选择合适的长度单位解决问题[设计理念]基于对学生数学核心素养的培养，践行“构建小学数学自主核心课堂”的内涵与理念，追求认知生成的课堂，实现学
生自主发展。厘米和米是两个常用的长度单位，认识他们不仅仅是量化把握物体长度的基础，而且建立丰富的长度单位表象还有助于学生空间观念的
发展以及估测意识和能力的培养。本节课安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际
运用的能力，实现知识、思维、能力三个维度的共同生长。[教学内容]《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第一单元第7页例8及练
习一第8-11题。[教学目标]1.进一步建立厘米和米的长度表象，能运用合适的长度单位描述物体的长度。2.经历解决问题的完整过程，
根据已有的长度表象，通过比较、估测等方法利用身边的物体确定合适的长度单位。3.感受数学与生活的密切联系，体会估测长度在日常生活中的
重要意义。[教学重点、难点]重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。难点：培养学生的推理能力。[教学准备]多媒体教学课件。[教
学过程]一、复习导入，引发思考1.我们都学过哪些长度单位？（厘米和米）其中，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，测量较长物体的长
度通常用米作单位。2.你还记得1厘米和1米有多长吗？请你比一比1厘米的长度和1米的长度。[设计意图：本环节活动内容回顾旧知，为
新课做铺垫]二、独立思考，探索新知（一）创设情境，明确问题教师谈话：（多媒体课件出示旗杆）同学们看，这是我们学校的旗杆，这节课我们
就来研究旗杆中的数学问题。仔细观察，我们要解决什么数学问题？判断旗杆高13厘米还是13米。（二）独立思考，探索新知活动要求：请你估
一估，比一比，想一想，试着解决这个问题。先独立思考，再和你的小伙伴互相说说想法。指名回答，说想法。学情预设：方法一：排除法。l厘米
只有这么长（用手比一比），那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一
下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度（用手比一比），所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。（课
件演示）验证解答合理吗？方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止1
3厘米长，旗杆的高度应该是13米。（三）小结当选择合适的单位解决问题时，应结合自己的生活经验，可以用长度单位的实际长度作标准去比较
或推测，也可以用自己熟悉的物体长度作标准去比较或推测，这样才能选出合适的单位。[设计意图：创设生活情境，提出数学问题，运用自己熟
知的一定长度（一拃、身高）做标准去比较或推测，渗透测量思想。以学生熟悉的物体长度做标准，回到情境中对问题进行解答。]三、巩固练习，
拓展提升1.教材第7页做一做。在括号里填上“厘米”或“米”。让学生讨论：课桌长60厘米还是60米？引导：60米有多长？我们的教室
长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？（不会）所以用厘米比较合适。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）指名汇报，说
说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。让学生自己
推算：篮球的长是28米。2.教材第9页第8题。（1）数学书长26米。（）（2）灯管长50厘米。（）（3）房间
高3厘米。（）（4）字典厚6米。（）（5）大树高8米。（）（6）教室长10厘米。（）独立完
成，指名说说判断理由。3.选一选。（1）一个杯子的高大约是（???）。A、10米B、10厘米C、100厘米（2）黑板的长大约
是（）。A、4米B、20厘米C、12米D、100厘米（3）小美家床的长大约是（）。A、200米B、200厘米
C、20米（4）书桌的高度大约是（）。A、8米B、80厘米C、800厘米4.教材第10页第10题。谁说得对？在括号
里画“√”。巩固用尺测量物体长度的方法。5.教材第10页第11题。量一量，乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。请你提出一个数学
问题并解答。6.教材第10页第9题。圈出合适的答案。先估计一下它们的长度，再用卷尺测量一下它们的长度，圈出合适的答案，比较一
下估测和实测的结果。[设计意图：设计有梯度的练习，用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。]四、全课总结师：通过这节课的学
习，你有什么收获吗？我们可以利用长度单位的经验，选择熟悉的一定长度作为标准来判断物体的长度。[设计意图：以总结的方式让学生明确选择
合适的长度单位的方法，进一步深刻认识米与厘米。][板书设计]选择合适的长度单位解决问题测量比较短的物体时通常用“厘米”作单位，测量比较长的物体时通常用“米”作单位。例8一根旗杆的高度是13米。-1- |
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