的重要性和必要性，随着实验研究的深入，更使我们深切地感到，在中学开展心理健康教育势在必行，而且客不容缓。一方面是社会发展对人的素质特别是心理素质提出越来越高的要求，希望学校加强心理教育的呼声越来越高；另一方面是我们越来越清楚地看到学生中存在有心理问题的相当普遍，有的还很严重。由于小学生的年龄特点，决定了他们的心理状态极不稳定，几乎每日每时都可能产生新的心理问题，一些问题解决了，在另一场合下又会以新的形式出现，许多形似思想、道德、智力等问题，其深层原因还是心理问题。这些问题严重的困扰着他们，阻碍着他们身心正常发展，影响着我们德育、智育、体育工作的成效，影响着教育质量的提高，亟待解决。
我们在活动中还清楚地看到，正在迅速成长中的中学生，他们渴望着学校老师从心理上给他们以更多的关心、理解和指导。我们开展了心理健康教育在一定程度上满足了他们的需要，使他们各方面发展得更好些，这就增强了我们的责任感、紧迫感，使我们深信，我们选心理教育健康校本课程研究作为素质教育的切入口，是正确的，是符合实际的。
2、提高了认同感
我校广大师生和学生家长，在共同实践中，提高了对心理健康教育的认识，取得了他们的认同。我们对全校师生和100多位家长进行了对学校现在心理健康教育校本课程课堂效果的认识、态度的调查，进过调查清楚地看出编写的心理健康教育课程深受学生欢迎，教师和家长对心理健康教育的态度是积极的。学生、教师、家长对心理健康教育校本课程的认同、支持、积极参与，相互配合是我们课题研究取得进展并有明显成效的重要原因，同时也证明我们编写的心理健康教育校本课程是可行的，符合我校实际的。
3、提高了学生的心理品质，思想道德水平和学习质量。
我们开展中学心理健康教育校本课程研究的主要目的之一，在于提高学生的心理素质，促进学生的全面发展，通过一学期的实验学生这方面的提高是明显的。
(1)在学生中普及心理健康教育基本知识，树立了健康意识，了解并能运用一些简单心理调节方法，初步掌握一些心理健康常识。学生心理素质得到提高，绝大部分学生能以正确心态对待心理健康教育课，并积极配合教师参加到各类活动。
(2)通过心理健康教育促进了学生良好思想品德形成，提高了学习质量。开展心理健康教育一学期来，学生在情感品质，耐挫能力和行为习惯上都有不同程度的改善和提高。学生能主动关心父母，主动参予家务劳动；同学之间更加团结友爱；对有困难的人有同情心，乐于助人；本学期我校学生开展了爱心义卖活动，所有的学生学生都能积极的参加；学生的心理调控能力明显提高，从而促进了学习质量的提高。
4、转变了教师的思想观念，改变了教师的工作作风。
教师在对学生进行心理教育的过程中，转变了对学生的看法。从学生复杂多变的心理困惑中，看到学生心理是丰富多彩的，学生是具有丰富情感世界的人，提高学生的学习成绩，只有靠调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。教师对学生学习成绩的看法也发生了变化。不能仅仅看重知识，更要注意对学生非智力因素的培养，首先要教会学生做人，注重对学生心理品质和思想道德的培养。教师的人格魅力，形象楷模，都要在学生心理发生潜移默化的影响。作风上要注意亲近学生、宽容、尊重、关怀学生，这自然就减少对学生的训诉、粗暴，甚至体罚的现象，完全同学生处于平等、朋友的地位。
5、改变了家长教育子女的观念和方式。
通过家庭结合途径实施心理健康教育，大部分家长心理素质有所提高，变过去只关心孩子分数转变为更关心孩子素质，积极改善家庭教育环境和方式，配合学校对子女加强心育工作。
五、成果的社会影响
经过认真总结梳理我们课题研究的全过程，我们可喜的发现，心理健康教育校本课程的研发对教学一线的广大师生而言，社会影响是深刻的，深远的，具有不可替代的重要作用。主要体现在以下六个方面：
1、活动课教学是渗透心理健康教育的主要渠道。
中学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
2、德育活动是实施心理健康教育的重要途径。
学校将德育活动与心理健康教育有机的融合，遵循中学生的心理发展规律，开展丰富多彩的心语活动，构建良好的师生关系，使师生美好心灵的沟通。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。我校在申报了《中学心理健康教育校本课程研发与实践研究》的科研课题后，我校教师积极地认真的编写心理健康教育校本课程，以发展中学心理健康教育。
3、教师树立无条件接纳每一位学生的观点。
在教育教学工作中，教师尊重学生的人格，维护学生的人格尊严；教师不以教育者自居，真诚与学生为友；教师关注学生的利益与需要，创造条件促使其实现美好的愿望。
4、开展心理健康教育有助于深化学校教学改革，促进教育质量提高。
我校有一部分学生来自农村，从小受教育条件差，表现出心理素质发展水平较低，自我有效感自信心未得到相应发展，自卑感较强，人际交往不多，心理闭锁性较强，学习生活习惯较差，学习方法策略有待提高。通过开设心理健康教育、心理咨询、特殊学生的心理辅导，优化了学生心理，排除了学生心理障碍，使学生能以愉快的心情投入到学习生活中去，从而提高了学习成绩，促进综合素质的发展，全校的教育教学质量上了一个新的台阶。
5、开展心理教育活动课研究，教师的心理素质、理论修养和业务水平得到了较快提高。
通过学习培训、实验研究和心理健康教育实践，学校已形成了良好的心理健康教育氛围，广大教师认识到学生中的不少问题既不是政治思想问题，也不是道德品质问题，而是社会、家庭、学校等外部环境造成的心理承受力问题、心理不平衡问题和心理失常问题，因而运用心理教育的方式才能解决好。因此教师们既关心学习优生可能产生的虚荣、自傲、嫉妒，不愿助人等不良心理的优化，又关心学生产生的自卑、自弃、过度焦虑等心理障碍的消除，也关心中等生、美术特长生等在学习上自信心不足，同时还对学生中出现的行为问题从心理途径上寻求有效的解决方法，加强了对学生的心理辅导和监护。
6、开展心理健康教育活动课堂教学，学生心理素质有所提高，学校从未出现一例因心理问题而导致的事故。
通过本学期的心理健康教育，经课题组调查，许多学生自我意识普遍提高，个性倾向性得到发展，学生的学习方法习惯优化，心智潜能也得到了很大的发展。许多学生在教师的指导下能较准确地认识自己在德、智、体方面的现状，估计自己的潜能，并运用自己了解掌握的心理知识，用以指导学习生活，人际交往，形成良好的心理素质消除自己的心理困惑、心理失衡，解决心理问题，也关心学生的心理健康。经过学生自我调控与调适，绝大多数学生能保持稳定或较稳定的情绪，做到喜怒有常、喜怒有度。
六、研究中存在的问题
课题研究过程中，虽然取得了一定的成绩，但是还存在问题和困惑：
1、中学生心理健康教育校本课程的研究，是实现学校心理健康教育与新课程的有机整合，是教育改革和发展的需要，部分教师对此认识还不够。
2、教师、学生、家长还需进一步沟通，互相了解、增进理解，真正形成教育合力。
3、由于教师对心理健康方面的知识有限，教育方法和途径有待进一步研究。
4、家长的心理健康知识有待进一步提高，心理健康教育意识需增强。
七、今后的研究设想
1、在心理健康教育校本课程应用的过程中要根据课程内容选择授课方式。
完成了初中心理健康教育校本课程研发与实践研究后，接下来就是实施了。首先考虑的是时间的安排，在固定的课时对对应的班级和年级开课，此外，在学生的某些特殊阶段为各年级开讲座，可以根据课程内容有选择的使用。
以环境适应为例，我校将初一新生的适应辅导放在开学三周左右。经过两周里对学生的调查发现：初一学生刚从小学校园走出来，进入初中阶段，面临一个全新的环境，多数学生都能很快的适应一个新环境，但有少数学生存在一定的环境适应问题。如果学生适应不良，就可能长期处于一种焦虑、紧张、烦躁的状态之中，使正常的学习、交往和活动受到消极的影响。针对学生的这一问题我们制定了“笑迎新生活”专题：
本专题的课程目标是：
了解自己在新环境中的变化，以及这些变化带来的不适，带领他们感受环境的适应，活动中体验怎样快速的适应初中的生活、学习以及给自己的初中生活制定一个完美切实可行的计划。
本专题的课程有：
（1）准备好了吗
（2）勾勒友谊树
（3）心灵首先到达
（4）我的愿景墙
以班级为单位授课。
2、实施过程中把握好课程实施的基本原则
从课程教学角度来看，初中心理健康教育校本课程的实施同样要遵循一些基本原则：
主体性原则：在实际的课程实施中，创设情景、组织活动，教师只是协助者，学生参与，学生的积极性和主动性通过多种方式体现。主体性原则要求教师做到全面了解学生，避免主导课程活动全过程。
平等、理解和尊重原则：信任是学生对教师所营造的平等、理解和尊重氛围的一种心理和行为的反应，信任建立在人格平等的基础上，只有教师尊重学生的人格尊严和权利，才能换来学生的坦诚相待。这就要求教师转变观念，学会沟通，尊重学生，以平等的态度对待学生，给学生更多的理解与鼓励。
开放性原则：在课程的实施中不拘泥于课程，在活动中给学生更多展示自我，反思自我的机会。这要求教师做到不禁固学生的思想和感情，要有开放的意识放下师道尊严，听取学生的认识，促进多向交流。
3、课程实施过程中要注意课程评价。
课程评价是指研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。心理健康教育课程实施的评价是通过对学生的评价，了解学生的心理发展状况，关注发展中的需求，借此考察心理健康教育课程，进行反思和总结，对课程进行改善。
具体评价方式：
我校对教师的教育教学评价主要从以下几个方面进行：
（1）、通过期中期末问卷调查对教师进行评价。
（2）、通过组内观课议课对教师课堂进行评价。
（3）、教师自评，反思
4、初中心理健康教育校本课程开发需要有效的管理
初中心理健康教育课程不是一个可替代的地方特色课程，更不是国家课程的延伸和拓展，它是学习心理健康教育的重要途径和方法。通过初中心理健康教育校本课程的开发深刻感受到开发需要有效的管理。
（1）、课程开发团队的内部管理
有效的管理首先是校本课程开发团队的管理。面对初中三个年级学生的心理健康教育，几个教师的力量是远远不够的。建立一个教育思想统一，具有心理教育基本素质的心理教育校本课程开发团队是一个基本的组织保证。团体动力学理论显示，团体具有吸引各个成员的凝聚力，这种凝聚力来自于成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，他把个体的需求和团体的目标联结在一起，使团体行为能够影响个体行为。因此要使参与的教师在心理教育校本课程开发中进行开放、民主的合作，良好的组织管理直接关系到该课程开发的连续性和实效性，也直接影响着教师从事课程开发的积极性。参与到开发工作中来的教师他们为什么会参与这项工作？可以将他们分为“任务取向”和“自我取向”者，“任务取向”的人在很大程度上倾向于他们自己决定的、内在的目标。他们目标的中心是个人发展和成熟。“自我取向”的人则强调绩效，他人的绩效、重要人物的绩效会作为自己绩效的标准。准确把握动因使得组织管理者能够针对动因采用合理的手段激励小组成员。对于关注个人发展和成熟的教师，进修、学习、研讨会更好地满足他在心理健康教育领域专业发展的需求。乐于强调绩效的小组成员，可以更多地鼓励他们参与活动课程展示、评比、竞赛等，既调动了他们参与小组活动的积极性又促进了他们专业的发展。
（2）、学校提供的管理支持
从开发团队外部来看，学校首先不仅要赋予教师决定课程的权力，更要从制度上保证教师有不断学习进修的机会。对大多数成员而言，要成为心理健康教育校本课程开发的研究者需要进行心理健康教育领域的学习，还要加强课程开发的能力。这种开发能力包括：突破单个学科的专业性，充分把握学生心理发展的需要，能够对开发的设想进行实施，并及时记录反馈，以助于完善心理健康教育课程系统，具有与小组其他成员进行合作与有效沟通的能力。
其次，学校通过什么方式认可开发团队的工作，是否有合理的激励机制，都是影响团队心理课程开发正常进行的重要因素。
在校本课程开发中普遍存在的问题就是教师间合作不足。教师教学专业文化趋向与孤立，在以学科为本位的教学管理中教师间缺乏合作。但在这个团队中，参与到开发活动中来的教师都是自愿的，共同的志趣和专业认同使得大家走到一起，从教师最初主观意愿来看，带有良好的合作意向。从开发团队运行的远景来看，成员间建立互相支持并且协同合作的关系是小组内部管理必须达到的状态。我们还要注意到心理健康教育与兼职参与课程开发教师专业有较大差别。怎样通过开发团队内心理专业课题的研究、团队学习为教师提供新的发展，在很大程度上影响着小组成员的稳定性。
5、多渠道构筑心理健康教育课程开发的支持系统。
心理健康教育包含了对学生心理发展、预防、干预三个层面的任务；心理教育与心理咨询两条途径；心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团体咨询等多种形式。作为心理健康教育的重要途径，心理教育课程的开发和实施不是封闭的，加强心理健康教育校本课程开发的研究，一方面以学生的心理发展规律和心理发展需要为前提，设计课程方案，通过心理健康教育课程对学生进行心理健康教育、辅导和训练。另一方面在课程开发过程中，充分发挥课程开发体系中各因素的作用，要多渠道构筑心理健康教育课程开发的支持系统，开发和利用隐性教育资源，将系统中各因素互相联结、渗透、互补来发挥整体的功能。
心理健康教育课程除了由课程开发团队的教师在各年级定期开设外，还可以以班会为辅导，父母学堂为补充，团体辅导为延伸的一个课程开发支持体系。
在学科教学课时之外，班会是班级活动自由度最大的时间，也是班主任对班级进行德育教育时间。在促进学生个体成长、健全人格养成方面，学校德育一直发挥着重要作用。随着现代教育的发展，德育在理念上更注重对学生个体的关注，弘扬主体精神，开发潜能，培养德性。实现这一转变要求德育改变说教、灌输、批评、管制等方式，给学生更多的自主性，通过活动、训练、实践丰富学生的内心体验，以良好的心理素质给道德品质的养成以稳固的心理支撑。班会可以说是一个德育与心育的结合点。发挥班级作用，让更多的班主任参与心理教育，以系列主题班会的形式组织班级本位的心理辅导活动。既丰富了教育形式，又提高了班主任的心理教育能力。通过设计班会主题将心理教育因素渗透到班会中。
家庭教育对学生的心理成长影响最大。家长教育方式偏差，如教育方式粗鲁简单、放任式、溺爱式等不恰当或错误的教育方式引发了学生的一些心理问题。还有一些家长因为工作、家庭关系自身内心就充满苦恼和困惑，在教育孩子时不良的情绪和自身心理压力就会不自觉地向子女倾泻。如果不做好家长的家庭教育参谋与指导工作，学校心理教育的功效就会受到影响。因此，父母学堂的心理教育讲座是学生心理教育校本课程开发支持体系中不可或缺的组成部分。可以为初一新生和家长开设《适应新环境》家庭教育讲座，为初二年级学生家长开设《突破沟通障碍》的亲子交往讲座，为初三年级学生家长开始《备战中考》的家庭饮食和生活指导。
团体辅导是针对学生自愿组织的。它的规模比课堂小，参与的同学互相间更容易形成和谐、友好的小组合作关系。我们把团体辅导分为发展型和辅导型两种。发展型是对某一专题感兴趣的同学参与进来，希望通过辅导了解更多相关的心理知识和有关技巧。辅导型则是指某一方面存在心理困惑甚至偏差的同学在心理教师的邀请下参与的小组活动。团体辅导受众面小，但它的优势也是明显的，它的辅导活动更具有针对性，更能满足学生心理成长的要求。
班会为辅导，父母学堂为补充，团体辅导为延伸构成了一个坚固的支持体系支撑着学生心理健康教育校本课程开发和学校心理健康教育。
6、开发心理健康教育隐性资源
创建有利于学生心理发展的隐性教育资源环境，使学生心理得到潜移默化的陶冶。环境对学生的思想、情感、观念、行为方式有深刻的影响，教师、家长的思想、行为都会投射在学生身上。如：形成合理的竞争意识使学生在和谐向上的校园环境中接受陶冶；创设健康的家庭环境，使学生在幸福、和睦、积极向上的教育环境中陶冶健康的心理品质。将心理教育渗透到品德教育和课外教学活动中，积极整合学校、家庭和社会中的教育资源，利于学生健康心理品质的形成。 （可另续页）四、阶段成果（可另附页）
序号 作者 成果形式与名称 完成时间 出版单位或发表刊物名称、期号
或成果在研究过程中的获奖情况 1 xxx CN论文 2018.4 CN刊物《教育》上CN50-9214/G 2 xxx CN论文 2017.6 CN刊物《教育》上CN50-9214/G 3 xxx CN论文 2018.1 CN刊物《中国西部》上CN51-1500/Z 4 xxx CN论文 2018.1 CN刊物《中外交流》上CN50-1016/GO
五、课题主持人所在单位初审意见
本课题研究的实施与管理符合安阳市教育教研信息中心结项课题管理的有关规定，完成研究内容和预期目标，成果达到鉴定要求，同意结题。
（盖章）
2018年6月20日
六、县（市、区）课题管理部门审核意见（局直学校不填此项）
（盖章）
年月日 （第五项和六项内容经管理办审验后，以拍照图片格式作为“鉴定审批书“的附件电子稿上传）
七、安阳市基础教育教学研究项目结题专家鉴定意见
课题名称 中学心理健康教育校本课程研发与实践研究 课题主持人 xxx 立项编号 AYJKY17132 鉴定意见
专家鉴定组组长签字：
年月日 能否通过鉴定 通过□不通过□ 市课题管理部门审批意见
（盖章）
年月日
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