文言文教学
通过这一组的文本教学让学生学习和体
国策·燕策三》中的《荆轲刺秦王》、《史记·刺
会《左传》的语言风格和人物塑造特色，引导客列传》、陶渊明的《咏荆轲》、司马光《资治通
学生掌握《左传》通过简洁凝练的人物语言来鉴》对荆轲的评价部分作为一组群文。先学习
塑造人物形象、展现人物智慧的特点。教师可
《荆轲刺秦王》，了解这个事件；再通过《刺客
以让学生体会苏轼评论《左传》所说的话：“意列传》了解荆轲生平和刺秦王的整个过程，同
尽而言止者，天下之至言也。然而言止而意无时，通过《刺客列传》还可以了解到其中曹沫、
尽，尤为极致。”相较于单篇课文的教学，学生
专诸、豫让、聂政四位刺客的故事。最后展示
更能深入了解到了作品的风格特色，更能掌握历史上对此事件的两种不同的评价，分别是陶
到学习此作品的方法。渊明对于荆轲的赞颂和司马光对于荆轲的贬
2.以人物为议题
低。
史传文是围绕历史人物来叙事的，以人
通过这一组群文阅读的教学，学生了解到
物作为议题可以使学生更全面地了解人物，人
了整个“荆轲刺秦王”事件以及历史上对于这
物在学生心中的形象更加立体。因此，以群文
个事件两种不同的具有代表性的评价，相较于
阅读的方式进行教学，展现出关于人物更多的
课本《荆轲刺秦王》的单篇教学，学生不仅了
事件或者不同作者对于人物的描述，也可以更
解了该事件，而且更能深入到几个文本之中，
客观地认识人物。例如，项羽这一人物形象是
形成自己的独特体会和理解。
丰富复杂的，为了使学生对项羽有更全面深入
三、设计阅读问题
的了解，可以以项羽作为议题，首先给学生播
合理的问题设计是将一组群文阅读串联
放《西楚霸王》记录片来激发学生兴趣，调动
起来的关键，问题有提前设计的，也有在教学
学生思维；然后展示《项羽本纪》，了解项羽在
过程中生成的。教师所设计的问题要能引导
钜鹿之战中的勇猛、鸿门宴上的优柔寡断以及
学生思考，要针对几篇文章进行提问，并且要
他“攻襄城，久攻不下，已拔，尽坑之”的残暴
符合学生的学情。如在进行“荆轲刺秦王”这
不仁等性格；再次展示《高祖本纪》，通过与刘
一议题的群文阅读教学时，教师可以提以下问
邦对待人才、遇见秦始皇时所说的话、攻城之
题：①请大家讲述一下这个故事的起因经过和
后的做法进行对比来了解项羽这一人物形象。
结果；②大家认为荆轲这个人物形象是怎样
相较于课本《鸿门宴》所展现出的项羽妇人之
的？③大家对“荆轲刺秦王”这一事件的看法
仁、优柔寡断的性格弱点，通过这一组的群文
是怎样的，这件事情对于历史进程有影响吗？
阅读教学可以在学生心中树立起一个立体的
在这一群文阅读教学结束后，教师可以给学生
项羽形象，他是勇猛的、自傲的、冲动的、残忍
留下作业，让学生自己搜索资料，分析荆轲刺
的等形象集一身的复杂多面的人。
秦王失败的原因有哪些。
3.以历史事件为议题
史传文学作为传统文化的重要载体，在语
史传文具有历史真实的特点，基本秉承着
文教学中具有重要的意义，但目前的史传文教
“不虚美，不隐恶”的实录精神，但是为了让历
学效果并不理想，学生对此类文本存在着畏难
史事件和人物形象变得更加典型，有时作者会
情绪。群文阅读教学是单篇教学的一种延伸，
对文本进行适当的虚构、增删，且不可避免地
更是对于单篇阅读教学的突破。将群文阅读
带有主观感情色彩。以历史事件作为议题，能
教学的方式引入到史传文的教学中，为史传文
够使学生对某个历史事件有全面整体的认识，
教学注入了新鲜血液，希望对史传文的教学有
避免作品中作者主观因素的影响。如以“荆轲
所帮助。
刺秦王”这一历史事件为议题，教师可以《战
作者单位：北华大学文学院（132000）
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2020·10 |
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