六年级上册第五单元教材解读和教学建议教师：XXX为了我们更好地掌握教材，工作的准确高效，下面我们共同探讨六年级上册第五单元内容安排。一、单元
双线结构统编教材第五单元是一个特殊单元——习作单元。习作单元的编排是统编教材的一大亮点，从三年级开始，每册教材一个。每个写作单元都
有一个要素，六年级上册是“围绕中心意思写”。所谓中心意思：是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努
力通过各种细节来阐明的中心议题。在这一单元导语页上，无论是人文主题还是语文要素，都是“围绕中心意思写”。上面的人文主题“以立意为宗
，不以能文为本”一句，意思是“某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。”，下面的语文要素，关于阅读是：体会文章怎样围绕中心意
思来写的；关于习作是：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。二、单元内容及教学建议习作单元所体现的语文教学思想是读写并进，读写结
合。所以教材的编排也是阅读铺路，由读到写，引导学生将阅读中学到的表达方法，用于自己的习作表达中。所以，本单元在单元导语页提出要素之
后，具体编排了五部分内容：第一部分，精读课文2篇。主要是引导学生从阅读中学习写作方法。第二部分，交流平台，主要是结合课文梳理总结写
作方法。、第三部分，初试身手，引导学生初步尝试用方法表达（包括口头表达、书面表达）第四部分，习作例文，采取旁批和课后题的方式强调表
达要点，进一步感知方法；第五部分，提示单元习作，旨在引导学生运用方法进行写作实践，形成单元学习成果。下面，我们分别来看本单元各部
分的具体内容：1.第一部分：两篇精读课文。分别是：《夏天里的成长》《盼》，通过这两篇文章的学习，意在引导学生从阅读中学习表达方法
；本单元语文要素是“围绕中心意思写”。两篇精读课文，都是围绕中心意思来展开的，并且体现的特别明显。《夏天里的成长》写了夏天是万物迅
速生长的季节，表达了珍惜时间的思想感情。因为是习作单元的精读课，所以课后两道思考练习题，都是紧紧围绕单元要素“围绕中心意思写”来设
计的：第一道是着眼于全篇：找出文章的中心句，整体把握文章的写作思路。文章一开头就以“夏天是万物迅速生长的季节”来引出下文，学生可
根据这一线索层层探索，把握文章的梗概。第二道是着眼于自然段：深入理解与探讨第二自然段怎样围绕本段中心意思来写的。第二篇精读课文《盼
》，写了想要穿上新雨衣的“我”对雨天的期盼，表达了“我”在雨中行走的快乐，赞美了童心的纯真与美好。同样，课后思考练习题也是在落实单
元要素“围绕中心意思写”。第一道着眼于全篇，默读课文，哪些事例来写“盼”？第二道着眼于部分，哪些地方描写“盼”的心里活动？教学这
两篇精读课文，老师们一定要注意：习作单元的精读课文教学和普通单元中精读教学是有区别的。习作单元的精读课文教学，一定要紧紧抓住课后思
考练习题开展阅读活动，与这些无关的要舍去，或者淡化处理，不要对字词、内容理解等方面做过高过细的要求。不要把习作单元的精读课上成普通
单元的精读课。2.第二部分是“交流平台”板块“交流平台”以明末清初人魏禧“文章之道，必先立本，本丰则末茂”的话导入，引出写文章“立
意”的重要性，然后以两篇精读课文为例，提出我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。这个交流平台的处理
，可以灵活地放入到两篇精读课文的教学中。比如教学《夏天里的成长》时，可以梳理总结这个交流平台的第2自然段。教学《盼》时，可以梳理总
结这个交流平台的第3自然段。最后在两篇课文教学后，再整体地围绕这个交流平台栏目，进行最后梳理和强化。也就是说，备课时要看看前面有什
么，后面还有什么，前后联系，互相配合，瞻前顾后，形成整体。不要把教学变成各自独立的点状化。3.第三部分是“初试身手”板块。有两道题
，都是“选材”练习。第一题，教材给出了中心意思“戏迷”，又给出了具体的8个材料。请学生判断，哪些材料可以用来表达中心意思。学生读一
读，会发现有5个材料是突出了中心意思，如“跑了几十里地去看戏”，其余的则与“戏迷”无关。通过判断，达到两个目的：（1）选材时，要围
绕中心意思。和中心意思无关的，不要拿进作文中来。（2）围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。要打开思路。第
二题，教材只给了6个中心意思，但没有给出具体材料，请学生打开思路，自己去选择材料。这是对学生“围绕中心意思写”“从不同的方面或选取
不同的事例来写”的进一步强化和巩固。教学中，可以让学生画一画思维导图，选材后再一个一个地重新思考和判断。教学“初试身手”时这一板块
时，教师还以跳出这两道题，进行创造性地训练:一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心做出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，
围绕中心意思选材。目的是进一步强化本单元的语文要素。4.第四部分是“习作例文”教材编排了两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》，这两篇
习作例文的共同点是：文章内容浅显易懂，但围绕中心意思写的写作特点体现的很明显。习作例文的编排都是有旁批和课后题。两篇习作例文共有5
个旁批，突出两点，一个是围绕中心意思写，另一个是重要的部分详细写、具体写。这和“交流平台”提出的要点是一脉相承的。但两篇习作例文的
旁批又是不同的，《爸爸的计划》的旁批是直接告诉，比如“两个比较典型的小事例，让人印象深刻”。而《小站》的旁批是提出问题，引发学生思
考。如“课文处处突出小站的‘小’，从哪些词句中可以看出来？”另外，两篇习作例文后都有一道思考练习题，其中《爸爸的计划》一文课后是：
默读课文，说说作者是怎么写这个爱计划的爸爸。《小站》课后是：课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？两道思考练习题引
导学生带着问题去阅读、去强化：要围绕中心意思写。习作例文的教学，一定要注意习作例文的“指导功能”。习作例文不能拿来当精读课来教，更
不能当略读课来教。它的功能重在解决学生习作中的问题，重在“用”，重在指导学生写好作文。要根据学生习作中出现的问题为我所用。具体实施
教学时，可以有两种处理办法：一个是用于学生作文前，先读习作例文，再自己去写作文。另一个是用于学生作文后，当学生作文后出现问题时，读
读两篇习作例文，看看人家作者是如何围绕中心意思写的，再修改自己的习作。还有一种处理办法，就是一篇放在学生作文前，另一篇放在学生作
文后。总之不必一定按教材编排的顺序开展教学。教材是死的，教学应是活的。5.最后一部分是单元习作。在阅读了两篇精读课文，交流了习作方
法，初步地做了练笔，又读了两篇习作例文，单元的最后提出本单元的习作训练内容“围绕中心意思写”。层层铺垫，为习作教学做好了准备。教材
中的这几段话提醒了学生本次习作的基本思路：想：要表达的中心意思。选：围绕这一中心意思，选择不同的方面或不同的事例列：列提纲，看选择
的材料是不是能够表达中心意思。读：请同学读，看他能不能体会到你写的中心意思这是学生习作的基本思路，也是教师教学的基本思路。以上，是
我对六上第五单元的解读。我们可以重新回顾一下这个单元的编排：关于习作单元教学，对于我们老师来说是一个新生事物。建议大家在备课时要反复体会习作单元的编排意图，教学中要大胆取舍，开展为了习作的阅读活动，教学后要加强反思，梳理教学的经验和不足，以便更好地教学习作单元，充分利用好习作单元提高学生的习作水平。此次分析到此结束，不足之处，请多提宝贵建议，谢谢！ |
|
