浅议STEAM理念下小学高段数学项目化教学【摘要】：STEAM教学是近几年来国内逐步兴起的教学模式，本文以小学数学为应用方向，以“植树问
题”为例，构建以“任务和问题”为导向的项目化教学模式。利用STEAM理念下小学高段数学项目化教学方式，帮助学生形成“问题引领”的学
习思维,培养学生有目的的进行学习。【关键词】：STEAM理念；小学数学；项目化教学一、STEAM教育理念的概述STEM教育发展理念
鼓励孩子在科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个
不同领域不断学习与探究，旨在打破学科界限、培养综合型人才。STEAM教育理念是一种“综合化”的教育思想。它与传统的强调书本知识、单
一学科的教育模式相比，STEAM是一种跨学科的实践性教育理念。它更注重学生的学习体验，强调多元化的融合性教育，认为教育应当打破学科
的界限。在教育中，STEAM教育可以理解为以实践操作为基础的、以综合素养为导向的“融合式”教育，它要求学生自己动手完成和他们生活相
关的项目，并在此过程中学习各种学科和跨学科的知识，使综合能力得到提升。小学数学教学同STEAM教学的结合，可以实现对学生动手能力以
及创新思维的全面培养。二、STEAM理念下小学高段数学项目化教学的学习流程小学高段学生已进入自我意识发展的第二个上升阶段，思维从以
具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在确定小学高段数学项目化教学的学习流程时，要充分考虑学生的特点，发展不同学生的不同优点，扬长
避短，合作学习。（一）确立项目化学习情境和任务STEAM理念下小学数学项目化教学时，应构建一个完整的项目，确立项目情境、建立项目小
组。为学生分配不同的任务，或由学生根据学习的内容和自身情况，将擅长的其他学科知识应用到项目任务当中，与数学进行有机的结合。例如在学
习“植树问题”时，可以构建“学校需要给过道一旁植树”的情境，给出“绘制学校过道绿化设计图”的任务。这个问题要求学生注重美观，还要考
虑树木的数量等问题，这就把多学科的知识融合在一起，使得原有的双向多线型知识结构转化为多向网状知识结构。学生在课前成立项目化学习小组
，每个小组5人，小组分工包括小组组长（负责统筹指挥）、测量员（负责测量数据）、记录员（负责记录数据、语言等）、分析员（负责分析计算
）、设计师（负责绘制设计图），每个成员根据自己的特长负责一项或多项任务。搜集相关资料并进行整理，为课堂中的小组活动做好提前准备。（
二）组织项目化学习小组活动动手操作实践是小学数学课程学习中非常重要的一项能力。学生通过实践操作，发现相关的数学知识和生活中现象，并
进行调查研究、分析应用的过程，可以养成学生自主探索的好习惯，同时在这个过程中获得成就感和幸福感。在上述任务中，教师规定好活动任务和
时间，并组织学生开始活动。我们可以这样提出任务要求：（1）怎样设计树的位置可以更加美观？（2）需要测量哪些数据？（3）树的棵数与哪
些条件有关？有什么关系？测量员可以实地或在图纸上测量出过道的长度为30米，由记录员记录。分析员根据具体数据和美观要求，确定每隔几米
种植一棵树更为合适。并由设计师画出设计图。（三）分享活动成果小组合作活动结果后，教师应组织各小组成员分享活动成果，分享时应要求学生
做到语言表达清晰，有理有据,重复内容应避免再讲。在成果分享时，教师作为引导者，应当有目的、有顺序地组织学生进行表达。先让同样设计出
“两端都种”的小组进行分享，引导学生理解棵数与间隔长、总长相关的同时，通过分析数据，发现并总结两端都种时棵数的计算公式。再请“两端
都不种”的小组分享，在对比过程中强化“树的棵数=总长÷间隔长+1”的前提条件是“两端都种”。并让学生自主探究“两端都不种”时公式是
什么。在分享活动成果的过程中，应在STEAM理念下充分探讨该项目活动，留出充足的时间让学生进行讨论。（四）评价总结、活动拓展学生根
据各小组分享的成果发现，学校过道的两端都有墙壁，如果种上树，很可能因为空间和阳光等因素存活不久，因此设计为“两端都不种”的情况更符
合科学。也可以根据其他小组的成果和建议，继续美化自己的设计。教师在课后可以进行活动拓展，如学校的长方形池子四周想要摆上盆栽，你可以
怎么设计呢？学生已经有了一定的研究和设计经验，教师可以放手让学生自己动手操作，设计出美观、科学、富含数学知识的设计图。三、总结ST
EAM理念下小学高段数学项目化教学方式是整合了多学科知识的项目活动。这样的教学方式打破了传统的教学模式，真正把学生当做了学习的主体
。学生有了具体的贴合生活实际项目任务，有兴趣、有目标，在经过小组成员的共同努力和不同小组的分享过程中，汲取知识。项目化的教学方式可
以充分发挥个人所长，培养团结协作的能力，通过各种各样的方式解决问题，利用各种信息源进行分析处理，提高学生对相关知识的综合理解和应用
能力。STEAM理念和项目化教学方式的有机结合，更有利于学生个人素质的培养，提高小学数学的教学质量。参考文献：[1]白伟伟，方海
光，黄雪.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究——以小学博弈数学课程为例[J].现代教育科学,2017(1
0).[2]顾争光.浅谈STEAM教育理念下的小学数学综合实践活动课[J].数学教学通讯,2018(13).[3]吴臻一.STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].成才之路,2018(31) |
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