教育的概念教育一词最早见于《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也。生物和心理起源说，否认了教育的社会性由来东汉许慎在《说文解字》里
对教育的解释是“教，上所施，下所效也”；”育，养子使作善也神话起源说是关于教育起源的最古老的观点；代表人物：朱熹教育的起源广义教育
：包括家庭教育、学校教育、社会教育，指凡是有目的地增进人们的知识技能、影响人们的思想品德的活动教育史上第一个正式提出的有关教育起源
的学说。认为教育起源于动物界的生存本能；代表人物：利托尔诺和沛西·能生物起源说狭义教育：是指学校教育教育的概念，是教育者根据一定的
社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”代表人物：孟禄教育的概念含
义教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一代表人物：凯洛夫、米丁斯基劳动起源说往往把“教育”等同于个体的学习和发展
过程从个体角度看在一定背景下发生的促使个体社会化和社会规范个体化的实践活动综合个体和社会角度剩余产品的出现（可能性）教育是培养人的
社会活动，这是和其他社会现象的根本区别：形成多样的教育形态原因国家的出现、文化的发展（必要性）教育的产生丰富的生活生产经验，要求有
专门人员进行传递教育者：教师是学校教育的主体，是直接的教育者在教育过程中发挥主导作用构成要素教育的含义客观条件：体脑分工和专职教师
的出现受教育者：是教育实践活动的对象及学习主体条件历史基础：生产力的发展及奴隶制的形成教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其
关系的总和是教育活动的中介重要标志：文字的产生和运用教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和
作用含义特点：与生产劳动相结合、无阶级性、内容方法单一原始社会的教育三无（无独立形态、无专门从事教育的人员和对象、无阶级性）个体发
展功能教育的功能教育功能作用的对象一目的（为了生活和生产）社会发展功能商（学校正式产生）正向功能教育功能作用的方向负向功能1时期：
夏代有了最早学校教育的形态。夏、商、周设乡学（“塾”、庠、序、学、校以教之”）；西周建立官学体系（国学（大学、小学）、乡学），形成
了六艺教育(礼乐射御书数)显性功能预期教育功能呈现的形式隐性功能礼政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德（最重要）核心，大艺教育的性
质教育是一种有目的地培养人的社会活动(教育的质的规定性、根本特征)本质属性乐综合艺术课,内容很广,形式多样,包含乐德、乐语、乐舞（
成均）永恒、长期、历史、继承性、相对独立性、阶级性、生产性、民族性社会属性中国射射箭拓展教育是人类社会所特有的一种现象御驾车书学字
习写、书写文字奴隶社会小艺教学内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》数计算、算法教学思想和原则：因材施教、启发诱导、学思
并重、举一反三，学以致用、以身作则、温故知新孔子《论语》教育特点：百家争鸣、稷下学宫、官学衰微、私学大兴2时期：春秋战国：四大家儒
、墨、法、道（前两者为显学）教学对象：有教无类稷下学宫世界上第一所官家举办私家主持的学校地位：是世界上最早的一部教育专著古印度教育
控制在婆罗门教和佛教手中，内容：《吠陀》教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。内容：科学教育，宫廷、寺庙、职官、文士
(最多）学校；特点：“以僧为师”“以吏(书)为师”教学与学生的关系：教学相长古埃及萌芽阶段的教育思想中国外国教育思想启发诱导原则：
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达古代社会的教育《学记》斯巴达军人、武士军事、道德教育形式单一，程度较低古希腊教学原则课内与课外相结合原
则：时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅雅典政治家、商人培养政治、经济、文化多样化形式多样，程度较高古罗马农民-军人初等教育：十二
铜表法长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也教育的发展私学兴起、科举制产生，教育内容为“四书五经”循序渐进原则原则：学不躁、不陵
节而施隋炀帝创立科举制“兼爱”和“非攻”墨家隋朝设国子监：中央政府设立专门教育行政部门和专门教育长官的开始一切顺其自然道家隋唐设立
“六学二馆”：等级性苏格拉底问答法(产婆术苏格拉底启发诱导唐朝国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、即弘文馆、崇文馆《理想国》、
“寓学习于游戏”的最早提侣者柏拉图教育发展的历史形态1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、独尊儒术（最高学府为
太学）；特点：察举制、征辟制西方中国百科全书式的哲学家、最早提出“教育遵循自然的原则”亚里士多德《雄辩术原理》(又称《论演说家的教
育》)是西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著封建社会昆体良2时期：魏晋南北朝（九品中正制）首次把“教育学”作为一门独立的科学提
出培根汉3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易
》、《春秋》）“教育学之父”4时期：明朝（科举制、八股文）《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作5时期：清朝（1905废科举、兴
学堂）“泛智教育思想”：把一切知识交给一切人教育学的发展夸美纽斯教育目的是培养教师和僧侣，教育内容是三科四学，全称“七艺”自然适应
性原则：提出教育适应自然原则教会三科：文法、修辞法、辩证法。四学：是算术、几何、天文、音乐普及初等教育，论述班级授课制（第一次提
出）外国中世纪欧洲家庭教育形式，教育目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”“太阳底下最光辉的职业”骑士教育学的创立阶段骑马、游
泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗最早在大学开设教育学讲座的人康德特征阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、教育与生产劳动
相脱离《康德论教育》，与“真知灼见”结合，列入大学课程的开端人性反对神性现代教育学之父、科学教育学额奠基人、传统教育的代表以科学理
性反对蒙蔽主义《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立赫尔巴特文艺复兴后的欧洲教育以个性解放反对封建专制一个原
则、两个基础、三个中心(教师、教材、课堂中心)、四个阶段以平等友爱反对等级观念现代教育的代言人、实用主义教育学创始人1.普遍实施初
等义务教育《民主主义与教育》，20世纪教育发展史上的里程牌杜威2.公立教育崛起“教育无目的论”、在做中学3.确立实用功利，科学教育
兴起新三中心：“学生中心”“活动中心”“经验中心”终身化（保罗朗格朗）、全民化、民主化（反对等级化、特权化、专制化）、多元化、教育
技术现代化近代社会4.系统逐步完善《爱弥儿》卢梭5.班级授课制《教育漫话》、“绅士教育”、“白板说”洛克6.走向世俗化《林哈德与
葛笃德》裴斯泰洛齐7.教育立法，以法治教斯宾塞《教育论》1.全面发展走向实践乌申斯基《认识教育的对象》教育家及教育思想2.教育与生
产劳动相结合的深度广度增加凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作教育学的科学化阶段3.民主化纵深发展杨贤江《新教育大纲
》我国第一部马克思主义的教育学著作4.人文教育与科学教育并行实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊现代社会5.拥有新手段实用主义教育学：美
国教育家杜威和克伯屈6.整体性、开放性马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨
贤江《新教育大纲》教育学流派7.地位发生改变8.终身教育和全民教育成为新思潮批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄9.不断变
革文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特《教育与发展》、发展性教学理论（一般发展原则）赞可夫当代教育学理论的新发展《给教师的一百条建议》、人的全面和谐发展苏霍姆林斯基《教育过程》，结构主义学说、提倡发现学习布鲁纳儿童智力发展阶段与教学关系的理论皮亚杰范例教学理论瓦·根舍因掌握学习理论布鲁姆最近发展区维果斯基生活即教育、社会即学校、教学做合一；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半根草去”陶行知 |
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