性思维得到发展，攻击的行为模式引导为积极提升自我的
模式，人际关系得到改善。目前，小C在画室同伴中有要
好的朋友，学习较刻苦努力，专业成绩处于前列。
八、辅导反思
本案例紧紧围绕学生展开工作，通过改变小C的愤怒
情绪-认知-行为模式促使其处境改善。但是在对本案例进
行复盘时，我发现这无法解释亲子矛盾加剧(抑郁发作)、
师生对立(自暴自弃)、家教鼓励(立志努力)、心理辅导(心
态平和)的变化。本案例中，外力发挥了巨大作用。在学校
心理辅导中，心理教师要对家长学校领导、全体教师及相
关班级学生进行指导与培训，消除人为的“消极情境因素”，
对于危机干预的目标学生尽可能打消恐惧心理、采取接纳
关爱的态度，才能更好地帮到他们。
当前中小学各学段的学生中都有“抑郁发作”“抑郁
状态”“抑郁障碍”等医生诊断。医生主要是运用心理治
疗手段，通过药品种类和剂量的变化来帮助这些学生。但
是心理教师需要做到正确地个案概念化，精准区分“病”
与“非病”，并采取相应的心理辅导技术，这对学校心理
教师的专业能力是一大挑战。
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