ayjky17175《农村中小学生质疑能力培养的策略研究》研究方案
主持人：刘拴军
我校申报的课题是《农村中小学生质疑能力培养的策略研究》，经安阳市教育信息研究中心审批，《立项申报书》于2017年8月审核通过。为使课题研究落到实处，达到研究目的，课题组全体成员经过反复论证，专家指导，特制定本方案。
一、研究的背景及意义
1、国内外研究现状
在中国，古人就有“学贵有疑”的传统，他们侧重于多思多问、深入其内、由此及彼、由表及里、去粗取精的质疑方法的研究；这种重视质疑的思想一直影响着中国教育；当今教育致力于质疑能力培养研究的人也很多，并且取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，但主要侧重于质疑能力与课程的研究，有代表性的有辽宁师范大学宋爱民在《在地理课堂教学中探索问题教学法，培养学生的质疑能力》中对在地理课堂教学中通过各种教学手段培养学生的质疑能力做了深入的探讨和研究；华东师大的徐忠祥在《中学语文阅读教学中学生质疑能力的培养研究》中就阅读教学中的质疑作了大量精辟的论述；范华仙《浅谈小学生数学质疑能力的培养》主要侧重于小学数学学科。随着新课程改革的不断深入，许多教育学者又侧重于质疑能力与教学方法或模式的研究，郑桂芳在《质疑教学小议》中认为，质疑教学是培养学生发现问题、提出间题、分析问题、解决问题能力的一种教学方式，它与其他教学方式比较起来最明显的区别是:它直接从问题入手，而不是从原理概念入手。还有江苏赣榆县的《四段两促》教学模式下学生质疑能力的研究等。
在国外，一些教育科研工作者对学生的质疑能力进行了有益的探索，代表性的人物有：美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑，他们侧重于质疑能力在各种活动中的研究。这些研究对我们有很大的启发，值得借鉴。但质疑能力以农村学生为研究对象的研究较少，结合我镇学生实际和教学实际情况，培养学生的质疑能力非常必要。
2、理论意义：
学生问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，此时的思维才是质疑意识的思维，而质疑意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。所以，质疑能力是创新的开始，是时代发展与社会进步的需要
在农村中小学，学生的知识水平有限，综合实践能力较低，被动接受比较多，质疑能力较低，本课题的研究以农村中小学生学习的特点为基础，以教育教学理论为指导，力图发现和找到提高农村中小学生质疑能力的策略，从而为提高农村中小学教学水平，补充前人对农村中小学生学生质疑能力培养的空白，试图为农村中小学生质疑能力培养找到一些新的思路。
3、实践意义：
现在农村中小学生缺少的是敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。如果学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，有目的地、有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强自主探索的信心，培养优秀品质和开拓创新的精神。通过本课题研究，为我镇中小学教师在培养学生质疑方面、教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助我镇中小学教师更好的培养学生的质疑能力。
二、研究内容
1、进行农村中小学生质疑能力的现状的调查与分析。通过调查问卷、教学现场观察、教学反思、实验班级个别访谈等多种途径了解学生质疑能力的现状；进行归纳总结，并利用教育学、心理学分析制约学生质疑能力的原因。
2、在课堂教学中培养学生质疑能力的方法。以课堂教学为主阵地，围绕消除学生的心理障碍，树立质疑的信心、激发质疑兴趣、培养他们对问题的态度等；从教给学生找准疑惑点的方法等方面培养学生质疑能力的影响因素着手，做到边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。寻找行之有效的质疑能力培养策略。
三、研究目标
通过本课题的研究，形成一系列提高学生质疑能力的方法和策略，并在实践中运用，提高学生的学习能力。
（1）通过全方位、多层次研究，探索教学中培养质疑能力的一些成功做法，建立起能有效促进学生学习，提高质疑能力培养的策略，使学生敢问、爱问、会问、精问。
（2）提高教师的专业化水平。形成人人参与课堂教学质疑策略研究的良好局面，最终使老师在观念更新、知识拓展、能力提升等方面有明显的改变。
四、研究方法
本研究以课堂教学为载体，主要采用行动研究法、调查研究法，文献研究法等，运用教育统计的手段，进行定量与定性相结合的研究。
（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在教与学的过程中，通过学习、实践、反思、完善，把研究与实践紧密地结合起来；边交流，边总结，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新在实践中进行再次的实践检验，最终探索出提高课堂教学效率的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
（2）文献资料法。利用互联网及图书馆查找相关的研究文献，对有关学生质疑的文献资料整理收集，进行相关理论的学习，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻找新的研究思路，找到新的生长点，为课题研究提供理论支持。
（3）调查研究法。运用问卷、访谈等方式，获得相关数据，深入了解教师和学生质疑的现状，并作出科学的分析和判断。
（4）实验法：通过实验对比，研究学生的质疑能力在教学中的实践操作效果。
（5）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。在课题的研究中，要求参与教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，通过案例发现影响学生质疑能力所存在的问题，分析问题的成因及症结，寻求问题的解决方法，归纳总结研究过程中的得失。
（6）经验总结法：在实践和研究的基础上，对具体情况及时地进行总结和分析，找出实际经验中的规律，上升到理性认识的高度，提高策略的效率，使之系统化、理论化，从而更好地指导教学实践。
五、研究程序与预期成果
1、本课题从2017年6月开始，到2018年9月结束，分三个阶段实施：
（1）准备阶段（2017年6月）
①成立课题实验组，明确成员分工。
②构建课题目标，确定研究内容，进行理论学习，完成课题申报书。
③制定课题实施方案。
（2）研究阶段（2017年7月---2018年4月）
①进行中小学生质疑能力现状的调查。
②教师在备课、教学组织中对质疑能力培养的情况调查。
③围绕课题各阶段主要研究内容进行课堂观摩、研讨等活动。
④撰写教学设计、案例分析和论文。
（3）总结阶段（2018年5月---2018年9月）
①完成中小学生质疑能力现状的调查和原因分析报告。
②在实践中提炼出培养学生质疑能力的方法
③整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
④课题结题，进行成果鉴定，推广研究成果。
2、预期成果。
（1）《农村中小学生质疑能力培养的策略研究》研究报告。
（2）与课题有关的论文和案例分析。
研究组成员及主要分工
刘拴军：在本课题研究中负责统筹，研究总结。
朱长卫：在本课题研究中负责调查问卷，分析总结。
王卫青：在本课题研究中负责案例分析，撰写论文。
白增付：在本课题研究中负责汇总数据。
张艳伟：在本课题研究中负责分析总结，会议记录。
高荣利：在本课题研究中负责分析比对数据。
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