资源教室随班就读学生的安置形式对于随班就读这一安置形式，根据所提供的支持与保障条件不同，不同地区具体的实施方式会有所差别，主要有以下几种形式
：（1）完全的普通班级即将特殊学生安置在普通班级中与正常儿童一起在普通班级中学习和活动，他们的学业由该普通班级的班主任和任课教师负
责。班主任和任课教师不仅要对普通学生负责，而且也要为随班就读学生提供个别辅导等特殊教育服务。此种方式常常由于随班就读支持保障不到位
，很容易沦落为“随班混读”、“随班就座”。（2）普通班级加巡回指导服务这种形式是指有特殊教育需要的儿童在普通班级接受教育，普通班级
教师就随班就读学生的特殊教育问题得到特殊教育教师的定期或非定期的间接帮助；一些地方的特殊教育教师同时也定期或巡回对随班就读学生提供
直接的教学帮助。提供巡回辅导服务的特殊教育教师常常由特殊学校的教师或者经过专门培训的普通学校教师担任。一些省市建立了区域内的特殊教
育资源中心或者康复指导中心，为普通学校提供巡回指导服务。比如，上海市教委在每个区县的辅读学校建立了一个区康复指导中心，在上海市盲校
建立了全市视觉障碍儿童康复指导中心，在四所聋校则分别建立了四个听觉障碍儿童康复指导中心，每一个中心根据相应要求为所覆盖区域的随班就
读学生、相关教师、学校提供支持与服务。（3）普通班级加部分特殊班这种形式是指随班就读学生部分时间和部分学科在普通班级与正常儿童一起
接受教育，而另一部分时间和学科则在特殊班级与其他特殊儿童（一般是同一类型的残疾儿童）一起接受特殊教育和训练。特殊班是指设置在普通学
校中专门对特殊儿童进行特殊教育和训练的一种教育安置形式。对于随班就读学生来说，此种安置因分配到普通班级的时间和特殊班级的时间不同而
有多种不同形式，比如，只有少量课程如音乐、体育、活动等非主干学科的学习在普通班级，而语文、数学等难度相对较大的课程则放在特殊班级。
对于某些感觉障碍或肢体残疾的个体来说，则可能是语文、数学学科与正常儿童一起上课，而音乐、体育、美术等之类的课程则在特殊班级与特殊儿
童一起进行。（4）普通班级加资源教室这种形式是指随班就读学生除了在普通班级与普通学生一起接受教育之外，在规定时间到资源教室接受特殊
教育教师提供的直接辅导和帮助。资源教室是为了满足随班就读学生各种教育需要而设立的专门教室，强调个别化教学，其一般的设备包括：课桌椅
（可能要经过特殊设计），文件资料柜，视听设备及软件，如录像机等，各种教材教具、教育测量、心理测量工具，特殊教育参考资料，教学玩具和
奖品刺激物，电脑、复印机等。资源教师则是对资源教室内的工作负责的专门工作人员，通常需要为普通学校教师提供咨询和支持，为随班就读学生
提供咨询、专门的训练和学业辅导等。（5）普通班级加课外学习辅导这种形式大多为随班就读学生在普通班级与普通学生一起接受教育之外，还定
期或者不定期地接受教师的课外学习辅导。（6）普通班级加课堂辅助随班就读学生与普通学生一起上课，辅助教师陪伴其上课，以便在必要时给予
辅助。在普通学校就读的自闭症学生常常需要这样的辅助，一些自闭症学生借助这一方式可以比较成功地适应普通学校的学习。但由于没有相关的政
策支持，目前绝大多数的课堂辅助都来自陪读的家长或者受家长聘任的临时工作人员。（7）普通班级加特殊的专业服务这种形式是指随班就读学生
绝大多数时间都在普通班级与普通学生一起上课，但随班就读学生由于其所存在的某些比较显著的特殊需要，而获得由相关专业人员提供的直接的专
业服务，比如，有言语障碍的儿童定期到言语治疗中心接受言语治疗或者由言语语言治疗师到学校提供服务等。上海部分康复指导中心为片区内的随
班就读学生提供了此类服务，比如为自闭症儿童提供社交技能的训练，为听觉障碍儿童提供听觉和语言训练等。但这种安置形式目前总体较少，这与我们国家特殊儿童相关专业工作者缺乏以及专业服务制度建设不健全有一定的关系。 |
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