“六六导探式”课堂教学模式及操作流程
湖南省耒阳一中熊小林
内容摘要随着的不断深入学生作为学习的主体越来越受到关注就是顺应当前改革的它是以充分发挥生的积极性主动性创造性为前提让学生在民主和谐的教学气氛中地探究问题从而提高语文能力的一种课堂教学模式关键词随着的不断深入以学生发展为本把课堂还给学生自主学习、合作学习、探究性学习能力，为学生的终生学习奠基。
“六六导探式”课堂教学与教学设计模式是湖南省教育科学十二五规划2012年度一般资助性课题《基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究》（课题批准号XJK012BZXX017）的研究成果。它是课题组历经3年探索6次修订而建构的基于探究能力培养的高中语文课堂教学与教学设计模式。
二、模式构建的理论依据
（一）建构主义理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，学习的实质是学习者积极主动地根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。本环节是课堂教学的环节。在本环节中，教师根据课标、教材、在课前预设课堂教学目标和学生学习目标使明确学什么怎样学学到什么程度。这个过程的关键在于，用学习目标引导学生自主，帮助学生理解课文内容的问题进行合作探究，互帮、互学互相启发要求教师要依据教学目标教学内容。教师在作业布置时要正视学生差异，能满足不同层次学生的需求使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。语文学科原本定位为人文性与工具性学科，尽管新课程标准已将探究能力纳入了语文能力体系，但尚未把它作为一个核心概念提出来，本课题将探究能力作为一种核心能力加以培养，这是语文学科教学观念的创新。2、本课题围绕学生探究能力的培养，以教师激发引领为主导，以学生主动探究为主体，以自主探究和合作探究为主线来创新语文课堂教学设计，改变了以往学生单纯接受的学习方式，为学生构建开放的学习环境注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创造力，有益于在学习中培养学生的创新精神和探究能力，促进学生语文水平和综合能力的提高这是语文课程教学设计理念的创新。
3、以课堂教学设计的创新来促进学生探究能力的有效培养，通过课堂探究式预设激发学生的探究兴趣，从而有序地培养学生探究能力，增添了语文课堂教学的现代意识，这是学生探究能力培养途径和方法的创新。
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