浅谈批评学生的几种方法
学生免不了有缺点和错误，如何批评才能达到最佳效果？先考证一下批评的目的：让学生认识自己的缺点后克服缺点，认识错误后改正错误，同时让别的同学引以为戒。
我认为，批评学生的原则是：一、把握准学生的缺点和错误，判断准其性质和程度，二、批评时因人而异，因事而异，因时而异、因性别年龄而异、因家庭环境而异，不因自己的心情而异。三、多对话，少惩罚，严禁体罚。
下面介绍几种常用的批评方法：
一、鼓励式批评。这是用得最多的一种批评方式。学生尽管有某种不足或犯了错误，老师反而加以鼓励，给予帮助，学生就会摆脱缺点或错误所造成的阴影，信心百倍地向正确方向前进。我班一个同学数学成绩差，总爱逃课，我对他说：“逃课既违反纪律，有不能使你的数学成绩有任何提高，要掌握数学学科特点，经常训练思维，说不定会像张广厚一样成为数学家。”没有想到的是，该生便收集有关张广厚故事的书，仔细阅读了一遍，然后分发学习，一年之后，该生数学成绩名列前茅。
二、委婉式批评。有时语气、态度委婉一点，诚恳一点，同样能以柔克刚。学生也和成人一样，喜欢以平和的心态接受批评。如我班一位同学，一名低年级同学骂了他，便出手打人。我批评他：“你家不是有个小弟弟吗？他可能顽皮，也可能骂过你，但我们可以提醒他而不可以打他。要是有个大同学欺负你，你欲骂不敢、欲打不赢，纪律更不允许，你显得多委屈而无助！”此后，再没有在他身上发生过类似的事情。当然，你不了解学生的心理状况，也不尊重小学生，是难以做到这一点的。
三、溶入课堂教学中的批评。因为种种原因，总是专门去批评学生，也许做不到。可把批评溶入课堂教学中，一箭双雕。如有一次上课，有两名同学在下面说悄悄话，我们正练习用“虽然……但……”造句，我便说：“虽然老师在专心讲话，但还是听得出有人在下面说悄悄话。”顿时。教室里鸦雀无声，秩序井然。
四、情感式批评。学生也有真实的情感，其情感实质与变化历程与大人没多大差异，正确培养、恰当抓住并合理利用学生的情感，晓之以理，动之以情，可达到“攻心为上，攻城次之”的效果。如我班一名年幼丧父的同学，在继父面前口不择言，无半点尊敬之意。我让他谈谈继父是怎样对待他的，有针对性让他讲出某些细节。之后我批评他说：“你继父像生父母一样对待你，你没有米菜，他给你送来，你没有学费，他出去打工。你试想一下，没有他，你家会是什么状况？再说，从尊敬长辈的角度来讲，你也该尊敬吧！”我刚说完，他声泪俱下……
五、活动式批评。有些批评，凭口说效果不佳。可设计活动，在活动下不动声色地批评学生，触及学生的灵魂深处，潜移默化地改变学生。我班有部分同学起床后总爱不叠被子，认为睡觉后被子又会乱的，不如不叠。我没强迫他们，于是设计了一项活动：一次早饭后，我叫同学们别洗饭盒，大家都很惊讶，吃午饭时，佯装叫大家用脏饭盒盛饭，并说：“吃饭后饭盒又会脏的，不如不洗，跟同学们叠被子的道理一样。”同学们哑然失笑，其结果可想而知。
六、遗憾式批评。尚美、成功是每个同学们的追求，也是人的天性。你对某种缺点或错误表示遗憾，也可达到批评、促进的效果。如某生的的材料新，但错别字多，我便下评语：作文材料新颖，可惜错别字太多！学生肯定会花功夫不会让你“可惜”的。
七、诙谐式批评。有时批评时诙谐一点、幽默一点，既能缓解紧张的气氛或心情，又能击中要害，使学生产生这样的想法：“真丢人，一定要改掉”鲁迅先生是这方面的高手，他对曾看过《水浒传》，又张冠李戴乱讲一通的侄女说：“哈哈，还是我的记性好！”结果是他的侄女羞愧难当，看书不再马虎了，当然，此类方法不宜滥用。
批评的方法还有很多很多，如正面对话批评、旁敲侧击批评、严厉式批评、感叹式批评等等，这里就不一一列举了。这些方法单用也可合用，没有固定模式，只要你做“批评的有心人”。采取的方法合法合理合情，达到最佳效果就行。一段时间后，你就会发现你的班团结、奋进、明理、尚美、呈良性发展。
如何培养学生合作学习
大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。我们不再是知识的灌输者，而是要教给学生学习的方法，除了教给他们自主、探究的学习方法，我们还应该培养学生的合作意识。充分发挥学生在学习过程中的主体性、积极性和创造性，尽可能使每一位学生自主性达到发挥，个性达到张扬，使学生在学习过程中产生愉悦、快乐之感。
首先培养合作结构。学生的个体差异是客观存在的，怎么分组，教师有意识的组织。根据学生文化基础、爱好特长、性格、性格不同，本着“条件均衡、优势互补”的原则，把班级学生分成若干个小组。小组一般以四到六人为合适、各小组要有向心力、凝聚力，才能起到合作的功能。首先，组内要形式团结友爱、互相帮助、民主平等的学风，使每个组员敢说、、、、、、、敢想、能虚心听取别人的意见。能帮助学习困难的学生释疑解惑，从而实现资源共享，共同进步的合作目标。其次，每个小组配合小组长，可以轮流担任，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈时有代表承担汇报小组讨论的成果。学生由坐着听，转变为放开手脚，摆脱束缚，积极参与、大胆实践。
其次，培养合作形式。法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才可以获得最佳效果。1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务。2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性争辩，学生参与的机会有限，如果及时把这些能激活学生内部语言的话题放到小组内展开，就能有效扩大学生的参与面。3、交流。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息。4、竞争式。
语文课堂中如何落实创新教育之我见
在课堂教学中培养学生的创新能力，语文科学较其他学科有着更特殊的优势，因此在新课改的今天，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是语文教学的重要组部分。
教学过程是一个特殊的认识与特殊实践辩正统一的活动过程，是教师评价作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。它本身是动态变化的、开放的。因此，在课程运作中，教师应尝试在时间和空间上为学生提供开放的环境。教师与学生、学生与学生是互动的，教师必须有意识地为学生创设民族平等、和谐融洽的教学氛围，为学生自主、创新的学习提供良好的条件。
一、自由尝试，激发创新热情
“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者”，而儿童的这种需要有特别强烈。引导学生在课堂学习之前去自由阅读课文，积极发现提出问题，通过独立思考、分析讨论，尝试解决阅读中的问题，是实现学生这各种需要的有效途径。
对学生的自由尝试，老师义不容辞地担负起“引路人”的角色，应根据学生年级和课文类型、个性需要邓差异加强指导，适当介绍一些尝试方法供学生选用，提出明确的要求，让学生在获得新发现、新知识的喜悦中欲罢不能地投入到课堂的学习中去。所以，在语文课堂教学中，我们应该改变传统的重教轻学的观念，树立教为学生的学习服务的思想，真正达到叶老提出的“教是为了不需要教”的目标。
二、成功激励，享受自主探索的欢乐
创新教育的基本特征是强调个性的全面发展或者说个性发展，对学生实施主体性教育。
在语文课堂教学中，我针对差异，采用以四人左右的“小小组”形式组成学生谈论、交流，共同探索的学习单位。在小组的学习中，每一个层次的孩子针对问题都有充分的发表看法，接受同样的信息，校正自我认识的机会。从根本上打破了大班化的少数有声表演、大部分当陪读的模式，把自动学习、自主探索的权利交给了每一位学生，他们自我表现的心理需要得到了实现，获得成功的机会成倍增多，对学生在小小组学习中发现问题，存在的疑难，再组织全班交流。我对学生的观点一般不做终结性结论，对不太全面的见解也热情指导，及时鼓励，让问题始终敞着口，激励学生深入探讨，延伸到课外。让全体学生在语文学习活动中随时享受到成功的欢乐，增强自主探索的信心，在不断的自主探索中养成优良的程序品格。
教师本着“以人为本”原则，充分尊重学生的人格，认真地了解学生的个别差异和已有经验，关注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去体验、实践、创造，主动获取知识，并学会学习。
三、开放师生关系，让学生乐于创新
在开放式的课堂上，座位的变化打破了传统教学模式中师生相对被动的接受关系的状态，教师不再单纯地站在讲台上，甚至在本课教学中笔者不用讲台，而是走下去，走到学生中间，以更加贴近学生心灵的方式达到师生互动的目的。所以说，在这样的课堂里，教师是指导者、组织者，是教师有意识地领着学生有序地走向教材，不断给予学生新的学习课堂的内容，让学生不断有新的发现，不断进行新的开掘，有意识地培养他们的应变能力，语言加工能力，发散思维能力和逻辑思维能力，达到一种新的境界，与此同时，教师也是合作者，在一系列的师生之间、同学之间的合作交流活动中，教师与学生之间形成了平等、自主、和谐的学习交流关系，学生学会了动脑，敢于大胆发问乐于创新，学生个体与群体得到了协调发展，其学习的主动性与思维的积极性也得到了充分的调动。
总之，通过实践我们能够认识到开放式的课程运作中，开放的师生关系式打破旧的教学观念，促使学生创造性健康发展的重要途径。相信学生在一个宽松、和谐、开放的学习环境中会激起更多的学习热情和创新欲望，那时，课堂将会成为孩子们创新的天堂。
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