全册教学设计（教案）-2022-2023学年语文六年级上册-部编版

六年级上册第一单元

一、教材分析

本单元以“感受大自然”为主题，包含《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，习作“变形记”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。所选的四篇课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。教学时要以读为主，引导学生从所读的内容想开去，培养他们热爱自然的美好情操。习作“变形记”要求学生想象自己变成另一种东西，并把变形后的经历写下来。“语文园地”通过交流、朗读、背诵等形式，学习“既读进去，又想开去”的阅读方法；体会排比句的特点，了解分号的用法；借助拼音认识地名；积累描写田园风光的诗句。

二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力。但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识薄弱。所以在学习本单元课程时，还需继续在阅读上做进一步指导，提高学生的阅读兴趣。

语文要素

阅读时能从所读的内容想开去。

习作时发挥想象，把重点部分写的详细一些。

教学目标

1知识与能力

会写23个字，会写36个词语。

能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

发挥想象，在写作时把重点部分写得详细一些。

学习“读进去，想开去”的读书方法。

体会排比句在文章表情达意上的作用。

学会借助拼音认识地名。

背诵《过故人庄》。

2情感态度价值观

引导学生随着作者的叙述，在头脑中想象画面，从而感受草原风光与人情的美好，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意；指导背诵、积累古诗词。

品味优美的语言，感悟作者笔下花的形象。

课时安排





第一单元第1课草原



内容分析

《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢迎远客、盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

教学目标

知识与能力

正确读写“毯、陈”等8个生字，理解“绿毯、线条”等18个词语。

朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵课文第一自然段。

过程与方法

1.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。

情感态度价值观

1.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。

教学重难点

教学重点

1.正确朗读课文，理清文章结构。

教学难点

1.品味课文美景，背诵课文第一自然段。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.正确读写“毯、陈”等8个生字，理解“绿毯、线条”等18个词语。

2.朗读课文，背诵课文第1自然段。

3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。

教学过程

一、创设情境，激情导入

1.教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。（课件：音频）

2.谈话导入，揭示课题：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。

请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。

3.简介作者及写作背景（课件）

（1）作者简介：

老舍，原名舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

背景介绍：

四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。?

设计意图：以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，使学生初步感受草原的美，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1.按要求自读课文：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，并进行指导。

（1）生字认读（课件：我会写）

（2）词语认读（课件：本课词语）

①指名读，教师相机正音。

②学生齐读。

4.理解文中难懂词语（课件：词语解释）

（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。

（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。

（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。

（4）迂回：回旋，环绕。

（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。

（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。

（8）天涯：形容极远的地方。

（9）勾勒：用线条画出轮廓。

设计意图：鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，提高学生学习的主体性、主动性和自觉性和自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想一想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生小组交流，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学认真聆听，并作补充。

4.教师总结。

设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

四、品读课文，感悟美景

1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第1自然段，想一想：草原的景色到底美在哪里，作者抓住了哪些景物来突出草原的美？是按照什么顺序来描写的？

2.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。

3.教师根据交流结果归纳：（课件）

先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物，按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。之后写产生的感想。

4.作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？

教师重点导读并理解以下语句：（课件）

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。

（这句话运用了比喻的修辞手法。把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。）

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美）

设计意图：这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏优美的文章打下基础。

五、图片展示，欣赏美景

出示“草原风景图片”，用草原歌曲帮助学生用感官来感受草原的美景。（课件播放《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等草原歌曲）

设计意图：用图片、声音来刺激学生的感官，使学生更直接地感受草原的风光之美，有助于学生深刻理解课文，并给学生留下深刻印象。

六、课堂总结，布置背诵

1.总结：这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一起欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。

2.背诵第1自然段，感受草原的美。

设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

教学过程

一、复习检查，导入新课1.复习检查：指名学生背诵课文第一自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。

设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了让学生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课作好准备。

二、“初入草原”，感受“洒脱”

汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

1.指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

2.重点理解“洒脱”：（课件）

（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以）

（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色欲流，尽收眼底，和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。

设计意图：抓住重点词语“洒脱”来理解课文这一环节，是让学生了解在草原上开车的情形，并引导学生从这一角度来了解草原的特点。

三、深读感悟，体会热情

1.过渡：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（课件）

（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

学生回答，教师指导纠正。

4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是能让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（课件）

迎接、相见、款待、联欢、话别

（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。

（完成填空，依次填上：热情激情盛情尽情深情）

（3）交流小结：草原人民的热情好客从热情迎接-激情相见-盛情款待-尽情联欢-深情话别这几方面看出。（课件）

5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情。

（1）热情迎接：

①你从哪些语句感受到了这份热情？（课件）

“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。

“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？

②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。

（2）激情相见：

①读第3自然段，学生即兴表演当时的相见情形。

教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？

②朗读指导:有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。

（3）盛情款待：

①读第4自然段，说一说：主人们拿出些什么款待远方的来客？（课件）

（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉和酒，除了这些吃的、喝的，还不忘以民歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。）

②有感情地朗读，感受草原人民的热情。

（4）尽情联欢：

①默读第5自然段，用文中的话说一说：联欢的项目有什么呢？（课件）

饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。

②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

（5）深情话别：

①图片感知。（课件：夕阳西下的草原图片）

②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是──依依不舍，难舍难分。

引导学生说出表示舍不得离别的成语，例如：恋恋不舍，依依不舍、留恋不舍、难舍难分、依依惜别、低回不已等。

③这正是──“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”（课件）

A.思考：太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎样的感情？

（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情）

B.让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

四、课堂总结

课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。

设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计



教学反思

1.播放视频，创设美的意境。内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生与文本的距离，上课一开始，我就播放腾格尔的《天堂》，直观地把草原风光呈现在学生面前。悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的向往之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的良好效果。

2.启发想象，联想美的画面。精读时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的熏陶。

3.品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。

不足之处是，教学中，我对学生的评价语也较单调，应结合他们的具体表现灵活评价。

第一单元第2课丁香结



内容分析

《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。

课时目标

知识与能力

会写“缀、窥、幽”等12个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等18个词语。

朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。

过程与方法

1.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。

情感态度价值观

联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。

品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

教学重难点

教学重点

1.品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

教学难点

1.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,抒发自己独特感受的写法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“缀、窥、幽”等12个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等18个词语。

2.准确、流畅地朗读课文,感受丁香的特点。

3.理清作者的写作思路，品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.让学生举出课前收集的在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子。通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。（课件：丁香花图片）

设计意图：让学生通过列举学过的文学作品中具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨等），为本课的学习预埋伏笔；通过看丁香花，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。看似无心，实则有意。

2.检查学生生字词预习情况。

（1）学生读生字，教师纠错正音。（课件：我会写）

（2）学生进行多种形式认读词语，教师纠错正音。（课件：词语认读）

二、初探“丁香”，整体感知

1.先从题目入手，关注“丁香结”。

提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。

学生初读课文时，一方面读准字音，读不通顺的句子多读几次；

按要求读课文：

提取含有“丁香结”的相关句子，看看文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关句子用横线画出来。

关注“丁香结”出现的位置。（提示：多集中在文中后三段，由此引出对文章结构内容的关注。）

2.理清作者的写作思路。

（1）提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？

（2）引导学生划分课文结构层次。（课件）

第1～3自然段写的是丁香花（赏花）。

第4～6自然段写的是丁香结（悟花）。

设计意图：从题目入手，巧妙地用问题导向，让学生在了解课文主要内容的基础上，理清文章思路。言简意赅，单刀直入。学生通过找写“丁香结”的句子，由句子到段落，水到渠成地理清课文脉络。

三、研读课文（第1～3自然段），感悟丁香花的特点

1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？（课件）

①城里街旁的丁香花

②城外校园的丁香花

③斗室外三棵白丁香

④雨中丁香

2．描写角度有哪几个？（课件）

①颜色②形状③气味（视觉、嗅觉）

颜色：

……种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。

形状：

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头……

那十字小白花，那样小，却不显得单薄。

气味：

还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

3.写出了丁香什么特点？（课件）

①繁密耀目②幽雅的甜香③娇俏灵动④鲜润妩媚

可结合课本练习“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”进行讲解。

4.赏析描写优美的语句。（课件）

学生对比读，了解表达上的不同。

最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。

最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的、紫的丁香花都好看。

把描写丁香的词语做上记号，谈谈表达效果，并试着读出这种效果。

潇洒：写出了白丁香在月光下的纯净洁白。

朦胧：写出了紫丁香在月光下的朦胧美。

师总结：“白的潇洒，紫的朦胧”对仗工整，结构优美，形象地表现了白丁香和紫丁香在月光下的不同情态。

设计意图：通过研读课文，了解作者描写的角度，在读中懂得能从所读到的内容想开去，想象画面，读懂画意，体会作者在文章中寄寓的思想感情。整个过程老师带领学生准确解读，帮助学生消除阅读障碍。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。

2.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

教学过程

一、回顾前文，感受丁香花的特点

1.丁香花有什么特点？

2.雨中的丁香花又有什么特点呢？（课件）

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。

格外妩媚

线条模糊

颜色交融

宛如画作

作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？

（着了水滴的丁香格外妩媚，将丁香融入雨中的境界，使象征着愁怨的丁香花蕾更加凄楚动人，更加勾起人的愁绪，不禁让作者认同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）

二、朗读课文，感悟丁香结

结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。

丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（1）可围绕“丁香结”的意象展开梳理。（课件：丁香花和丁香结的图片）

（丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。）

（2）理解古人何以发明“丁香结”：（课件）

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》

霜树尽空枝，肠断丁香结。——冯延巳《醉花间》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》

“丁香结”常出现在表达闺怨、愁思的诗境中。思考：文章引用诗句的作用？（课件）

（引用古诗句，使文章意境更加优美，同时，从另一个角度展示了丁香结愁怨的形象，丰富了丁香结的内涵，给读者留下想象的空间。）

朗读，理解作者流露的情感。（课件）

结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。丁香一般开在暮春时节，诗人面对美丽易谢的丁香，便易伤春，说丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了诗人眼中惆怅的代表，愁思的象征。以“丁香结”喻愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反其道而行之，认为：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这体现了作者超然物外、从容豁达的人生态度。

三、结合实际，感悟人生

结合自身经历，赏析文中哲理性的语句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”

学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。

设计意图：语文的外延即生活。语文学习要结合生活实际。这里让学生根据已有的生活经验，结合自身经历，自然能读懂作者，读懂作品，领会作者的写作意图。

四、回顾写法，学表达

体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

设计意图：读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了作者写作的精髓，心中的情感喷薄欲出，抓住身边的事物引起“我对人生的思考”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.丁香花常见又普通，开课之初，出示丁香花的图片，让学生对丁香花有所了解，让学生知道丁香花的特点，为后文理解“丁香结”的内涵做铺垫。

2.从题目入手，提取含有“丁香结”的相关句子，并提取四幅丁香图。这一环节，通过研读课文，了解作者描写的角度。通过画面理清文章结构，体会作者寄寓的思想感情，消除学生的阅读障碍。

3.语文的外延即生活。在入情入境的与文本对话后，让学生结合实际，根据已有的生活经验，再谈丁香。学生自然能读懂作者，读懂作品，领会写作意图，从而突破难点，顺利完成本课教学任务。





第一单元第3课古诗词三首



内容分析

《宿建德江》是一首刻画秋江暮色的诗，诗人以舟泊暮宿为背景，写出了羁旅之思。

《六月二十七日望湖楼醉书》描写了诗人在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。

《西江月·夜行黄沙道中》描写了黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱。

本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学目标

知识与能力

会写“德、鹊、蝉”3个生字，理解文中词语。

有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。

过程与方法

1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

情感态度价值观

1.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

教学重难点

教学重点

1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。

2.指导背诵，积累古诗词。

教学难点

体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。

2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。

3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。

教学过程

一、复习旧知，激情导入

1.读古诗，思考下面的问题。（课件：古诗《秋思》《九月九日忆山东兄弟》）

（1）说一说：这两首诗有什么相似之处？

生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。

（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）

2.导入新诗。

夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。

设计意图：课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处，然后找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、初读古诗，读出韵味

1．按要求自由读诗。

请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。

2．指名朗读，教师正音。

（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。（课件：多音字“泊”）

（2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。（课件）

宿/建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，江清/月/近人。

设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

三、交流资料，了解背景

1.忆学法。同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？（课件）

生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。

2.解诗题。（课件）

（1）“宿”是什么意思？

生：住宿、留宿。

（2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、齐读）

3．知作者。

（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）

（2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:（课件）

孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。

在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。

（3）带着感受，齐读古诗。

设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。

四、想象品读，明意悟情

（一）明诗意。

1．默读古诗，感知大意。

请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

2.指名说说这首诗的大意。

（二）悟诗情。

1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？

生：愁。

2．品味“愁”字。

（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。（课件）

日暮客愁新

①“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）

②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）

③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）

（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。（课件：夕阳西下的图片）

①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？

生：背着书包回家去。

师：还有人在干什么呢？（课件：全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）

②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？

生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。

师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？

生1：如果我能和家人在一起多好啊！

生2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！

生3：如果这时候我在家乡多好啊！

③读出满怀愁绪的感觉。

诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读

古诗）

（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。（课件）

①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）

孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！

生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。

②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？

生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。

生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。

生3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。

③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!

回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。

（三）积累拓展

正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（课件）

举头望明月，低头思故乡。（李白）

露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）

海上生明月，天涯共此时。（张九龄）

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）

设计意图：想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣，步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。

五、背诵古诗，升华情感

1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

2.指名背、齐背。

设计意图：哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





第二课时

课时目标

1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。

3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。

教学过程

一、揭示诗题，简介诗人

1.指名读诗题。

2.理解诗题。

读完后你知道了什么？

生：时间、地点、事件。

设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？

3．简介诗人。（课件：诗人简介）

师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？

苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。

设计意图：以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。

二、初读古诗，读准读美

1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。

2.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。

3.读出韵味。学生练读，读出古诗的韵味。

（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）

（2）按“平长仄短”练读。

（3）分组读，齐读。

设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。

三、化诗为画，体会意境

1．默读古诗，圈出景物。

古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）

2．范读，想象画面。学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（课件：古诗原文）

六月二十七日望湖楼醉书

［宋］苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？（课件：品读感悟）

（1）黑云翻墨未遮山

①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）

②学生想象画面。

生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。

生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。

生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（课件：“黑、翻墨”变色）

③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）

（2）白雨跳珠乱入船

①抓关键词语，品析雨的特点。

生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪啦的声音。

生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。

生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（课件：“白、跳珠、乱”变色）

②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）

③教师小结：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！

惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。

（3）卷地风来忽吹散

品味“忽”之妙。

生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。

生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（课件：“忽”变色）

②拓展含“忽”的诗句。

生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）

（4）望湖楼下水如天

想“水如天”之景。

生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。

生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。

生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。

②朗读指导：读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）

4.小练笔：请学生拿起手中的笔，联系实际生活，也来写写雨吧。

设计意图：想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。

四、深化主旨，指导背诵

1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。

作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。

2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？（课件：写作背景）

宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。

师小结：大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？（乐观、豁达）

3.指导学生背诵全诗。

设计意图：“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。

五、课外延伸，阅读积累

1.拓展名诗。

苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？（课件：《饮湖上初晴后雨》）

2.积累名篇。

俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。

设计意图：“得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



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第三课时

课时目标

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

教学过程

一、范读课题，自主解题

1.师读课题，提出疑问：读题目时老师为什么在中间停顿一下？

生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。

2.联系旧知，了解课题。你们对课题还有哪些了解？

生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。

生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。

设计意图：入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识。

二、初读全文，读通读顺

1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。（课件：古诗原文）

2.指名读词。

重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiàn，不读jiàn。

（1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。

（2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？（课件）

生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（3）齐读全词。

设计意图：读通读顺，是深入理解文本的基础。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已知，强化巩固。

三、自读自悟，入境抒情

过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕

1．自读自悟。

学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。

2．汇报交流。（课件：品读古诗）

（1）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

谁来说一说，你读懂了什么？

①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。

②理解词意。

生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。

③学生质疑。

生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。

师：有自己的见解，真棒！

④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？

生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。

⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读）

过渡：你们还读懂了什么？

（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

描述画面。

生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。

②表达异议。

生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。

③给予鼓励。

师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。

④读出喜悦。（一咏三叹读）

a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不高兴吗？

男生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心呢？

女生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高兴呢？

齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

3.齐读上阕。

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自己想象的画面，在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。

（二）品读下阕

1.默读下阕。

2.学生交流。重点点拨：

（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。”

（2）品“忽见”之趣。（课件）

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

①读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨到来之前终于找到了。

②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。

③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。

3.以诗表情。

想想哪句诗最能表达词人此时的心情？

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

4.个性朗读。

带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读）

设计意图：“情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。

四、对比阅读，体会情感

（课件：《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）

这两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。

孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。

辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的喜悦之情。

五、链接词人，拓展阅读

1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？

生1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。

生2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。

2.拓展辛弃疾的作品。

（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。

（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。（课件）

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

辛弃疾

醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！

①交流感受。

②齐读。

3.课后搜集词作。

课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的人生。

设计意图：对词人的介绍，以两首不同风格的辛词进行对比，意在操练整体感悟的阅读方法，拓展本词的文化背景，丰富本课的文化底蕴。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。

六、指导写字，背诵默写

1.指导写好生字。

“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。

2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。

设计意图：重点指导易错字“德”，有助于学生强化记忆，巩固生字。背诵并默写这首词，则很好地落实了课后习题的要求，增加了学生的诗词积累。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗，让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨幸福的画面，更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。

2.关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托，又是生活中常见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得了很好的效果。

3.重视朗读指导。教学本课，我采用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，扣住人物心情，用一连串的反问句式，一唱三叹，回环往复，品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，读中悟情，悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂教学的高潮。

不足之处：在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于培养学生的自学能力。

第一单元第4课花之歌



内容分析

《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

教学目标

知识与能力

1.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

过程与方法

1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

情感态度价值观

1.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。

教学重难点

教学重点

1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

教学难点

1.朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时



教学过程

一、创设情境，导入新课

1.欣赏鲜花，引出课题。（课件：多幅鲜花图）

同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。（板书：花之歌）

2.齐读课题。

3.交流资料，介绍作者。

（1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

（2）教师简介作者。（课件）

有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他就是——纪伯伦。

纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。

设计意图：阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。

2.分段并概括段意。

（1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？

（2）学生讨论后归纳。（课件）

第一部分（第1～4自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。

第二部分（第5～7自然段）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

设计意图：本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。

三、精读课文，加深感悟

（一）读想结合，发现隐喻。

1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？

2.学生小组内交流。

3.全班汇报。

（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

①教师配乐范读，学生想象画面。

②你是怎样理解这句话的？（课件）

诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。

③指导朗读，读出花开花落的韵味。

（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

①想象画面。

生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。

②看图片，直观感受。（课件：草地上的鲜花盛开）

③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。

（3）我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

①“诸元素”指什么？（课件）

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎样理解这句话的？

生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。

③指名读，读出花的四季变化。

（4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

①这句话告诉了我们什么？（课件）

生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰，也还可以作为葬礼的祭献。

②联系生活实际，说说花的用处。

③展示图片（花适用的不同场景及用处），引导学生感知花的作用。

④分小组比赛读，读出自己的感受。

4.齐读第一部分，教师小结。

这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。

（二）联系背景，读懂诗情。

学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最能打动自己。（课件）

1.我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

（1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。）

（2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）

2.我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

（1）从这句话中你读懂了什么？

（关键词：总是、心驰神往、从不……也不……）

（2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。

（3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。）

（4）读出花向往光明、积极向上的精神。

3.师生合作，教师引读第二部分。

设计意图：本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。

四、总结全文，揭示主题。（课件）

这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。

设计意图：通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。

五、表达运用，拓展延伸

1．找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。

2.以“________之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。

3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。

设计意图：引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.品读中感悟花的形象。在纪伯伦的笔下，花有生命，有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。

2.讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

3.仿写中借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。

第一单元习作：变形记



内容分析

本次习作的主题是“变形记”，是一篇想象作文。要求我们发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

教学目标

知识与能力

能用比较通顺的语句，不拘形式地写出想象中的“变形记”。

愿意将自己的习作读给别人听。

过程与方法

在交流中，学会欣赏习作的成功之处，学习修改习作的不足之处。

情感态度价值观

享受大胆想象、自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

教学重难点

教学重点

发挥想象，把重点部分写得详细一些。

教学难点

发挥想象，把重点部分写得详细一些。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.发挥想象，选择自己最想变成的一种东西，把变形后的经历写下来。

2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

3.练习修改自己的习作。

教学过程

一、创设情境，激发“变”的兴趣

1.感受“变”的神奇。（课件：播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面）

（1）师提问：看完这段视频，同学们想说些什么？

（2）小结：孙悟空想变什么就变什么，太神奇了！你们想和孙悟空一决高下吗？今天，有一位客人能满足我们的愿望，他就是想象大师。

2.揭示课题：今天我们的习作内容就是要大家发挥想象，写一写我们的变形经历。（板书：变形记）

设计意图：《西游记》是同学们最熟悉的故事，在视频、配乐的感染下，学生的兴趣被大大激发了，每个学生都沉浸在“变”的神奇意境里。

二、引导审题，明确“变”的要求

1．阅读习作提示，看看你明白了什么。

如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

2．过渡：同学们，刚才孙悟空给我们全班都施了魔法，现在我们想变什么就能变什么，一会儿，他让我们变成白云；一会儿，他让我们变成小花，变成超人，变成机器人……你们想变成什么就可以变成什么。（课件：白云、小花、超人、机器人等图片。）

3.提出问题，交流思考。在孙悟空的帮助下，我们变成了自己喜欢的人或物。你为什么想要变成它（他/她）呢？同桌之间相互交流一下。

4.指名交流。

5.教师小结。瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。

设计意图：从神话故事过渡到自己变，进入主题，学生感兴趣，教师也可以基本了解学生的个人感知，适当引导，让学生乐于想象，为下面编故事时的大胆想象奠定基础。

三、想象交流，体验“变”的乐趣

1.想象：同学们，现在老师变成了一个有魔法的仙女，我用手中的魔法棒，轻轻一点，看，变了，变了，大家快看自己都变成了什么？（课件：动画飞出美丽的小蝴蝶）

2.说一说：快看看，变成蝴蝶的你们身上都有了哪些变化？（引导学生看屏幕，将自己变成蝴蝶的样子说具体，语言优美生动。）

3.思考：变成了蝴蝶的我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）（课件：习作要求）

发挥想象，把你变形后的经历写下来。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

4.引导思考：变成了蝴蝶的同学们，你们在蝴蝶的王国里，一定经历了许多有趣的事，你能先自己回忆一下吗？（自编故事）

5.交流分享：可爱的小蝴蝶们，谁能跟大家分享一下自己在蝴蝶王国的经历吗？（引导学生展开想象，将自己在蝴蝶王国里的“经历”具体表达出来。）

6.点评：你们觉得谁经历的事儿最有趣？为什么？待会儿我们就将这几个经历编到我们的故事中去。

7.合作交流：在蝴蝶王国里经历了这么多有趣的事，你有什么感想对大家说吗？

8.引导说话：瞧，不知不觉中我们已经展开了想象的翅膀，编了一个非常有意思的故事，谁愿意将这个故事连起来说一说？

设计意图：通过师生共同编故事，让全体学生明白如何去大胆想象，讲清楚自己编的故事。这个具体范例的形成过程，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。

四、独立习作，编写“变”的故事

1.思考总结：同学们，编故事简单吗？编的时候要注意哪些问题呢？（讨论得出结论）

师小结：编故事的时候，要说清楚你变成一样事物后是什么样的；都发生了哪些有趣的事；想象这些有趣的“经历”的时候要写清楚角色的语言、动作、心理等细节描写；最后还可以谈谈自己内心的感受。

2.引导想象，编写故事。同学们，展开想象：你还能变成什么？又会经历什么？自己再编一个有趣的故事吧！

3.学生各自编写故事。师巡视指导。

设计意图：让学生由讲到写有一定的难度，但是有了前面“变蝴蝶”的经历后，学生讨论概括出了编故事的方法，由此拓展开来，编起故事自然手到擒来。

五、分享故事，评说“变”的精彩

1.自我评价：画出自己的故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星。

2.选取部分习作，当场评说。教师指名学生读一读故事中大胆想象的精彩部分，全班评议。

3.教师评价，鼓励创编。

设计意图：多途径给每个学生展示的机会，引导学生自读、自评、展示、修改习作，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。

六、提出要求，期待“变”的世界

今天，我们在想象大师的帮助下进行了神奇的想象之旅，用手中的笔编写出了一个个充满童趣的想象故事。同学们写好以后，记得要读给小伙伴听听，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。改好后，想象大师要帮我们评选出故事大王哟！

设计意图：让学生按习作要求，写好后和同学交换习作，再根据他们的意见修改自己的习作，以进一步完善自己的习作。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。

2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。

教学过程

一、朗读佳作，共同赏评

1.朗读课前分发的优秀习作，教师引导学生进行赏评。

2.师生共评。

（1）讨论交流。看了这几篇优秀作文，你发现它们好在哪里？

（2）习作中还有没有需要修改的地方呢？

（3）该如何修改呢？

3．赏读，交流修改感受。

（1）现在请刚才展示的同学把改之前的习作和改后的习作分别读给同学们听一听。

（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。

设计意图：赏评优秀的学生习作，让学生既能自我品味，又能通过合作交流与赏析，增长知识，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。

二、自我推荐，组内互改

1.组内互读互改，提出修改建议。

（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。

（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。

（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。

（3）自己再次修改，直到满意为止。

设计意图：好文章是写出来的，更是改出来的。一直以来，命题、指导、作文、批改、讲评一直是作文教学的固定模式，批改学生习作花费了语文教师大量的时间和精力，然而收效却不高，很大程度上是因为缺少学生参与，缺少学生主动提高这一过程。所以教师要把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中，培养自己的良好的修改习惯。

三、交流收获，共同提高

1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

2.学生畅所欲言。

3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

设计意图：本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。

四、誊抄习作，展现成果

将修改满意后的习作誊写在作文本上。

设计意图：展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

1.利用童心，激发童趣。孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶情趣，再和学生讨论喜欢的动画，动画中的人物和我们有什么不同，让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

2.放飞想象，拓宽深度。当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演“蝴蝶”，营造一种新角色互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。教师用语言描述，放飞想象，带领学生踏上神奇之旅。采用小组合作学习，同学之间分享交流的方式，体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程，在交流中使学生感悟到习作的思路，将变的过程“说清楚”，为“写明白”奠定基础。

3.多法修改，扎实有效。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生尝试自我修改、同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。

第一单元语文园地



内容分析

这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。交流平台版块是要在阅读文章时，从所读内容想开去，可以联系生活经验，也可以是想到其它相关的事物，从而深化对课文内容的理解，还可以激发创造力；词句段分别出示了体会句子的特点，说一说就这种分号的用法，以及借助路牌认识地名三方面内容，学会认读和积累语言；日积月累部分学习孟浩然的古诗《过故人庄》，正确有节奏的朗读古诗、背诵古诗，理解和积累诗句。

教学目标

知识与能力

能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。

体会分号的作用，学习分号的用法。

认识路牌，在生活中学语文、用语文。

过程与方法

1.通过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时,要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。

情感态度价值观

1.背诵并积累古诗《过故人庄》,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美好情感。

教学重难点

教学重点

1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。

2.体会排比句在文章表情达意上的作用。

3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的思想感情。

教学难点

1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表达的好处。

2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受朋友之间的浓浓情谊。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。

2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。

3．体会分号的作用，学习分号的用法。

4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。

教学过程

一、交流平台

1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？

2.按要求读课文：学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。

3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归纳。（课件）

阅读时，可以联系自己的生活经验想开去：（以《草原》为例）

也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（主客相聚）

……

太阳已经偏西，谁也不肯走。（主客惜别）

4.小组活动：联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。

5.推选代表全班交流汇报。

6.全班交流，评价：表达是否清楚、完整。

7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进行联想。阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。

8.学生交流：你还读懂了什么？（课件）

阅读时，要从所读内容联想到更多：（以《丁香结》为例）

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

9.交流思考：丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、兰、竹、菊等）先小组内讨论，再全班交流。

10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联想到更多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。（课件）

阅读时，要从所读内容想开去。

从课内联系到课外。（移情体验，融入感受）

设计意图：这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。

二、词句段运用

（一）学习排比句

1.自由读题，思考：这些句子有什么特点？

说一说这样写有什么好处。

2.小组交流，谈谈自己的感受。

3.品读第一句：（课件）

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

（1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？

（2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。

根据学生的发言，教师归纳：

这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。

（3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。

预设1：运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。

预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。

……

（4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。

4.品读第二句：（课件）

对比读：

①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

②漓江的水真静，真清，真绿。

（1）议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。

（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。）

（2）看漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿）（课件：漓江图片）

（3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。

（4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。

（5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。（课件）

仿写：

校园的花真多啊，____________；校园的花真艳啊，________________；校园的花真美啊，________________________。

5.品读第三句：（课件）

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

（1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。

（2）全班交流，教师归纳小结。

（二）分号的使用

1.读句子思考下面的问题：

（1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。

（2）想一想：这两个句子分别写了什么？

（3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。

2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。

3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。

4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。

（三）认识路牌

1.认识路牌：（课件出示教材路牌插图）

2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？

3．学生交流自己的发现。

预设1：路牌的作用是告诉人们地点。

预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。

预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。

……

4.联系自己的生活，说一说：你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。

5.比一比：看谁认得的路牌多。

6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，其他的字母小写。

7.教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。

设计意图：词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达到训练的目的。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。

2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。

3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。

教学过程

一、揭题解题，导入新课

1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗《宿建德江》。）

2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。

3.释题：“过故人庄”是什么意思？（课件）

过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。

设计意图：由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。

二、初读古诗，理解诗意

1.用自己喜欢的方式自学古诗。请学生朗读，明确要求：

①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。

②把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。

③想一想：这首诗写了一件什么事？

（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（huán）”的读音）

（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。（3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）

（4）再读古诗，读出诗的节奏。（课件）

过/故人庄

[唐]孟浩然

故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

绿树/村边合，青山/郭外斜。

开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

待到/重阳日，还来/就菊花。

（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。）

2.理解词语。（课件）

（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。

（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。（课件）

故人：老朋友。开轩：开窗户。

具鸡黍：准备丰盛的饭菜。把酒：端着酒具，指饮酒。

邀：邀请。还：返回，回来。

合：环绕。就菊花：饮菊花酒。就，靠近。

3.借助注释或课文插图，理解诗意。（课件）

（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳。

（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。

（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。

设计意图：初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。

三、品读诗句，感悟诗情

1.感知：从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（课件）

（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

你从哪里体会到的？

2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。”（课件）

（1）指名读诗句。

（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴）

（3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。）

3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”（课件）

（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！

（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。）

4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。”（课件）

（1）指名读。

（2）读了这两句诗，你体会到什么？

（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。）

（3）看图理解“桑麻”。（课件：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。）

（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？

（5）学生自己完成，交流：

预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！

预设2：今年的收成怎么样？

还好,应该是个丰收年。

预设3：欢迎你下次再到我家做客。

（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。

5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。”（课件）

（1）指名读。

（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。

（4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。

（5）教师小结：是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。）

设计意图：通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。

四、熟读成诵，拓展阅读

1.指导背诵。孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过故人庄》。

2.拓展阅读。学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》。

老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》）

设计意图：积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1．尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。

2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。

教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。

3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

六年级上册第二单元

一、教材分析

本单元以“重温革命岁月”为主题。包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文，以及“口语交际：演讲”“习作：多彩的活动”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元所选的四篇课文都给人以极大的精神振奋。要以读为主，通过抓关键词句揣摩人物的思想感情，引导学生想象，把握好感情基调。让学生在学习的过程中，精神得到熏陶，受到爱国主义教育，进而明白今天的幸福生活来之不易，从而好好珍惜现在的生活，并努力学习，建设祖国。“口语交际”的主题是“演讲”，教学要引导学生通过丰富的语言形式，表达自己的情感，并能大胆地在众人面前展示出来。演讲时做到观点明确，有感染力和号召力。本单元习作的主题是“多彩的活动”，教学可引导学生围绕中心，有条理、有重点地记叙一次集体活动，学习运用勾画整体和刻画局部的手法描写活动的场面。“语文园地”通过交流，学习场面描写中点面结合的方法，理解语言文字中运用反复的好处，体会汉字语言的奇妙。通过欣赏、书写等形式，做到书写美观。通过朗诵、背诵的形式，积累爱国名言警句。

二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。本单元所选的四篇课文都给人以极大的精神振奋，要以读为主，通过抓关键词句揣摩人物的思想感情，引导学生想象，把握好感情基调，培养学生的阅读兴趣。

语文要素

1.了解文章是怎样点面结合写场面的。

2.尝试运用点面结合的写法记一次活动。

教学目标

1知识与能力

会写32个字，会写40个词语。

能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，理清课文的表达顺序。

了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。

学会在演讲中自然流畅、清楚明白地表达自己的观点、看法和感情。

理解并背诵“日积月累”中的名句。

2情感态度价值观

感受革命志士的崇高品质，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。

五、课时安排





第二单元第5课七律·长征



内容分析

《七律·长征》是毛泽东写的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这一单元的主题是“重温革命岁月”。教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。课标中对五、六年级古诗阅读提出明确要求“阅读古诗，大体把握诗意，想象古诗描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

教学目标

知识与能力

1.会写4个生字，理解诗中难懂的词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法

通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。

情感态度价值观

理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学重难点

教学重点

通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。

教学难点

理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.会写4个生字，理解诗中难懂的词语。

2.了解课文的大意。

教学过程

一、导入新课，了解长征

1．导语：同学们，几十年前，在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻名的二万五千里长征。

2．学生交流资料。

请学生根据课前搜集的资料，交流红军长征路上的故事。

3．资料袋。

1934年，由于王明“左”倾机会主义路线的错误，导致红军第五次反“围剿”失败。红军不得不离开中央苏区根据地，开始二万五千里长征。途中，党中央召开遵义会议，确立了毛泽东的领导地位，结束了王明错误路线的统治，使中国革命转危为安。（课件出示红军长征路线图）

4．了解毛泽东主席。（课件：作者简介）

毛泽东：字润之，笔名子任。1893年12月26日出生于湖南湘潭一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

设计意图：学生资料的搜集，以及老师适时的补充，加深了学生对长征的了解，为理解诗句，体会红军大无畏的革命气概和革命乐观主义精神做了很好的铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．七言律诗简介。（课件）

这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一联，共四联，分首联、颔联、颈联、尾联。偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必须一韵到底。句内和句间要讲究平仄，中间两句按常规要对仗。

2.师范读课文，读出节奏。（课件）

红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开颜。

3.学生按要求自读课文。

（1）要求读准字音，读通句子，朗读的时候要体现和谐的韵律与鲜明的节奏感。

（2）通过借助工具书或联系上下文的方法理解词语。

（3）借助注释和插图，想想这首诗的大意是什么。

4．反馈读书效果。

（1）指名读。强调“岷”是前鼻音；“腾”是后鼻音。正音后齐读。

（2）结合生活经验理解词语。（课件）

逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。

磅礴：气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。

万水千山：“万”和“千”都不是实数，形容山无数，水无数。

细浪：小浪花。

云崖：高耸入云的山崖。

三军：诗中指红军队伍。

尽开颜：全都喜笑颜开。

（3）结合注释及插图，同桌合作，理解全诗大意。

学生用自己的话说说这首诗的大意。

设计意图：达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。在教学过程中，教师要教给学生学习的“钥匙”，让他们自己去开启知识宝库的大门。这一环节，重点教给学生自读课文的方法，让他们学会读书，提高学习效率。

三、指导写字

1．熟读课文。

2．指导书写生字。（课件：我会写）

（1）利用熟字“津”“涯”“度”“系”来识记生字“律““崖”“渡”“索”。

（2）观察“崖”“渡”，书写时要注意什么？强调这两个字的撇都要写舒展。

（3）学生书写生字。

设计意图：此环节注重写字指导，从启发学生想办法识记字形到观察字的间架结构，把字写美观。由易到难、由浅入深一步一步地设计，扎扎实实地落实了写字教学的目标。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.朗读课文，背诵课文。

2.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学过程

一、复习旧知，进入新课

1.回顾旧知。通过上节课的学习，你知道了些什么？

2.导入新课：这节课我们继续去领略英雄们的豪迈气概，齐读课题。

设计意图：在上节课初读课文的基础上，学生已能初步体会到长征的千难万险及红军战士不畏艰难的英雄气概。本环节设计虽然朴实，却能紧承上一节课的教学，通过回顾已有知识，调动学生情感，使学生更快地融入学习氛围，为更好地学诗做铺垫。

二、细读全诗，领悟意蕴

（一）学习首联。（课件出示首联诗句）

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

1.理解“远征”。自由读首联，看看哪个词语与课题相照应？（“远征”）

2.理解“万水千山”。

（1）红军在这二万五千里长征途中，遇到了哪些困难？从这句诗中的哪个词可以体会出来？（万水千山，说明了红军长征路上困难多、艰险多）这个词还可以怎么说？（千山万水、千难万险）

（2）同学们，二万五千里漫漫征程，诗人很难一一记叙，那么诗中选取了哪些地方？你们能找到吗？

3．理解“只等闲”。

（1）红军战士面对千难万险，怕不怕？从哪些词语中可以看出来？

（2）解释“只等闲”。（只等闲：只是把困难当作平平常常的事。）

4.指导朗读：“不怕”要读得语气坚决，充满信心；“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。

5.小结：这一联总写，诗人直接点出长征的艰难，以及面对困难时红军的态度。

设计意图：一方面结合课文语境，学习词语，扩展词汇量；另一方面通过对“万水千山”的理解，感受红军长征的艰难，使语文学习的工具性与人文性较好地结合起来。

（二）学习颔联。（课件出示颔联诗句）

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

1．看图感知艰难。（课件出示乌蒙山图片）

（1）在长征途中，红军得面对万水千山的险阻。

看，这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？诗中用什么词语来形容的呢？（逶迤、磅礴）

（2）红军在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？

2．对比体会无畏。学生交流。

（1）那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？（课件出示细浪、泥丸图片。）

（2）这逶迤的五岭连绵千余里呀！为什么在红军眼里像是“起伏的微波细浪”？磅礴的乌蒙山多么高呀，为什么在红军眼里像是“滚动的小小泥丸”呢？

3．朗读指导：读出红军“不怕难”。“逶迤”“磅礴”重读，“腾细浪”“走泥丸”要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。

过渡：红军就靠着自己的双脚，走过跨越四省、峰峦起伏的五岭，越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，走出了1000多千米的崇山峻岭。多少艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！这是多么豪迈的气概！让我们饱含感情地再读一读。（指名读、评价读、齐读）

4.小结呼应首句。

雄伟、险峻的五岭和乌蒙山，红军战士却把它当作平平常常的事！这都是因为——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

5.师小结：颔联不仅写出了长征的艰难，而且展现了红军藐视困难的英雄形象。山岭险峻，红军根本没放在眼里。从这里可以看出红军战胜困难的无畏精神。

设计意图：读出问题，读出感情，读出精神。这一设计，在帮助学生梳理诗句结构的同时，巧妙渗透了长征精神，体现了语文的与时俱进——语文即生活。

（三）学习颈联。（课件出示颈联诗句）

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

1.默读谈印象。如果说颔联是千山的写照，那么颈联就是万水的说明。默读第三联，说说金沙江和大渡河给你留下怎样的印象。

2.听讲解感受“暖”。

（1）教师介绍红军巧渡金沙江：（课件出示金沙江图片）

这就是险峻的金沙江！1935年5月，红军巧渡金沙江。敌人本想凭着这个天险阻挡我军北上。当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想！”要知道金沙江水流湍急，两岸高山峭壁，敌人戒备森严。然而我们的红军足智多谋，假装攻打龙街，迷惑敌军，想吸引他们的主力部队，愚蠢的敌人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡，活捉敌兵，缴获渡船，不费一枪一弹夺取了敌军阵地。等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。

（2）体会“暖”表达的情感。现在，你们知道“暖”字表达的感情吗？

生1：表现了红军高兴的心情。

生2：表现了红军欢欣鼓舞的心情。

生3：表现了红军兴高采烈的心情。

（3）朗读指导：读出“暖”之欢快。

面对险要的金沙江，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

面对穷凶极恶的敌人，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

3.看片段领悟“寒”。

（1）红军和敌人的战斗有智取，也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!（课件：播放《飞夺泸定桥》电影片段）

（2）看了这段片段，你有什么感受？

（3）诗中哪个字高度概括了当时的场面？（寒）

（4）朗读指导：读出“寒”之悲壮。

回想刚才那惊心动魄的场面，我们心里久久不能平静，我们仿佛看见：前有顽敌，后有追兵，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，——（生读）大渡桥横铁索寒。

22名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人的枪林弹雨前进。不怕流血牺牲，终于夺下了泸定桥——（生读）大渡桥横铁索寒。

4.小结呼应首句。

这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，这正是——生读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

设计意图：对“暖”和“寒”的理解及对其意境的体会，是本课的难点。所以在学习这两行诗句时，通过借助相关资料，学生对具体的事件、环境有了深入了解，对诗句意思的理解，以及对红军战士情感的体会也就水到渠成了。

（四）小结颔联、颈联。

1.这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这两处山水吗？

2.除了这些自然条件带来的困难，红军还会遇到哪些困难呢？

从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中可以体会到，“万水千山”不仅仅指自然环境带来的困难，它泛指所有的困难，比如：在长征中，天上每日有几十架敌机侦查、轰炸，地上有几十万的大军围追堵截。英勇的红军战士走过了万水千山，经历了千难万险。只是这些艰难险阻太多，说不完、道不尽，诗中只就几个典型事件作艺术概括。

3.齐读这两联，体会思想感情。

设计意图：这一环节的小结让学生全面了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会红军战士的大无畏精神。

（五）学习尾联。（课件）

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情。那么翻越大雪山，就是长征征程上接近尾声的一役，胜利的曙光就在前方！

1.聚焦“喜”。自由读诗句，哪个字眼吸引了你的目光？

2．理解“喜”。

（1）喜从何来？（我们翻越了“千里雪”的岷山，胜利在望。）

（2）翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？（课件出示红军喜悦场面图片）

教师深情描述：岷山终年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多少红军战士长眠在这里，化成了一座座晶莹的丰碑。

3.读出“喜”。克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧！

小结呼应首句。

红军战士翻越雪山，终于取得了二万五千里长征的胜利。这正是——（生读：）“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

设计意图：以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给学生以教育。课堂中结合时代背景，积极开发潜在的资源，再现当时情景，加深学生对“难”但“不怕难”的感悟，体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神。在这一过程中，通过反复诵读并补充课外资料，学生的情感思维被激活，受到了情感和思想的启迪。

三、回读全诗，升华感情

配乐朗读：红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，面对艰难险阻，却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神，终于完成了史无前例的二万五千里长征。他们的精神深深地震撼着我们，让我们在激昂的《七律·长征》音乐声中，用朗读来表达自己此时的全部感受吧！齐读全诗。（配《七律·长征》音乐）

设计意图：在《七律·长征》音乐声中回读全诗，意在创设情境，进一步激起学生对红军的敬仰之情，使他学生的思想感情得以升华。

四、拓展延伸

1.朗读“阅读链接”中毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》。

2.搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。

设计意图：课内外有机结合，让学生走上自主阅读之路。通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，学生更能加深对长征的了解，进一步感受毛泽东同志及红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

课上首先交流有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再结合课文中的注释和插图，使学生初步感知课文内容。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象，借助各种教学手段加以充实，以画面的形式呈现在学生面前，帮助他们更好地理解课文内容。如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，先出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片，让学生感受到即使在平常，要翻越这些山岭也是何等的艰难；再用简笔画画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图，在这样鲜明的对比中，学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。以读代讲，品味“长征”。指导学生有感情地朗读，体会诗句表达的感情。

第二单元第6课狼牙山五壮士



内容分析

《狼牙山五壮士》课文记叙了抗日战争时期，八路军某部六班五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了他们热爱人民，仇恨敌人和为祖国、为人民勇于献身的精神。

教学目标

知识与能力

1.学会“寇、副”等14个生字，能正确读写“日寇、奋战”等20个词语。

过程与方法

1.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。

2.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。

情感态度价值观

理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。

教学重难点

教学重点

理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。

教学难点

学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.学会“寇、副”等14个生字，能正确读写“日寇、奋战”等20个词语。

2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。

教学过程

一、揭示课题，激发情感

1．话题导入：同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。（课件出示抗日英雄图片）

2．交流资料：课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。

3．揭示课题：今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。（板书课题）

（1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。（课件：形近字识字）

（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？

（3）再读课题。五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再次有感情地齐读课题。

设计意图：由课题入手，直奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

二、初读课文，掌握字词

1．自由读课文。

请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。

2．检测字词。（课件：我会写）

（1）读准字音。强调“副”读“ｆù”，不读“ｆú”。

（2）巧换偏旁，识记字形。（课件：我会记）

溜——榴抱——雹

轮——抡佛——沸幅——副

（3）指导书写生字。（课件：书写指导）

交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个“北”字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字，里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。

（4）教师范写生字。学生书写。

（5）理解词语。（课件：词语解释）

悬崖：高而陡的山崖。

崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。

山涧：山间的水沟。

屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。

居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。

斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路的决定。

惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。

全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。

（6）辨析词语的感情色彩。（课件）

第一组：昂首挺胸全神贯注斩钉截铁热血沸腾惊天动地气壮山河

第二组：大举进犯坠落山涧粉身碎骨叽里呱啦纷纷滚落横七竖八

①指名读，接龙读。

②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。

（第一组都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概;第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者的愤恨与不满。）

③学生齐读。

设计意图：分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养语感。

三、再读课文，整体感知（课件）

1.学生默读课文，思考下面的问题：

（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？

（2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？

2.学生读后交流。

（1）了解课文主要内容。

这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护群众和主力部队转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。

（2）概括小标题。

根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分的重点内容，并完成课后习题1。

接受任务→（）→（）→（）→英勇跳崖

设计意图：通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺序，为深层次阅读奠定基础，同时进一步培养学生的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合理即可。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。

2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1.复习巩固，听写本课20个词语。

2.谈话引入新课：华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回1941年秋天的易县狼牙山，感受五位壮士的英勇无畏。

二、研读课文，品析“壮”字

1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。

2.汇报交流，品味词句。

（1）示例一：（课件）

他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。

班长马宝玉：“沉着”——神态描写

副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写

战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写

小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写;

“瞄准、射击”——动作描写

从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行）

带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。）

④师小结：学了这一部分，我们了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具

体，还应注意既要关注人物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。

（2）示例二：（课件）

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“斩钉截铁”是什么意思？用坚定的语气读一读这段话。

②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？

（热血沸腾——内心状态）（紧跟——动作）

③师小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的自我牺牲精神。

（3）示例三：（课件）

顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？

②把石头比作“雹子”，说明了什么？

（把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）

③配上动作，读读这两句话。

（4）示例四：（课件）

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

这两句话中，哪些词语让你感受深刻？

（“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。）

利用课文的插图理解词语“屹立”。（课件：教材内课文插图）

（像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。）

③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。

④指导个性化朗读。

（5）示例五：（课件）

这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！

①“这声音”指的是什么？

②从五壮士的口号中，你读出了什么？

（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。）

③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？

④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？

（这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。）

⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。

设计意图：语文教学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句，让学生在语言精妙之处驻足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深深体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养了学生的语感。

三、激发情感，以情促写

1.介绍狼牙山五勇士纪念塔（课件出示狼牙山五勇士纪念塔图片）

同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。

2.读写联动。

面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么？请同学们写下来。

3.读出写话。

请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。

四、积累语言

1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。

2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。

设计意图：此环节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故事，潜移默化中受到爱国主义教育。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.找“壮”称。我让学生们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。

2.观“壮”行。教学中，我引导学生抓住重点词句来体会五位壮士的“壮举”。如：文章第6自然段，集中表现了五位壮士抗战到底、舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。“屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。之后，写班长带领壮士们纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，具体刻画五壮士在面临生与死两条道路抉择时的“壮举”。

3.品“壮”语。透过本文人物寥寥数语，能够看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长决定路线时，为什么只用了一个“走”字？二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了祖国和人民死而无怨，这是五位壮士的心声，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。



第二单元第7课开国大典



内容分析

《开国大典》这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。?

课时目标

知识与能力

学会本课“政、宾”等14个生字，掌握“政府、外宾”等20个词语，理解文中难理解的词语。

过程与方法

理解课文，学习场面描写的方法。

情感态度价值观

默读课文，了解课文内容，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。

教学重难点

教学重点

通过朗读文中场面描写的词语，感受字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。

教学难点

学习场面描写的方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、视频、音频

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.学会本课“政、宾”等14个生字，掌握“政府、外宾”等20个词语，理解文中难理解的词语。

2.初读课文，掌握课文大意，给课文分段。

教学过程

一、回顾情境，导入新课

1．情境导入。

同学们，1949年10月1日，这个具有划时代意义的日子，相信每一个人都不会忘记。因为在这一天，我们伟大的领袖毛主席在天安门城楼上，向全国乃至全世界发出了庄严的宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”

2．探究课题。今天我们就一起走进《开国大典》，感受新中国成立时人们自豪、激动的心情。

（1）教师板书课题。学生齐读课题。

（2）谁能说说“大典”是什么意思？（盛大而隆重的典礼）（课件）

（3）激发情感，再读课题。

“开国大典”就是庆祝建国的重大典礼。1949年10月1日，是中华人民共和国的诞生之日。这一天，全世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，中华人民共和国举行了隆重的开国大典。孩子们，看到这四个字，你们的心情如何？再读课题。

设计意图：题目是文章的眼睛，通过对课题的解析，让学生从整体上感知开国大典的隆重和盛大，为下文的学习奠定基础。

二、初读课文，梳理脉络

1.检查字词预习情况。

（1）认读生字。学生多种形式识记生字。（课件：我会写）

师正音。注意“栏”是边音，“盏、帜、制、射”是翘舌音。

（2）指名读生词。（课件：词语认读）

（3）指导书写生字。（课件：书写指导）

重点指导学生书写“爆、隆”这两个字，强调“爆”右下方不是“水”字，“隆”不要漏写“生”上的短横。

（4）学生交流注意事项后练写。

2.自读课文，思考：课文主要写了哪几个激动人心的场面？

3.学生交流后反馈：（课件）

会场——典礼——阅兵——游行

（1～4）（5～10）（11～13）（14～15）

师追问：你是怎么找出来的？（抓段首的中心句。）

教师小结：课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分（奏国歌、毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告），接着讲阅兵式的盛况，最后讲群众游行。

设计意图：培养学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。本环节引导学生从整体入手，感知课文，在概括课文场面描写的过程中，培养学生语言表达和概括能力。

三、走入会场，初识场面描写

1．下面，就让我们先走进典礼前的会场。请同学们自己读一读课文的第1～4自然段，看看你了解到典礼前的哪些情况？

2．学生交流，汇报。

（交代清楚时间、地点、参加人员、人员总数、会场布置、群众进场。）

3．让我们把目光聚焦到群众入场的队伍当中。（课件）

工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。

（1）读读这个句子，你体会到了什么？（心情急切）

你从哪里感受到了人们心情的急切？“直奔”这个词是什么意思？（直接奔向）

（2）让我们有感情地读一读吧。

我感受到了你的那份急切；从你的朗读中，我还感受到了这急切之中所蕴含的兴奋。让我们都来读读这个句子，一起去感受人们那份急切而又期待的心情吧！

设计意图：放手让学生去读，在课堂交流中，找出典礼前会场布置的情况，使同学们对典礼前的情况有一个整体的感知。同时，抓住“直奔”这个词语，感受人们急切而又期待的心情，为下文的学习做铺垫。

四、巧设情境，总结升华。?

1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从影片中见证这一伟大的时刻。（课件播放开国大典毛主席宣布中华人民共和国成立部分视频）

2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。

设计意图：播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来，有助于学生深入理解课文，学习作者的描写方法。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.默读课文，了解课文内容。体会中华人民共和国成立时人们自豪、激动的心情。

2.学习场面描写的方法。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.这节课让我们再次走进《开国大典》，一起重温那庄严盛大的历史时刻。齐读课题《开国大典》。

2.回顾旧知。

上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络。回顾课文，想想课文按开国大典进行的顺序记叙了哪些盛大隆重的场面？

指名答：群众入场、典礼仪式、阅兵式、群众游行。

设计意图：回顾四个盛大隆重的场面，为本节课学习做好铺垫。

二、聚焦“典礼”，感受盛况

过渡：这节课让我们把目光聚焦到开国大典的主体部分——典礼仪式，感受一下会场热烈、庄严的气氛。

1.默读课文第5～10自然段，边读边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来，并在旁边做批注。

2.交流汇报。（课件）

（1）下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

①“排山倒海”是什么意思？

②体会“三十万、一齐”。

A.三十万人有多少？你能想象得到吗？

B.三十万人的目光一齐投向主席台，有人指挥吗？没有人指挥，却做了相同的动作，这说明什么？

C.一齐投向主席台，看谁？终于见到毛主席了，心情怎样？从这“一齐”中，你读出了人们什么样的心情？（激动、喜悦、热爱领袖）

D.有感情地朗读句子。

过渡：文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？

（2）他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。

①你知道这掌声想要表达什么吗？（人们对领袖的热爱）

是啊，尽管民族不同、年龄不同、职业不同，但热爱领袖的心却是相同的。

②人们为什么这么热爱伟大领袖毛主席？（学生交流资料）

③读句子，读出你自己的感受吧！

④此时此刻，如果你是人群中的一员，你会是怎样的表现呢？再读这两句话，表达出对主席的爱戴。

（3）这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

①“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？

（毛主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立的画面和录音。）

（课件播放毛主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立的画面）

②品析两个“一齐”。你从两个“一齐”中体会到了什么？

生1：我从第一句中的“一齐”，体会到人很多，三十万人一起欢呼起来，是多么壮观的场面。

生2：第二句中的“一齐”说明全中国人的心是一样的。

师：此时此刻，这就叫“万众一心”。

③生自读、体会、想象。

谁能把这段话读一读？其他同学边听边闭目想象：这宣告、这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？

生1：这声音传到了城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲锣打鼓，为中华人民共和国的诞生而欢呼，为人民的解放而庆祝。

生2：这声音传到了农村，村前村后，田间地头，到处锣鼓喧天，人们前呼后拥，欢呼着，高喊着，激动万分，热泪盈眶。

生3：这声音传到了学校，同学们拿着鲜花，挥舞彩带，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全世界。

④指导朗读：读出激动、兴奋之情。是啊，从城市到农村，解放了的人们欢呼着，跳跃着，全中国人民的心一齐欢悦了起来！让我们把这段话再读一读，看谁能把人民欢悦的情感读出来。（指名读、评价读、齐读）

⑤此时此刻人民群众为什么如此激动？让我们来回顾一段历史。（课件播放：圆明园的毁灭和南京大屠杀视频）

⑥联系视频，说一说你觉得人民群众为什么如此激动？

生1：中国曾被帝国主义侵占，租界中上海外滩公园大门口还挂着告示牌“中国人和狗不能入内。”

生2：以前，中国被迫签订了很多不平等条约，一些领土也被割让出去了。今天中国站起来了，成了亚洲和世界强国了。

⑦再来读主席的话，你会有更深的体会。（课件）

中华人民共和国中央人民政府今天成立了！

分组读，一起读。把自己的自豪表现出来吧。这洪亮的声音震撼了北京城，震撼了全国，震撼了全世界。

（4）毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

①你从“瞻仰”一词中体会到了什么？

生：“瞻仰”指恭恭敬敬地看。表达了人们对国旗无比崇敬之情。

②谈谈对“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”这句话的理解。

教师小结：刚才我们通过品析表现毛主席言行和群众反应的语句，不仅领略了毛泽东主席的伟人风采，还感受到了庄严而热烈的会场气氛。

设计意图：文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。利用文字、图片、视频等资料刺激学生的感官，触动学生积淀的情感，引导学生通过关键词句去想象场面情景，揣摩人物的思想感情，进而才能读出兴奋、激动、自豪之情，激发了学生的爱国情怀，有效地突破了本课的重难点。

三、观看“阅兵”，领悟写法

过渡：热烈而庄严的典礼仪式已经结束，接下来的“阅兵式”又将是怎样一番情景呢？

1.请同学们自由读课文11～13自然段，边读边想课文是怎样描写这个场面的？

2.学生交流。

（1）抓重点词谈感受，想象画面。

（2）播放视频，感受场面。（课件播放1949年阅兵式视频）

（3）有感情地朗读文段，再现盛大隆重的阅兵场面。

3.教师小结：如果说叙述典礼的部分主要表达的是为中华人民共和国诞生而激动、兴奋的心情，那么，记叙阅兵式的部分，运用点面结合的方法来写场面，更侧重于表达为人民军队的出色表演而自豪的感情。

设计意图：这些描述，有点有面、点面结合，层次清楚、突出气氛。无不渗透着对人民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。抓住细节，反复品味，提升学生的情感体验。

四、质疑解惑，深读课文

1.读课文第14、15自然段。

“光明充满了整个北京城”有什么特殊的含义吗？

师生共同解惑。

2.纵观全文，你还有哪些不懂的地方？

如：为什么礼炮都是54门大炮齐发，一共28响？

设计意图：课堂上“动”“静”应和谐。前面是热血沸腾地诵读，这里是安静深入地思考。“静思”“深思”才能生疑。小疑则小进，大疑则大进。

五、口语表达，复述场面

1.挑选开国大典中的一个场面，以记者的身份向大家做现场报道。

2.自己练说。

3.指名说。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生认真观看，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会人们在中国共产党的领导下，建立中华人民共和国的那种无比自豪、激动的心情。

结合课文第7自然段“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来”这句话，让学生想象：这宣告，这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？有的学生说这声音传到了城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲锣打鼓，为中华人民共和国的诞生而欢呼，为人民的解放而庆祝。有的学生说这声音传到了农村，村前村后，田间地头，到处锣鼓喧天，人们前呼后应，欢呼着，高喊着，激动万分，热泪盈眶……学生训练语言的机会增多了，情感也得以交融，朗读起来有感而发，水到渠成。

在读熟课文、理解内容的基础上，让学生挑选开国大典中的一个场面，以记者的身份向大家做现场报道。学生学以致用，将文章内容用自己的语言表达出来，提升了口语表达能力。

第二单元第8课灯光



内容分析

《灯光》这篇课文开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。?

教学目标

知识与能力

1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。

过程与方法

从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬。

从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。

情感态度价值观

1.体会先烈对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神。

教学重难点

教学重点

1.帮助学生理清课文的表达顺序。

教学难点

1.帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、听歌曲，导入课文

1.听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚。（课件：作者简介）

2.揭示课题：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触摸到文本的核心。

二、理顺序，感知大意

1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。

（1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。

（2）想一想：课文写了一件什么事？

2．快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（课件）

（全文第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。）

通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？（课件）

（认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。）

三、抓文眼，认知文本

1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（课件）

（“多好啊！”这是文章的文眼。）

师小结：紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。

2．自读自悟，认知文本。（课件）

“多好啊！”出现了______次，第______次是______（人名）在____________这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了__________________，会想到____________。

3．小组讨论交流。

4．全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。

（1）交流第一处“多好啊！”（课件）

①指名汇报。

生：第一次出现，是群众，这是对天安门广场上的灯光的赞叹。

广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。——“多好啊！”

清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”……

②看图片，谈感受。（课件：天安门广场灯光图）

A.谈一谈你的感受。

B.教师引读。这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹——（引读）“多好啊！”

C.延伸含义。除了感受到灯光的美，你还从中感受到什么？（由“千万盏灯”、广场周围还有许多宏伟的建筑、奥运会等，引导学生重点体会祖国的繁荣。）让我们自豪地赞叹——“多好啊！”

（2）交流第二处“多好啊！”（课件）

①指名汇报。

生：第二次说这话的是郝副营长，他看到图上的孩子在灯光下读书，就说了这句话。

②书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。……

走进内心。观察课文插图，想象：郝副营长在默默地沉思什么？

（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好……）

读出情感。可以用哪个词来形容郝副营长此时的心情？（“羡慕”）

教师引读，学生带着羡慕的语气来读读“多好啊！”。

探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？请孩子们结合战争时期艰苦的条件谈谈原因。

再读悟情。正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，再来读读这个“多好啊!”，一定会有更深的体会。

（3）交流第三处“多好啊！”（课件）

①正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊”，他是在什么情况下说的？指名回答。

生：他是在又望了一眼图画时说的，他相信战争胜利后，孩子们都能在灯光下学习。

②他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说:“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

A.引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。

B.采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。

a.郝副营长眯着眼睛，望着远方说——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

b.郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

c.郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

设计意图：对略读课文，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向地学习，提高学生自主学习的能力。

四、感悟壮举，聚焦“灯光”

1.学到这，能说说文章为什么以《灯光》为题呢？（课件）

（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）

如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。

2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？（第10自然段）

3.聚焦“灯光”。（课件）

后来才知道，在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

（1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。

（2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）

（3）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

4.再现“灯光”。（课件）

（1）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

（2）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。

（3）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读这段描写特殊“灯光”的文字。

设计意图：略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。

五、升华主题，拓展阅读

1.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。（课件）

（这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。）

2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？

3.阅读链接:《毛主席在花山》《狱中联欢》

4.文本拓展：《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大。

设计意图：由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，使学生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向，最终促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。

在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法进行学习。

第二单元第9课我的战友邱少云

内容分析

《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，记述了发生在朝鲜战场上的革命故事。作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

课时目标

知识与能力

1.理解“山坳、潜伏、干涸”等词语。

2.用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，体会点面结合的写法。

3.找出描写“我”心理活动的句子来体会邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。

过程与方法

默读课文，能边读边体会。

情感态度价值观

学生在朗读中学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。

教学重难点

教学重点

抓住点面结合，通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

教学难点

从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

1课时

教学过程

一、图片导入，了解创作背景。

同学们，你知道在抗美援朝战争时期有多少英勇的战士壮烈牺牲吗？（课件出示英雄的图片）今天我们就来了解一位“伟大的战士”，让我们一起走进那个战火纷飞的年代，走进这位英雄——邱少云。（板书课题）

（课件出示：创作背景和人物简介）

背景：一九五零年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄赳赳，气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。

邱少云：（1926年7月-1952年10月12日），男，汉族，中共党员，出生于重庆市铜梁区，革命烈士，一级国旗勋章获得者，中国人民志愿军第十五军二十九师八十七团九连战士。曾获“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号、金星奖章。

李元兴：营山县人，1951年参加革命，中国新民主主义青年团团员，1952年10月12日，他用一个大炸药包将暗堡炸毁，使部队顺利突入纵深，全歼守敌。立特等功，获二级英雄称号。

【设计意图】恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染。

配上图片，让学生轻松地感知画面，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。

二、把握提示，明确自学要求。

1.请同学们默读阅读提示，把本节课需要完成的学习任务画出来。

①找出描写“我”心理活动的句子来体会邱少云的伟大精神品质。

②通过重点段落，试着分析潜伏环境的描写和邱少云的英勇表现之间的内在

联系？

2.学生交流学习任务。

3.把自己感受较深的部分和同学交流体会。

三、自读课文，感知课文内容。

1.自由朗读课文，借助查字典等方法读准字音，理解不懂的词语。

课件出示：

山坳潜伏干涸居高临下僵卧蜷缩伪装蔓延

毕毕剥剥纹丝不动呻吟

2.检查学生读准字音。

“坳”字读“ào”。

“涸”字读“hé”。

“蜷”字读“quán”。

“伪”字读“wěi”。

3.借助查阅资料和联系上下文的方法，互相交流理解不懂的词语。

4.快速浏览课文，概括文章主要内容。

预设：课文叙述了抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹。

整体感知课文内容，说一说文章是如何组织材料的？

小组合作交流。学生代表进行结果汇报。

预设：课文主要是按照事件发生的进程来组织材料的，具体地写出了事情发生、发展、高潮、结束的经过，在事情发展的过程中来表现中心思想。

【设计意图】本环节先从自由朗读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求掌握课文中字词的正确读音；最后是概括文章大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。

四、抓住关键词句，体会英雄气概。

1.快速浏览课文内容，说一说你觉得我的战友邱少云是一位怎样的战士？课文的哪个词语给你留下了特别深刻的印象。

小组交流，指名学生回答。

预设：生1：邱少云是一个坚强的战士。

生2：邱少云是一个伟大的战士。

生3：邱少云是一个自觉遵守纪律的战士。

师：哪些语句给你留下了特别深刻的印象？

课件出示相关语句：

烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。

①指名读。

②提示：重点从“像千斤巨石”“纹丝不动”等描写去感受人物精神。

③预设：千斤巨石是没有生命的，而邱少云他是一个活生生的人！说明邱少云为了战斗的胜利，即使再痛，也要坚决遵守革命纪律，因此在烈火烧身的关键时刻能够纹丝不动。从中可以看出邱少云的坚强与伟大。

2.细读课文，体会人物处境。

（1）小组合作学习：从哪里能够感受到了战士们“纹丝不动”？为什么“纹丝不动”？邱少云在什么情况下做到了“纹丝不动”？将你找到的句子画出来，写上你的感想。

（2）学生交流。课件出示相关语句。

课件出示：

我们全靠身上的伪装掩护自己。我看了一下前面，班长和几个战士都伏在枯黄的茅草里，身上也披着厚厚的茅草作为伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看伏在不远处的邱少云，他也全身伪装，隐蔽的更好，相隔这么近，我都几乎找不到他。

我们离敌人太近了前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌入居高临下，发现我们当然更容易。

预设1：“猛一看去，很难发现他们”，可以看出班长和战士们严格遵守纪律，隐藏得十分隐蔽。通过写我军隐蔽的情况，介绍了事情发生的环境，突出了邱少云“隐蔽得更好”，说明了他一贯自觉遵守革命纪律。

预设2：从关联词“不但……而且……”可以看出战士们所处环境的危险，情势紧迫，为下文写邱少云“纹丝不动”壮烈牺牲做了铺垫。

指名反复朗读。

（4）小结：从环境描写体会人物处境，抓住关键句体会战士的高度纪律性。

3.抓住“我”的心理活动，体会人物品质。

（1）小组交流：邱少云趴在火堆中纹丝不动，直到最后一息，作为邱少云的战友，我当时的心情又是怎样的呢？

①课件出示相关语句：

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，

但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

②这里主要运用了什么描写？（心理描写）从这些心理描写中你体会到了什么？“不忍看”和“忍不住不看”矛盾吗？

③指导学生反复体会朗读。

预设：意思上是矛盾的。但恰恰反映了“我”内心的矛盾。邱少云被烈火烧身，忍受着极大的痛苦，而“我”又不能过去救他，因此“不忍看”体现了战友间相互关心的革命情谊，烈火燃烧在邱少云的身上，也燃烧在“我”的心里，所以“我”才会痛苦得“心像刀绞一般”。“忍不住不看”可知邱少云面临着危险，随时都会死去，“我”多想多看自己的战友一眼啊！可见“我”被邱少云的英雄行为深深地感动了。通过“我”这种矛盾的、痛苦的心情，从侧面烘托出邱少云烈士的崇高英雄形象。

师小结：烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看着亲如手足的战友被烈火灼烧，我怎能不悲痛欲绝啊！此时此刻，邱少云的生死抉择牵动着每个人的心，决定了战斗的成败。

小组讨论交流，师生共同探讨：邱少云为了减少战友的伤亡，为了战斗的最后胜利，趴在火堆中纹丝不动，直至牺牲，你觉得这还是怎样一位战士呢？

生：邱少云是一个具有自觉遵守纪律的崇高品质的人。

师小结：只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神，让我们带着无比崇敬的心情一起再来读这段话。

（3）齐读最后一个自然段，从中感悟体会人物的伟大。

五、拓展延伸，升华主旨。

（1）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅二十一岁的年轻战士，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，用自己的生命换来了这次战斗的胜利。战争的硝烟早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立着一块石碑。（课件出示邱少云纪念碑）

课件出示碑文：

为整体为胜利，而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！

师总结：让我们牢记他的名字吧！——邱少云——年轻而伟大的战士！——我们心中永远的英雄！

（2）邱少云同志为了战斗的胜利，是那样的严格遵守纪律，那么作为一名小学生，我们又应该做一名怎样的学生呢？你该如何去做呢？

预设：我更要严格遵守学校的各项规章制度，遵守纪律，热爱我们的班集体。

【设计意图】读悟结合，让学生在感悟课文的前提下，结合生活实际，抒发自己的情感，以碑文结束课文，不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练。



板书设计



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

利用现代化多媒体教学手段，强烈的视听效果，使学生真切地感受邱少云处境万分危急，以及邱少云在熊熊烈火中纹丝不动的壮举。同时注重发挥学生的主体性，通过默读、朗读等方式，使学生在读中深入挖掘文字，品析重点词语，从而加深对课文的理解，更加深入体会人物的崇高精神。

第二单元口语交际：演讲



内容分析

本次口语交际的主题是：演讲。需要先选择一个话题范围，然后根据演讲的内容拟定一个题目，写一篇演讲稿。要观点鲜明，选择合适的材料说明观点，而且要有感染力，也可以引用生动的故事。

教学目标

知识与能力

1.了解演讲稿的文体特点和演讲的基本方法。

2.能将搜集到的材料，用比较适合自己的方式与同学交流分享。

过程与方法

培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。

情感态度价值观

1.培养学生在演讲中自然流畅、清楚明白、感情真挚地表达自己的观点、看法和感情。

2.培养学生用自己的眼光去看待社会和人生，有自己正确的见解和立场。

教学重难点

教学重点

1.培养学生在演讲中自然流畅、清楚明白、感情真挚地表达自己的观点、看法和感情。

教学难点

1.培养学生用自己的眼光去看待社会和人生，有自己正确的见解和立场。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、话题导入，初识演讲

1．你知道什么是演讲吗？学生自由介绍。

2．学生根据教师提供的资料及图片介绍，了解演讲。（课件）

2019年4月26日，在北京出席第二届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式，并发表题为《齐心开创共建“一带一路”美好未来》的主旨演讲；2017年3月24日，微软创始人比尔·盖茨先生再次来到北大，以“中国的未来：创新、慈善与全球领导力”为题发表演讲；阿里巴巴创始人马云，这是他在做一个关于“互联网时代如何取得成功”的演讲；这是抗洪官兵在行动前，指挥员做战前演讲。

3.师小结：演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，或者是进行宣传鼓动的一种语言交际活动。演讲是无处不在的，生活中处处有演讲，那么我们该如何写演讲稿呢？（板书：演讲）

设计意图：通过课件出示学生具体可感的演讲资料，方便学生梳理内容，组织语言，也为下面的演讲做好铺垫。

二、故事欣赏，魅力演讲

下面是两个关于演讲的小故事，大家读一读这两个故事，想一想，演讲时要注意什么。（课件）

1．故事一：

在华盛顿的某个口才训练班里有位福林先生，他刚参加训练时，从一家报社所发行的一本小册子里仓促且大略地搜集了一些关于美国首都的资料，然后向众人演讲。他虽然在华盛顿住了许多年，却没能举出一个亲身的经历来说明自己为什么会喜欢这个地方，只是一味陈述着这个城市的妥善建设，所以听起来就让人感到枯燥、生硬，大家听得不耐烦，他自己也讲得痛苦。

出人意料，在两星期后发生了一件事情：他的新车停放在街上，竟有人开车把它撞个稀烂，并且逃逸无踪。这可把福林先生害惨了，这件事是他切身的经历，所以当他说起这辆撞得稀烂的汽车时，异常激动，说起话来滔滔不绝，怒气冲天，好像维苏威火山在眼前爆发了。

两星期前，同学们听他的演讲时还觉得烦躁无聊，时常在椅子上扭动，现在却给了福林先生热烈的掌声。

（1）思考：为什么前后两个星期，听众的反应会如此不同？福林先生学到了什么独特的演讲技巧了吗？

（2）师生讨论，小结：福林先生两星期后的演讲之所以会赢得观众的热烈掌声，最关键的一个原因是他讲了自己的亲身经历，内容清楚，感受深刻，这是他熟悉的主题，自然而然，语言就充满了热度，听众就很容易被感染。

演讲的基本要求：①主题明确，内容充实。

2.故事二：（课件）

林肯做律师时，曾在一次诉讼中以充沛的情感赢得了胜利。一天，一位老态龙钟的女人来找林肯，哭诉自己被欺侮的事。这位老妇是独立战争时一位烈士的遗孀，每月靠抚恤金维持生活。不久前，出纳员竟要她交付一笔手续费才准领钱，而这笔手续费等于抚恤金的一半，这分明是勒索。

开庭了，被告矢口否认，因为这个狡猾的出纳员是口头进行勒索的，没有凭据，情况显然对林肯不利。轮到林肯发言了，上百双眼睛紧盯着他，看他有无法子扭转形势。首先，林肯用抑扬顿挫的嗓音，把听众引入美国独立战争的回忆中。然后，林肯两眼闪着泪光，述说爱国志士是怎样忍饥挨饿地在冰天雪地里战斗，为浇灌“自由之树”洒尽最后一滴鲜血。最后，他作出令人怦然心动的结论：“现在事实已成了陈迹。1776年的英雄，早已长眠地下，可是他那衰老而可怜的遗孀还在我们面前，要求代她申诉。这位妇人从前也是位美丽的少女，曾经有过幸福愉快的家庭生活，不过，她已牺牲了一切，变得贫困无依，他们不得不依靠革命先烈，用革命先烈争取来的自由，向我们请求援助和保护。试问，我们能熟视无睹吗？”

发言至此戛然而止。听众的心早被感动了，有的捶胸顿足，扑过去要撕扯被告；有的眼圈泛红，为老妇人流下同情之泪；还有的当场解囊捐款。在听众的一致要求下，法庭通过了保护烈士遗孀不受勒索的判决。

（1）后来法庭为什么通过了保护烈士遗孀不受勒索的判决？

（2）学生交流。

（3）老师小结：林肯之所以在证据不足的情况下赢得诉讼，是因为他的演讲具有针对性，观点明确，对革命先烈充满敬仰，对这位老妇人充满同情，他怀着强烈的、带爆发性的情感进行诉讼，他的演讲充满生命力，最终让老妇人的权利受到应有的保护。因此，精彩的演讲，演讲者一定要投入热情，要感情充沛，必须先激发听众的情感，使人思想有所触动，即所谓“通情才能达理”。

演讲的基本要求：②感情充沛，张弛有度。

设计意图：课件出示演讲的精彩片段，旨在让学生感受演讲形式的多样化，体态语言的辅助作用，同时更直观地感受到真正能打动人的演讲，为接下来的“个人风采展示”提供了示范。

3.讨论演讲还应注意的问题。

（1）学生交流：登台时应该注意哪些问题？

（2）小结：登台演讲首先要自信，这也是征服听众的有力武器。演讲者不仅要表现出自信的神情，还要用自信的目光不断与听众交流。端庄的仪表是参加公众活动所必需的，这既是对他人的一种尊重，也会使自己给他人留下良好的印象。激越的演讲到了一个高潮时，演讲者往往都会用相对独立的语段，以排比句、反问句、感叹句、重叠句等语言手段，直抒胸臆，使压抑在胸中的感情如潮水般一泻而出，淋漓痛快。

演讲的基本要求：③神情自信，仪表端庄。④语言丰富，表达流利。

设计意图：师生共同探究出“演讲”的基本要求，既是本课的教学要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

三、模拟情景，实战对抗

在班级举行一场以“读书”为主题的演讲比赛。准备演讲稿，并在班上进行交流。（课件：训练要求）

1．从各组中找一人作为学生会干部组成评委，四个小组各抽一人作为参加初试的同学。

2．其他同学作为观众评审团，在活动进行期间，不予评议，可将对参试者的看法、评价记录下来。最后参与集体讨论，完成对参试者的评价。

3．演讲时间不超过三分钟。

设计意图：为每个孩子提供活动的机会和时空，让他们都能在充分准备的前提下，自信地、主动地与他人交际，关注课堂生成，强调交际的互动性，让学生在交际过程中逐步掌握演讲技巧，提高演讲能力。

四、自主评议，共同提高

1．评委先对参赛的同学做评论，指出优缺点。

2．再请观众评审团对参赛的同学做评论，指出优缺点。

设计意图：给学生自主评议的机会，用“欣赏”来引导评价的激励性，尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

五、小结收获，课外延伸

1.课堂小结：通过学习，我们了解了要想演讲精彩，首先，要选择自己熟悉的主题，内容要丰富，不要罗列资料，不要空喊口号。其次，演讲者感情要充沛，这样才能激发起听众的兴趣和感情，神情要自信，仪表要端庄。（课件）

2．观摩专题演讲实况，体验演讲现场的氛围。

3．全班分成四个小组，每组选两人参加班级演讲比赛，题目可从题库中选取。

设计意图：口语交际训练要立足课堂，走向生活，走进社会，在动态化、生活化、实用化中提高。本着这一思想，提出来让学生观摩专题演讲实况和举行班级演讲比赛，到广阔的生活中进行口语交际实践，促进学生口语交际能力的提升和语文素养的形成。



教学反思

在教学中师生共同探究出“演讲”式口语交际的基本要求：①双方有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。这就较好地把“口语交际”的形式和“演讲”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

由于学生在新课开始后经充分探讨，明确了“演讲”式口语交际的基本要求，在“演讲”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

第二单元习作：多彩的活动



内容分析

本次习作的主题是：多彩的活动。想想你参加过哪些校内外活动，选择一次活动写下来，要写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。要注意运用本单元学的点面结合的场面描写来写出活动的场面，并把活动的体会写下来。

教学目标

知识与能力

围绕中心,有条理、有重点地记叙一次活动，要做到详略得当，中心突出。

过程与方法

通过有针对性地指导和训练，学习场面描写的基本方法：抓住细节，既要写好场面中的“点”，又要写好场面中的“面”，使人物形象丰满，性格鲜明。

情感态度价值观

引导学生用心观察生活，多思考，使作文有深度。

教学重难点

教学重点

通过经典场面描写，让学生掌握场面描写的基本方法。

教学难点

把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.赏析短文片段，认知场面描写。

2.创设情境，运用点面结合的方法口头说清场面过程。

教学过程

一、导入课题，拓展思路

亲爱的同学们，打开你记忆的阀门，回忆一下，生活中我们经历了哪些活动？

1．学生交流。

2．引入课题：这节课我们就来写写习作《多彩的活动》。用你手中的笔，把生活中所见、所感、所悟记录下来，让它成为你记忆中永不褪色的珍藏。

设计意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生有创作的激情，一定要写他们生活中经历的活动，使他们想写，愿意写，只有这样才能充分调动学生的积极性和主动性。

二、短文赏析，认知场面描写

通过本单元学习，我们了解了一种新的写作方法——场面描写。今天我们就一起来探讨一下对场面的描写。

1.什么是“场面描写”？（课件）

场面描写就是特定的时间与地点内对许多人物活动的总体情况的描写，也就是说场面描写包含两个方面——环境描写和人物描写，换句话说，把环境描写和人物描写融为一体就是场面描写。

2．下面我们就来欣赏《开国大典》中群众游行的场面。（课件：课文内容）

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候开始，游行队伍分东西两个方向出发，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”

（1）师：请同学们再读读这个场面，看看这个场面写了些什么？是怎样写的？

（2）学生交流。

（3）师：你觉得这段场面描写得好不好？好在什么地方？

①有人物、有环境、有情节。

②在这个场面描写的片段中，有“点”，有“面”，点面结合。

③你看，“天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红”。此处的环境描写衬托了人们仍旧沉浸在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当家做主的无比幸福的心情。

④“他们擎着灯，舞着火把，高呼‘中国共产党万岁！’……”“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子……”这两处都抓住人物的动作和语言来进行场面描写，从中展现了毛泽东同志的领袖风采和人民群众对毛主席的热爱和崇敬——突出人物性格，反映一定的思想主题。

⑤教师小结：通过对这个场面的分析，我们更进一步地了解和认识了场面描写的方法，要写好一个场面，就必须要做到：（课件）

写好场面，要做到：

有人物、有环境、有情节。

有“点”，有“面”，点面结合。

有顺序地反映一定气氛。

抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面进行描写，把场景写具体、生动。

突出人物性格，反映一定的思想主题，以及深刻的感受。

设计意图：写法的指导对学生的习作起着引领的作用，它使学生在习作中能够有法可循。本环节旨在通过具体的场面描写片段，让学生了解场面描写的方法，为接下来的习作训练打下坚实的基础。

三、创设情境，口头作文

过渡：同学们，《开国大典》的场面描写，让今天的我们再一次感受了几十年前的10月1日中华人民共和国成立，全中国人民欢欣鼓舞、激动喜悦的场面，再一次感受了开国大典的庄严、隆重、宏伟壮观的喜庆场面，再一次让我们激动不已。其实在我们的生活中，也经常会接触或看到一些场面，随之会产生深刻的感受，相信大家仍然记忆犹新，感受深刻，甚至一辈子也忘不了。

1.提出任务。我们现在就来玩一个经典的活动吧！这个活动的名字就叫“击鼓传花”。

2.说明活动规则：先选出一名击鼓手，鼓声开始就传花，鼓声停时，花落谁家，谁就要按老师纸条上的要求表演节目。

3.活动开始。

老师用谈话法对学生进行写作的启发引导。

师：现在我要暂时充当一名记者，来采访几位同学。

预设：

（1）你刚把花扔给他鼓声就停了，当时你心情如何呢？你想对大家说什么话吗？

（2）问接到传花的同学，心情怎样？

（3）同学前后表情的变化？

（4）学生交流。

（5）老师引导学生具体、细致、清楚地说出人物的心情，表情变化。

4.活动继续进行，老师请同学们注意观察别人的动作、语言、神态。

（1）学生交流。

（2）老师引导学生具体、细致、清楚地说出人物的动作、语言、神态。

5.停止活动，教师进行片段作文的指导。

（1）师：如果我们要把刚才的游戏写下来，写成一段话，那应该注意什么问题呢？（引导学生说出写清游戏的名称和规则，还要把游戏写得有趣。）

（2）师：在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写。还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来，这样写出来的那段话就不会是流水账了，更便于把事情写清楚，突出这个游戏真有趣。

（3）师：为了更突出这个游戏的有趣、好玩，除了把人写进去之外，还可以写什么呢？

引导学生进行有趣的游戏作文教学环境描写，如鼓声、叫声等这些热闹的场面。

设计意图：“活动作文”就是要充分调动学生的积极性，观察游戏，体验游戏。口头表达时，教师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象到文字的转化。

四、同桌或组内自由口头习作

设计意图：这样做既训练了学生的口头表达能力，又集思广益，有助于帮助他们把语句表达通顺，进而达到生动具体。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.写活动时，既要关注整个场景，也要关注个别细节。

2.把在这次活动中的体会写下来。

教学过程

一、当堂习作，随机指导

1．通过上节课的学习，大家都了解了场面描写，现在请写下上节课游戏中的场面吧。

2．学生作文，教师巡视指导，了解学生作文情况，做到心中有底。

设计意图：习作教学应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”，只有如此，才能让学生“言为心声”，写好自己想说的话。

二、交流评议，自主修改

1．组内或同桌交流。

2．评价学生的作文片段。

（1）指名作文写得较好的学生上台朗读。

①师：听了刚才的作文朗读，你们觉得哪些地方值得我们学习？

②师：你们觉得哪些地方不太好的，帮他修改修改，提提建议。

③学生评议，引导学生始终抓住重点的描写、人物的描写、环境的描写，也就是要有“点”，有“面”，点面结合。

（2）学生互相讨论，把自己的文章都改一改。

（3）学生改后交换文章，看看别人的作文。

（4）给文章起个名字。

师：文章写好了，就等于生下了一个孩子，孩子得取名字，文章也得取个名字啊，至于定什么题目就由你自己思考。

设计意图：学生不是天生就会修改作文的,老师引导学生学习修改的步骤和方法，使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,提高能力，增强兴趣，乐于表达。

三、分享作品，尝试评改

1.学生依据提示要求，自评认为写得最满意的是哪一段内容或哪一句话，其他同学评价片段描写中的优劣处，适当给出修改建议。

2.教师通过“加星”的方式给学生以鼓励性评价。指导学生按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序，将整个游戏的过程写出来，然后上传到“班级博客”，与更多的人分享其中的快乐。

设计意图：自评“写得最满意的内容”，意在鼓励学生珍视自己的独特感受及有创意的表达；他评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”，对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。

四、再改提升，誊写习作

1.根据老师和同学提出的意见，再次修改习作，力求有质的飞跃。

2.学生把修改好的习作认真地誊抄到作文本上。

设计意图：增强修改意识，提高习作质量，完成“精彩之笔”，让学生一吐为快，享受习作的快乐。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

1.强调一个“真”字。教学中，我首先创设了一个有趣的游戏情境，尽量使学生们在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发起学生们的习作兴趣和欲望。他们在游戏情境中学会观察人物的神态和动作，感受人物的心理活动。

2.注重一个“导”字。借助习作提示，在老师的指导下，把人物的心理、神态、动作写清楚、写具体。在游戏的同时，我给学生们安排三个时段的语言交流，第一次是游戏前的心理活动交流，学生们有紧张的，也有兴奋不已的；第二次是让学生们通过对他人神态、动作的观察和描述，发现他人的心理变化；第三次是在每一位学生都参与游戏后，组织学生围绕“当花儿来到你的手心时，你好像摸到了什么一样”“你是怎样把花儿传出去的”“当花儿从你手中溜走的时候，你是怎么想的”这三个问题交流参与游戏时的自我心理体验。

3.体现一个“细”字。在交流的过程中，我适时地为学生们提供了一些利于他们表达的词句，丰富学生们的语言表达，为后面的具体习作训练奠定了基础。游戏虽然做到了人人参与，却可能没有做到精彩纷呈。也许是我在具体操作时没有让花传个来回，也许是学生位置太呆板化，又或者是我的课堂驾驭能力不够，使得游戏情境的创设没有达到预期的效果，也让我认识到今后的作文教学应该朝怎样的方向努力！

第二单元语文园地二



内容分析

这个单元语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累。交流平台版块主要写了文章是如何通过点面结合来写场面的，同时还提示学生，可以结合自身阅读经验及习作交流描写场面多用的方法，加深对店面写法的认识；词句段安排了两项内容：一是引导学生注意反复写法的好处，二是引导学生体会语言表达的丰富性、多样性；书写提示安排了两幅学生的硬笔书法作品；日积月累部分安排了四句关于爱国的名人名言。

教学目标

知识与能力

了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意思，表达某种感情。

仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。

认真书写一份硬笔书法作品，注意做到行款整齐、布局合理；书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。

理解并背诵“日积月累”。

过程与方法

仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。

情感态度价值观

仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。

体会运用反复手法的好处。

教学重难点

教学重点

1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。

2.仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。

3.理解并背诵“日积月累”。

教学难点

仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。

2.了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意思，表达某种感情。

3．了解运用反复手法的好处。

4．仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。

教学过程

一、交流平台

交流场面描写的方法。

1.回顾本单元相关片段。（课件）

片段一：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

片段二：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。

（1）仔细阅读《狼牙山五壮士》中写狼牙山上的激烈战斗的片段和《开国大典》中的阅兵式片段，想想他们在写法上有什么相同点。

（2）学生交流，汇报：

《狼牙山五壮士》中五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。

《开国大典》中写阅兵式时，既写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用一些细节去展现各个方阵的风采。这不仅让我们感受到了阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具特色的队伍产生了深刻的印象。

2.说说生活中令人难忘的场景。

3.根据语境，用点面结合的方法说一段话。

老师不在教室里，同学们闹翻了天：______________。

4.师小结：课文在写这些场面时，都运用到了点面结合的方法。

设计意图：开展课内和课外的学习与活动，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习成果，并进行改进。

二、词句段运用

（一）“反复”的妙用。

1．读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。（课件）

起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

2．学生交流。

3.师小结：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语的句子，这种方法叫反复。

4.了解反复的种类。（课件）

（1）连续反复：中间无其他词语间隔

例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。

（2）间隔反：中间有其他的词语

例句：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。

设计意图：对于知识的学习不应该仅仅停留在书本上，知识的扩展有助于扩散学生的思维。

（二）“说”字的多种表达。

1．读句子，说说有什么发现？（课件）

清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。

“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。

妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”

2．学生交流。（课件）

（1）可以用“赞叹”“婉言谢绝”代替“说”。

（2）我还想到了“谈论、窃窃私语、讲解、讲、谈、曰、言、语、诉、论、道、叫、喊……”

（3）也可以不用与“说”有关的词语。如：用人物的神态和行为去“说”。

例如：

①小明看到妈妈后喜出望外：“您怎么来了！”

②爸爸刚一进屋就抱起小明，洪亮的声音震得人双耳发麻：“这次考了双百分，咱们庆祝庆祝！”

3.练一练：根据提示填写表示“说”的词语。（课件）

一天，放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。

A.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师脸上笑眯眯地（）。

B.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师一声（），往走廊中间一横，一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。”另外，学习的最终目的还是要灵活运用到实践中。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.认真书写一份硬笔书法作品，注意做到行款整齐、布局合理；书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。

2.理解并背诵日积月累。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1．反复的手法在表达上有什么好处？

2.通过学习，我们知道写人物说话时，可以不用“说”来表达。你也试着说几个句子。

设计意图：复习旧知，既巩固了所学知识，又为学习新知作好准备。

二、书法指导

导语：中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，汉字书法形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。写好汉字不仅具有展示、欣赏和收藏价值，还具有极强的艺术感染力。

1．欣赏优秀硬笔书法作品。（课件：教材中书法作品图片）

2．学生认真书写一份硬笔书法作品。

3．同桌互评书法作品，并积极练习。

4．师生共同评选优秀书法作品。

5．举办书法展览。

6.师小结：书写要领。（课件）

书写时注意行款整齐、布局合理；

书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字；

养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。

设计意图：让学生学会交流、合作，并在合作中培养敢于评判、说服对方的能力。练评结合，能维持学生的写字兴趣，培养学生的评价能力，使学生有成就感，并且使学生在写字过程中始终轻松愉快。

三、积累爱国名言警句

作为中华儿女，我们为中华民族五千年的灿烂文化而自豪。在历史的长河中，许多的仁人志士用不同的方式表达着对中华民族的热爱和对自己祖国的钟情。

1.全班齐读，分小组读，指明读名言警句：（课件）

鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮

捐躯赴国难,视死忽如归。——曹植

祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲

位卑未敢忘忧国。——陆游

2．以小组为单位互相交流，理解句意。（课件）

（1）鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮

鞠躬：弯着身子，表示恭敬、谨慎；尽瘁：竭尽劳苦；已：停止。

这句话指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。

（2）捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植

为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。这句话意思是为国献身，去血洒疆场，赢得胜利的荣光！

（3）祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲

祖宗留下来的土地,我们无论如何也要守住,一寸土地也不能让给别人。

（4）位卑未敢忘忧国。——陆游

虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。

3．根据理解，自由读四句名言警句。

4．开展老师引读、分组、男女、比赛等多种形式的朗读。

5．指名背诵。

6．拓展积累：（课件）

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥

了却君王天下事，赢得生前身后名。——辛弃疾

烈士暮年，壮心不已。——曹操

7.根据语境，填充诗句（课件）

古往今来，无数仁人志士为了祖国，抛头颅洒热血，文天祥说道：“_______

_____________________”；陆游临终前还告诫儿子：“_______________________；辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，以“_____________________

_________”抒发忠君爱国的雄心壮志。

设计意图：以读为主，把读与思、读与悟相结合，让学生通过反复读、不同层次的读，受到语言文字的感染，受到爱国主义情感的熏陶。将课内引向课外，将课堂引向社会，拓展了学生的交流空间，使学生懂得相互学习，取长补短。让学生在交流中提高能力，在阅读中增长知识。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1.授之以渔，发展思维。语文园地是结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，在交流中发散思维。

2.合作学习，积累语言。让学生在互学、背诵、交流、展示中，走上合作的学习之路，教师在引导学生对爱国名言的理解和积累中，增强他们对中华民族的热爱和对自己祖国的钟情。

3.课外延伸，拓展空间。将课内引向课外，将课堂引向社会，拓展了学生的交流空间，使学生懂得相互学习，取长补短，促进自身的成长。同时让学生在交流中提高能力，在阅读中增长知识。

六年级上册第三单元

一、教材分析

本单元以“阅读方法”为主题，包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》“习作：____________让生活更美好”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元所选的3篇课文都是要根据不同的阅读任务，找到恰当的阅读方法去解决阅读问题。教学本单元课文时，要指导学生梳理文章脉络，理清学习任务，学习不同的阅读方法,并根据阅读任务有针对性地运用阅读方法。写事物时，注重融入情感，表达看法，本单元的习作重视学生的生活体验，要引导学生用审美的眼光去看待生活中的点滴事物，在习作中培养学生热爱生活、积极向上的情感。“语文园地”则是通过系统性地总结、语用练习来提升学生的思维能力、表达能力。二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要找到恰当的阅读方法去解决阅读问题。教学本单元课文时，要指导学生梳理文章脉络，理清学习任务，学习不同的阅读方法,并根据阅读任务有针对性地运用阅读方法。

语文要素

1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2.写生活体验，试着表达自己的看法。

教学目标

1知识与能力

会写28个字，会写39个词语。

能正确、流利地朗读课文，快速浏览重要文段。

能理解课文的故事情节，梳理行文思路。

能根据阅读任务和材料提取有效信息。

学习阅读记叙文、科普文、非连续性文本的方法。

能结合生活体验发现生活的美好之处。

朗读、背诵古诗《春日》。

2情感态度价值观

激发学生热爱生活、热爱科学、热爱历史文化的情感和勤于思考的兴趣。

能通过具体事例抒发自己的情感，表达自己的看法。

课时安排





第三单元第10课竹节人



内容分析

《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。

课时目标

知识与能力

1会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文，快速浏览课文。

过程与方法

通过文中表达竹节人给作者带来乐趣的语句，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

情感态度价值观

学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。

教学重难点

教学重点

体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

教学难点

学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

朗读课文。根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

3.整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络，明确阅读任务。

教学过程

一、谈话导入，引入“竹节人”

1.谈话导入：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们小时候最爱玩什么玩具？有动手制作过玩具吗？（学生自由讨论、交流）

2.今天，咱们要回到20世纪，去看看那时候的小朋友爱玩什么样的玩具。

（板书课题：竹节人）

3.生读课题。

4.质疑课题：读了课题，你们有疑问浮现出来吗？

预设1：什么是竹节人？

预设2：竹节人怎么玩？

5.过渡：竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？让我们走进课文去看个究竟吧！（课件出示竹节人图片）

设计意图：课堂伊始，通过让学生回顾自己的生活体验来激发学生的学习积极性，引发学生的共鸣，围绕题目提出了一系列问题，既易于激发学生的阅读兴趣，又能最快地接触到文本的核心。

二、初步感知，完成阅读任务

1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并完成阅读任务单。（课件出示《阅读任务单》）

2.在读课文之前，咱们先来了解一下本文的作者。（课件：作者介绍）

范锡林，江苏无锡人，1950年一月出生于江苏无锡，1968年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。江苏省第八届人大代表。1980年，开始发表作品。1984年，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。

3.指名读本课词语，注意纠正字音、字形、字义，全班齐读。（课件：词语认读）

教师重点讲解：威风凛凛（lǐn）

别出心裁（裁：设计；选择。）

技高一筹（稍强一些，技术高人一等。）

设计意图：高年级不仅要识记字音、字形、字义，更重要的是能联系积累和语言环境理解词语的意思，这有利于学生更好的理解课文内容。

4.生齐读词语。（课件）

5.将生字新词放回课文中，同学共享阅读的智慧，指名学生来分享填写的阅读任务单。（课件出示完成的《阅读任务单》）

6.对应阅读任务中需要关注的相关段落，梳理文章段落层次。（课件）

第一部分（第1自然段）：写小时候大家的玩具都是自己做的。

第二部分（第2～4自然段）：写怎样制作竹节人。

第三部分（第5～18自然段）：讲述怎样玩竹节人。

第四部分（第19～29自然段）：讲述竹节人与老师之间的故事。

设计意图：高年级学生阅读，不再局限于了解文本，重在学习阅读方法和培养阅读能力。通过寻找阅读任务中对应的内容，引导其围绕中心、有目的地阅读文章，快速提取有效信息，能提升学生概括文章主要内容、梳理文章脉络的能力。

7.刚才我们已经初步感知了课文，现在你们认识竹节人了吗？知道竹节人是怎么做成的吗？让我们一起完成第一个阅读任务吧！

把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

（1）制作竹节人有哪些步骤？有什么注意事项吗？（抓住动词“锯”“钻”“穿”）（课件）

步骤一：毛笔杆锯成寸把长的一截。

步骤二：毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。

步骤三：再锯八截短的毛笔杆，做成四肢。

步骤四：用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。

玩法：把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能手舞之、身摆之地动起来了。

注意事项：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。（板书：制作——一截长的八截短的穿在一起）

（2）完成玩具制作指南。（课件《竹节人制作指南》）

竹节人制作指南 所需材料 毛笔杆、工具刀、纳鞋底的线 制作步骤 1.毛笔杆锯成寸把长的一截。

2.毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。

3.再锯八截短的毛笔杆，当四肢。

４.用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。 玩法 把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能手舞之、身摆之地动起来了。 温馨提示：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。否则前功尽弃哦！ （3）制作竹节人的过程给你什么感受？

预设1：自己手工制作，非常有趣。

预设2：从“就成了”可以看出，这个制作过程极其简单，所需的材料是极其简便的。

设计意图：根据阅读任务，让学生自主寻找与制作竹节人相关的段落，再抓住段落中重点的动词，使学生充分了解制作竹节人的过程，写出竹节人的制作指南，感受制作竹节人过程的简单有趣。

三、课堂小结

本节课我们初步认识了有趣的竹节人，通过梳理文章脉络了解了文章的主要内容，明晰了三个阅读任务需要着重关注的相关段落，并完成了阅读任务。为完成任务，我选择的阅读方法是:先快速浏览全文，找到相关内容，再仔细读玩具制作的部分。读完后再把制作过程的关键步骤理一理，用表格的形式来完成制作指南，教别人玩这种玩具。

下节课，让我们继续有针对性地阅读，完成接下来的两个任务吧！



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

能根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。

教学过程

一、复习旧知，回忆“竹节人”

1.复习导入：上节课，我们刚刚认识了《竹节人》，大家还记得这篇文章围绕“竹节人”讲了哪些内容吗？竹节人是怎么制作的呢？

2.这节课，我们继续和有趣的竹节人交朋友。

设计意图：对文章主要内容的回顾既是检查学生对旧知的掌握程度，也有利于他们更好的熟悉文本内容。

二、精读文本，趣斗“竹节人”

1.竹节人的制作过程是这么的有趣，难怪大家全迷上了——斗竹节人。要完成第二个阅读任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣，我们该怎么读书呢？

2.生交流。

3.教师小结：快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐趣简要地写一写。

4.文中哪些地方能让你感受到乐趣呢？一起交流分享吧！

（1）斗竹节人的“古战场”有趣。

①师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？（课件）

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

生1：作者把课桌上的裂缝比作黄河长江，有夸张的色彩，写得很有趣。

生2：桌面上豁开的裂缝像黄河长江一样，感觉在这样的课桌上玩斗竹节人很有挑战性，很刺激，好像一不小心就会掉进万丈深渊一样。

②师：这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了“我们”玩竹节人的好场所。

（2）竹节人的样子有趣。

①师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？（课件）

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

②师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？给你什么感受？

预设1：叉腿张胳膊、威风凛凛，非常威风，当线卡住的时候又会显出呆头呆脑的傻样子，给人感觉又很可爱有趣。

预设2：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。我感觉竹节人就像一个力大无穷的斗士，充满能量和斗志。

③师：作者用什么样的方法表现竹节人的有趣可爱？

（“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人手法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。）

④指生读本段。

（3）竹节人的装饰有趣。（板书：装饰有趣）

①师：竹节人有哪些装饰特别有趣？

②生汇报，师总结。

（在竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮雕就的脑袋，做了一套纸盔甲。）

设计意图：在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。

5.过渡：斗竹节人乐趣多多，以至于同学们在全班级大规模的激烈搏斗中入迷，忘记上课。听，古战场中英雄征战的序曲响起，一场激烈的战斗即将开始。

黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

他们玩得那样入迷，作者是怎样表现大家的入迷的呢？（课件）

（1）下课热闹围观游戏。

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

预设1：“一圈的黑脑袋”“攒着”说明下课观看斗竹节人游戏的人非常多，课桌旁围满了人。

预设2：“跺脚拍手”“咋咋呼呼”这些动作描写，可以看出游戏非常激烈，围观的同学们都非常激动，从侧面烘托出“我们”对斗竹节人入迷。

①师：同学们想象一下，发生了什么样的状况他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们“拍手”？为什么要“咋咋呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些什么？

生1：当时比赛肯定特别激烈，其中一个竹节人还差一点就取得胜利了，大家都在为它加油鼓劲。

生2：竹节人搏斗的时候威风神气，让人忍不住为它拍手叫好。

②生带着痴迷的感情齐读第19自然段。

（2）上课也忍不住玩竹节人。（课件）

上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

生1：上课的时候，他们还是忍不住要偷玩竹节人，可见竹节人对他们的诱惑非常大。

生2：上课也有同学观看竹节人游戏，“伸长脖子，恨不得从我们肩膀上探过来”这些举动都说明了大家对竹节人非常入迷。

教师小结：他们下课玩，上课也忍不住玩。从这些生动细致的细节描写中，我们充分感受到全班对竹节人游戏的痴迷，让我们带着对竹节人游戏的痴迷齐读第20~21自然段。

设计意图：本环节通过细致分析关键词句，想象补白画面场景，体会斗竹节人的有趣和同学们对竹节人的痴迷，让学生进一步感受作者和同学们对竹节人无限的喜爱。

三、深入挖掘，体会情感

1.最后，作者还写了竹节人与老师的故事，你们能讲得出来吗？应该从哪几个方面给我们讲述呢？

预设：关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述故事。

2.请同学们根据你们刚才归纳的阅读方法，完成这个阅读任务吧！（课件）

讲讲文中关于老师的故事 起因 上课时，学生偷玩竹节人。 经过 老师没收了学生的竹节人。 结果 我们发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。 3.你们能用自己的话讲述这个故事吗？试试吧！

上课了，有的同学还是忍不住偷玩竹节人，老师生气地把他们的竹节人没收了，下课后却发现老师也在玩竹节人，他也喜爱竹节人。

设计意图：结合阅读任务，引导学生找到恰当的阅读方法，再利用好的阅读方法进行体悟和表达，学习阅读的最终指向之一就是学会表达。

4.老师对竹节人的态度有着怎样的变化呢？

（1）一开始，老师的态度怎样？（课件）

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

从“大步流星”“怒气冲冲”“伸手一拂”“一把抓去”这些词可见老师对孩子们上课玩竹节人的做法非常生气。

（2）后来老师的态度又是怎样的？（课件）

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。

后来，老师的态度变得“全神贯注”“忘乎所以”早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！说明老师也喜爱竹节人。

5.看到这一幕，“我”的心情变得怎样？你从这句中读出了什么？（课件）

方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不是因为竹节人本身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。

6.作者为什么要写老师与竹节人这一部分？这一部分会不会影响老师的形象？可以删去吗？（课件）

预设1：讲述老师与竹节人的故事，突出竹节人这个有趣的童年玩具甚至受到了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。

预设2：这部分内容深化了主旨，使竹节人和老师构成了“我”对童年的美好回忆。

7.总结全文。

本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。作者用童年的回忆告诉我们：简易的物质也能带来心灵的快乐和满足！

设计意图：文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想象人物心理，对人物的感受更加立体化了。

四、拓展活动

1.试做一个竹节人，给小伙伴讲讲它的玩法。

2.写一个与老师有关的童年故事。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





教学反思

《竹节人》是以回忆性的文笔通过对制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人后也偷玩竹节人的过程与感受的描写，表达了对童年美好生活的回忆与眷恋。《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的性地阅读”这一阅读策略。

课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由说明到理解感悟，最终指向表达。三个阅读任务又由快速浏览到略读，最终指向精读。无论是语文能力的学习还是阅读策略的实践都在层层推进，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这两个语文要素。

通过单元导语、课前任务、课文内容、课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，这种阅读策略已经自然而然、春风化雨一般地运用了“语文知识”，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力双线并进。



第三单元第11课宇宙生命之谜



内容分析

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

教学目标

知识与能力

1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

过程与方法

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

情感态度价值观

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学重难点

教学重点

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学难点

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。

教学过程

一、激趣导入，引入课题

1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课件出示银河系、太阳系、地球、宇宙关系图）

2.找一位学生上台来写出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）

4.生齐读课题。

5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？

预设：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！

设计意图：通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.按要求自读课文：

（1）请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

2.检查预习：

（1）指生读生词，注意纠正字音。（课件：词语认读）

（2）重点理解：（课件）

读音：抵御（yù）。

词义：“起源”意为“开始发生；事物发生的根源”。

字形：“干燥”与“急躁”的区别。

设计意图：这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。

3.自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

生2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

生3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。

生4：还有火星是否存在生命。

4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。

师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。

设计意图：通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。

三、课堂小结

这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学过程

一、复习导入，引入新授

1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。

3.这节课我们继续学习这篇课文。

设计意图：概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。

二、理解课文，寻找答案

1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。

第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。

设计意图：文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。

3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？（课件）

生命存在的前提条件是：

①适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。（课件）

水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。

5.了解火星，体会作者用词的准确。

第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

设计意图：科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣

1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。（课件）

观点一：有生命存在（第5自然段）。

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：

①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）

（3）科学家的两种猜测：

①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

观点二：没有生命存在（6～8自然段）。

（1）科学家的两种猜测不成立。

①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）

（3）飞船着陆火星，两个重要结果：

①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。

观点三：未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。

设计意图：让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。（课件）

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

四、总结全文

1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？（课件）

（提出问题——分析探究——得出目前的结论）

2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？

生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。

生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。

生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。

3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

设计意图：学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

第三单元第12课故宫博物院



内容分析

《故宫博物院》是一篇以空间顺序进行说明的文章。课文按照游览路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以让学生从中获得对故宫一般性的了解，又可以增强学生对祖国传统建筑艺术的自豪感。这对新课标中的有关目标进行了很好的实践。同时，文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习写作说明文都具有很好的指导性。所以，这篇课文的学习掌握，对于今后学习其他课文都具有重要的示范作用。

教学目标

知识与能力

朗读课文，整体感知课文内容。

把握文章的说明顺序、结构顺序和说明方法。学会重点突出、详略得当地介绍复杂景观。

过程与方法

根据故宫的建筑布局图，画出游览路线图。

情感态度价值观

会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

教学重难点

教学重点

把握文章大意，了解故宫的布局特点。

学会重点突出、详略得当地介绍复杂景观。

教学难点

1.会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1小时

教学过程

一、激趣导入，引入课题

1.同学们去过故宫吗？里面有什么呢？请去过的同学介绍一下。

2.介绍故宫。（课件：故宫简介及相关图片）

故宫，旧称为紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。始建于明永乐四年（1406年），历时十四年才竣工，迄今已有近600多年的历史,在这前后六百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住，对国家实行统治。1925年改名为故宫博物院，它是世界上规模最大、保存最完整的紫禁城木结构宫殿建筑群。1987年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界文化遗产”名录。

3.事实上，中国的故宫博物院一共有两处——北京故宫博物院和台北故宫博物院，两者均为世界著名的旅游胜地。此外，还有1986年在沈阳故宫的基础上建立的沈阳故宫博物院。

4.揭示课题：今天，就让我们一起去领略北京故宫博物院的恢宏气势吧！（学生齐读课题）

设计意图：本篇文章为略读课文，没有课后题和要求会写的字。只用粗略地读，了解课文大意即可。

二、明确任务，找到方法

1.交流讨论：同学们，这篇文章和我们以前学过的文章有什么不同的地方吗？

生1：文章篇幅特别长。

生2：这篇文章里，我们不认识的字特别多。

生3：文章的内容都是介绍故宫博物院的，但分成了四个阅读材料。

2.教师小结：这篇文章围绕“故宫博物院”为我们出示了四个阅读材料，文章篇幅特别长，也出现了很多生字。但请同学们注意，本篇文章打上了星号，是略读课文。也就是在读的时候，粗略地读，了解每篇材料的大意即可。个别实在不理解的字词可以先跳过。

3.同学们瞧一瞧，这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？谁来读一读？（课件：阅读要求）

（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

4.交流讨论：结合我们之前学习的阅读方法，想一想：要完成这两个阅读任务，我们应该采用什么样的阅读方法呢？

生1：学《宇宙生命之谜》的时候，我们知道了可以根据阅读目的选择相关内容进行阅读，与阅读任务关联不大的内容我们可以略读。

生2：要学会提取相关内容里面有效和重要的信息。

5.合作交流：要完成这两个任务，我们应该重点阅读哪些材料呢？（课件）

（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（材料一、三、四）

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（材料一、二、三）

设计意图：对于这样篇幅较长、生僻字较多的略读课文，老师的教学不宜过多，要多给学生思考和交流的机会，才能调动他们学习的积极性。其次，只有让学生明确这节课的阅读任务，才可以让学生学习思路明晰，学习目的明确。

三、依据阅读方法，完成阅读任务

1.完成阅读任务一

（1）材料一按照什么样的顺序，为我们介绍了故宫的哪些主要建筑？根据作者的方位介绍，粗略画出方位图。

（2）生交流。

（3）师小结：午门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园

教师总结：以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿，然后依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿合称为“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园，最后出顺贞门至神武门离开故宫。

（4）阅读材料四的平面示意图，我们要注意什么？（课件：材料四完整的故宫博物院平面示意图）

①阴影部分是未开放的区域，我们不能进入参观。

②要根据一定的顺序和方位进行参观游览。

（5）阅读材料三，我们能提取什么有效信息呢？

参观的顺序是自南向北，午门为入口，神武门为出口。

（6）请同学们结合材料一、三、四和梳理的方位图画出故宫参观路线图，用箭头标注。

设计意图：通过梳理、提取材料一的重要信息，对故宫的主要建筑及建筑方位有粗略的认识，再通过对比材料三中的故宫平面示意图，精细修改故宫参观路线图，还要注意参观的方向是固定的。

2.完成阅读任务二

（1）阅读了材料一、二后，你们有什么感受呢？你最喜欢哪一景点？请用横线画出，并做上批注。

生1：故宫金碧辉煌，气势恢宏。

生2：我很喜欢太和殿。那里有很多雕刻精美的建筑，让人叹为观止。

生3：故宫的建筑布局方正，整齐统一。（课件）

建筑规模——宏大壮丽

建筑物——精致美观

建筑布局——整齐统一

（2）如果让你介绍故宫博物院，你还能从材料三中提取什么可用的信息呢？

生1：北京故宫旧称紫禁城，是明清两代的皇家宫殿。

生2：故宫博物院的文化价值很高——它既是全国重点文物保护单位，又是世界文化遗产。

（3）请同学们选取自己喜欢的一两个景点，每个人都当小小导游，为你的同桌进行解说。

（4）学生根据自己准备的解说词进行交流。

设计意图：通过仔细品味语言文字感受故宫建筑的恢宏气势、建筑物的精致美观、布局的方正整齐，这既是高段品读文段的要求，也是为进行解说做良好铺垫。

四、总结全文

祖国有着壮丽的大好河山，有着世界文明的历史文化遗产，等待着我们去领略其风采。当阅读文字材料时，要带着阅读目的，选择合适的阅读材料，提取有效的信息，让所见所闻真正成为自己的阅历。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

《故宫博物院》是一篇介绍中国古代建筑物的说明文，其中包含非连续性文本，由四篇阅读材料组成。篇幅较多，但阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，成为提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力的阅读材料。

学习这篇课文，首先需要学生了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。其次，学生通过阅读和讨论，根据学习任务选择对应的阅读材料进行筛选学习，比较迅速而准确地提取出关键信息，并实现制作导游路线图、进行旅游解说等语言表达训练，使语文的人文性和工具性得到统一。





第三单元习作：____让生活更美好

内容分析

本次习作主题是“_____让生活更美好”。让学生展开交流讨论：微笑、诚信、梦想、创意、运动、集邮、旅行、种花……是什么让你的生活更美好？这些你喜欢的事物带你给什么感受？对你有什么帮助？在此基础上切入写作，引导学生饶有兴趣地迸发学习激情。学习本单元的写作手法，在此基础上学以致用，帮助学生搜索生活素材，激发情感，动笔写真事、诉真情。

课时目标

知识与能力

能够正确审题，选择适当的材料进行写作。

过程与方法

能够将一件事情写具体生动，运用恰当的表达方式写出对事情的独特感受。

情感态度价值观

能够通过观察和体验生活，发现生活中对个人成长有意义的因素。

教学重难点

教学重点

语句通顺，能够围绕中心将事情叙述完整。

教学难点

1.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述更加生动具体。

2.能写出自己的所思所感，情感真挚。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.能够恰当审题，选择适当的材料进行写作。

2.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述生动具体。

3.运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。

教学过程

一、导入新课

1.生活中有很多美好的事物：美食、旅行、梦想、创意……是它们让我们的世界变得更绚丽多姿，是它们让我们的生活变得更加美好。

2.你有什么美好的回忆吗？你有什么令你感到快乐的爱好吗？是什么让你的生活更美好呢？让我们开始今天的习作吧！（课件出示教材插图）

设计意图：引导学生展开自己美好的回忆，对本次习作充满写作热情，激发学生的写作欲望。

二、小组交流

1.引导学生回忆生活中美好的画面，思考：（课件）

（1）是什么让你的生活变得更美好？

（2）它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪些事来体现这样的影响？

2.小组交流。

引导学生说出恰当可行的具体内容，如：美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物……并说出美好的事物给自己的生活带来了什么。

三、审题指导

文章，其实就是把我们对生活的感悟、思考、情感，用准确精练、生动优美的语言，新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认识，了解生活的内涵，把握生命的本质，是对生活的一种发展，一种享受。

“____让生活更美好”是一个半命题作文。（课件出示审题指导）

1.选材要以自己熟悉的为主。

2.写作视角要尽量与众不同。

3.写作素材切入点要小。

4.关注写法。

教师具体阐述：在写作之前，我们需要明确一下思路：

1.选材要以自己熟悉的为主。

我们在构思时一定要把自己最擅长的方面表现出来。一般来讲，我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材。

2.写作视角要尽量与众不同。

当你拿笔构思时，马上就想到的内容，尽量不要写。“________让生活更美好”这个题目，它的落脚点显然在“更”字上。

3.写作素材切入点要小。

从自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题，这就具体得多，就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响，而且可以采用多种表达方式，生动形象地展现自己的体验与感悟。

4.关注写法。

尝试围绕中心将事情有序地写出来，我们可以关注以下几个要点：

（1）把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚。

（2）把事情的经过写具体。

①事情的经过要分步骤写仔细，每件事都是由几个小步骤、小环节构成的，要分步写细致。

②事是由人做的，要写好人物的动作、神态、语言、心理活动。

③写好事情的起伏要有一波三折的情节。

④记叙的条理要清楚。

⑤要写出事情的深意和新意。

5.例文简析——以《竹节人》为例。

（1）文章第一部分概述“我们”当时全迷上了竹节人，点明了让生活变得美好的具体事物。

（2）接着描述“我们”制作竹节人的过程，表现人物对游戏的喜爱之情。

（3）再接下来，文章描写了斗竹节人的乐趣，体现了“我们”对此的深深着迷。文章这个部分层次清晰地刻画了乐趣的具体表现，由浅至深，次序分明。

6.学生自拟提纲，并完成作文。

设计意图：写好作文，审题是第一要素。其次，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲、梳理文章层次脉络。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。

3.激发学生的写作兴趣。

教学过程

一、范文赏析

读书让生活更美好

我最喜欢在阳光明媚的午后，坐在窗边，手捧一本心爱的书，静静品味书带给我的乐趣。读书，让我的生活更美好。

小时候，我在爱读书的妈妈的引领下，爱上了读书。空闲的时候，我不再和小朋友们一起出去疯玩，而是缠着妈妈给我讲童话故事。在童话故事的世界里，我因卖火柴的小女孩的悲惨经历而伤心流泪;我为白雪公主的幸福结局而暗自喝彩……读书，丰富了我的感情，充实了我的生活，让我懂得了是非客悲。

上了小学，我开始识字，能够自己读书了。我脑袋里的小问号都在《十万个为什么》里找到了答案。可后来，《十万个为什么》渐渐满足不了我的需求，《我们爱科学》《博物》《可怕的科学》逐渐出现在我的面前。在这些书中，我学到了许多有趣的知识。

让我印象最深的是，有一次，我在一本杂志上看到了曲奇饼干的做法，这引起了我的兴趣。我立马找来材料、工具，按照书上的做法做出了美味的饼干，味道还不错！我把饼干带到学校，分给同学们吃。“小如，你太厉害了，真好吃!”“还有没有啊，我还想吃!”“你真是心灵手巧，羡慕死了!”听了同学们的赞美，我更加有信心了。我再接再历，元旦晚会上，我做的小饼干再次得到了老师和同学们的一致好评。从此，我爱上了美食，周末总会挤出时间看美食书，尝试着去做各种糕点。美食书籍，丰富了我的业余生活，让我的生活更美好。

如果说书是大海，我便是一条小鱼在书中畅游;如果说书是天空，我便是一只鸟儿在书中翱期。读书，让生活更美好。

二、老师点评

这篇习作小作者回忆了自己的读书经历，鲜明地表现了“读书让生活更美好”的主题。小作者采用“总—分—总”的结构方法，开篇总起全文；中间分述自己的读书经历，并用一件具体的事来反映读书给自己带来的快乐，有详有略；结尾总结全文，点明文章中心。

三、学生交换欣赏习作

四、学生自主修改习作

五、全班展示优秀习作



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

指导写作，先从“审题”入手，引导学生发散思维，构思与众不同的题目，告诉学生一篇好的文章，题目也是至关重要的，为学生今后写作定题起到一定的提示作用。

在美文欣赏环节，教师朗读范文，让学生结合本次写作的要求掌握的写作方法，并运用已有的知识进行点评，让学生明晰一篇好的文章要从内容、选材、写作方法几方面来完成，让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有收获。

在集体修改这一环节，可让学生在小组里朗读要修改的文章，然后小组讨论文章哪些地方需要修改，小组讨论后，学生自由修改，培养学生学会诊断、学会创新地修改。让学生在评改作文的过程中，体会既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改的效果，从而提高自己的作文水平。



第三单元语文园地三



内容分析

这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台版块通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法；词句段运用中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更加的生动具体；日积月累部分学习宋代诗人朱熹的古诗《春日》，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。

课时目标

知识与能力

能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

过程与方法

掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

情感态度价值观

利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。

教学重难点

教学重点

能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。

教学难点

分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

教学过程

一、交流平台

1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？

生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。

生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。

生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。

生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。

生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。

2.过渡：看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！（课件出示教材中三个小朋友的对话）

学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。

读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。

我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。

3.生齐读。

4.生交流。

5.师进行总结：（课件）

读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。

设计意图：让学生从学过的课文入手，思考根据任务选材料的问题，便于学生学习，从已有的知识基础得出新的认识。

二、词句段运用

（一）写话训练。

1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。（课件出示句子）

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。

2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。（课件）

（1）第一段：

摆：表现玩竹节人的阵势大。

攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。

跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。

咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。

（2）第二段：（学生小组做动作演示）

伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。

从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。

（3）第三段：

一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。

叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。

眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。

踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。

手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。

痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。

吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。

3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。

设计意图：通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。

4.让学生根据视频，用3～5句话描写人物的状态。（视频：播放有关人“着迷”的视频，2分钟左右）

设计意图：语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。

（二）表达训练。

1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。（课件出示教材例文）

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。

2.师生总结出此类表达的特点：“观点+原因一+原因二……”

3.学生联系。根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。

【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。

【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！

4.师点评。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。

2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。

教学过程

一、导入新课

1.认读词语。（课件出示关于春的词语）

春回大地春光明媚春光融融

春光旖旎春色怡人春燕回巢

春色迷人春色无边春意盎然

2.认读诗句。（课件出示关于春的诗句）

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

男女生互读。

设计意图：朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。

3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（生齐读课题）

4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！

设计意图：让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。

二、了解作者

（课件出示作者简介）

朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

三、初读古诗，自主学习

1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。

2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。

四、了解诗意，感情朗读

1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。

2.通读诗句。借助教材中的插图读懂诗句。（课件）

预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。

胜日：好日子。寻芳：寻找春天。

滨：水边。一时：短时间。

等闲：平常、随意。

3.指导朗读。

（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（生有感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）

（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？

生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。（课件出示万紫千红图）

师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。

（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。

设计意图：通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。

五、诵读古诗，以读悟情

1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！

2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。

3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。

六、了解背景，升华内涵

1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。

2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。

3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。

古诗具有凝练含蓄的特点，诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质。引领学生读出诗句背后的情味既离不开学生的想象，还需要教师在教学中引导学生通过想象，联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣。学生们学了这首诗，定会有所启发。



六年级上册第四单元

一、教材分析

本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇课文，和“口语交际：请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。

本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。

二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象。

语文要素

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

发挥想象，创编生活故事。

教学目标

1知识与能力

会写22个字，会写29个词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能快速默写课文。

能抓住人物的神态、语言、动作，体会人物的人格魅力，学习人物的美好品质。

能礼貌、诚恳地表达自己的想法。

能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象，创编生活故事。能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写，塑造人物形象。

通过对本单元课文的回顾，总结小说中人物形象塑造的方法。

理解、背诵古诗《回乡偶书》。

2情感态度价值观

了解三篇课文的主要内容，关注小说的故事情节、环境描写，感受人物形象。

通过心理活动描写，体会人物复杂的内心世界。

了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。

激发阅读小说的兴趣。

课时安排



第四单元第13课桥

内容分析

《桥》这篇文章作者在本文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

教学目标

知识与能力

会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。

过程与方法

抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。

情感态度价值观

领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

教学重难点

教学重点

1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。

2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。

教学难点

学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。

教学过程

一、创设情境，唤发情感

1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。

2.（课件：2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。

3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。（板书课题：桥）

4.齐读课题。

设计意图：“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。

二、初读课文，初识人物形象

1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.指名学生读本课生字，正音。（课件：我会认）

3.学习本课词语。（课件：词语认读）

（1）指名读词语，开火车读词语，正音。

（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。

（3）指导书写词语“咆哮”。（课件；书写指导）

提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。

设计意图：本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。在学习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。

4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？（课件）

老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

设计意图：养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。

三、再读课文，感受环境描写

1.这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读一读？（指名读、齐读）（课件）

咆哮狞笑放肆没腿深

2.说说这些词语是描写什么的。

请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？

预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。

3.师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。

快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？

4.汇报交流所画句子。

（1）第一自然段：（课件）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

老师指导：“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。

朗读指导：

①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。

②雨很大！很急！全班读。

（2）第二自然段：（课件）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

你感受到了洪水的什么特点？

预设:猛烈、疯狂。

朗读指导：

①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。

②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——”

③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。

（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。

（随机理解词语：跳舞、狞笑）（课件）

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（4）这些句子都有什么特点？

①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。

5．小结写法，读出感受。

设计意图：引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。

四、课堂小结

本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和11个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。

设计意图：小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。

3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

教学过程

一、复习旧知，引入新知

1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。

2.听写检查，复习词语。

3.出示词语，指名读。（课件：词语认读）

4.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。（课件）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？

设计意图：孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。

二、细读课文，探究人物形象

（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。

1.默读课文，找出描写人们表现的句子。

2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。（课件）

①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）

4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）

（二）品读老汉言行，感悟品质。

1.默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。

2.自读批画，小组交流。

设计意图：通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。

3.全班交流，品味情感。

示例一：（课件）

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。

（1）你看到了一位怎样的老汉？（忠于职守）

（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。

示例二：（课件）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。

“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。

（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？

看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。

“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。

（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。

（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）

示例三：（课件）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。

（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？

（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？

（提示：读出老汉的冷静、果断、坚定）

（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。

（4）指导朗读：老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。

“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。

（1）你体会到了什么？

预设：生气、大公无私。

（2）生气：从哪里可以看出老汉生气？

预设：老汉凶得像只豹子。

正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。

（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？

抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。

设计意图：品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。

4.过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？（课件）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？

第一次是生气；第二次是着急。

（2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。

（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？

第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！

（4）小结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。（课件）

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。

5.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？

（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。（课件）

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

“可以退党，到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗？排到后面去！”

“少废话，快走。”

齐读，感受老汉坚守党性的形象。

设计意图：回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。

三、揭示题目，拓展延伸

1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？

预设：生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。

2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。

设计意图：语文课堂注重拓展，此处的党员事迹介绍，能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。

四、领悟全文写法，学习表达方法

1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。

（1）出示描写雨、洪水的句子：（课件）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（2）思考：这些句子在文中起到什么作用？

2．分析结尾作用，感受情节发展。（课件）

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

（1）朗读文章结尾。

（2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？

3.总结表达特点。

（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；

（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；

（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

设计意图：让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，在引导学生品味语言，积累语言，发展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作拓展思路。

五、写话练习，升华情感

清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。

设计意图：让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既升华了老汉的精神，也丰富了学生的情感。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。

1.抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。

2.从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中人物形象的呈现，可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。

3.抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。



第四单元第14课穷人



内容分析

《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学目标

知识与能力

1.会写“汹、涌”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.默读课文，关注情节，了解课文内容。

过程与方法

抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。

情感态度价值观

体会环境描写对刻画人物的作用。

教学重难点

教学重点

通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。

教学难点

体会环境描写对刻画人物的作用。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会写“汹、涌”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.正确、流利地读好句子，朗读课文。

3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。

教学过程

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？

2.作者介绍引出课题。（课件：作者简介）

列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。

今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）

设计意图：简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）指名读、开火车读生字。（课件出示会写字）

纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。

（2）指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。（课件出示本课词语）

①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。

②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。

（3）指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。（课件）

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。

3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。

提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。

（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。

（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。（课件）

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？

学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。

设计意图：本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向全体，还给学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受；第三步快速默读课文，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引导学生通过抓人物、抓场景，理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，提高课堂教学效率，并为进一步研读文本做好铺垫。

三、研读场景一，初识人物形象

过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？

1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？

2.交流。

（1）桑娜家境非常贫穷。

①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描写的句子：（课件）

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

②“沉思”“勉强”是什么意思？（课件）

沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。

勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。

③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理描写）

④齐读桑娜心理活动的句子。

⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

（2）渔夫和桑娜十分勤劳。

①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。（课件）

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

②引导学生从环境描写中认识人物形象。

a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。）

b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（温暖而舒适）

引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。

c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？

勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。

③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。

④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。

3.课堂总结。

桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。

3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学过程

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）

2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。

二、研读场景二，再识人物形象

1.出示三个场景，指名读第二个场景。（课件）

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。

2.默读课文第3～7自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。

3.学生交流读书感悟并指导朗读。

示例一：（课件）

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？

从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓住什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。

从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。

西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也不忘孩子。

（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放心不下的是什么？（孩子）

（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。

示例二：（课件）

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？

西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。

（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。

4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。

设计意图：这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让学生感到西蒙家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过有感情地朗读达到熏陶效果。

5.读课文第8～11自然段。

过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？

（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。

（2）体会桑娜的善良。（课件）

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

预设：

①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看得到桑娜行动很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！

③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，这是多么伟大的善举呀！

④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。

（3）品读描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。（课件）

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

预设：

①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”桑娜为什么会想到这些？

怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。

②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心情？

桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心情。

③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是一个怎样的人？

（桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

④这里连续用到省略号，有何作用？

表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。

⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读）

先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

（4）小结：学习作者的写作特点。

通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

设计意图：从桑娜的动作中去体会她抱回孩子时的毫不犹豫。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

三、研读场景三，深化人物形象

桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？

1．请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：（课件）

①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？

②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？

③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。

2．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？

主要通过对人物的语言描写来刻画人物。

（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件）

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？

②引导交流：

A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？（渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。）

B．“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。）

C．“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（“熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）

③小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。

（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。（课件）

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？

第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

②桑娜第二次为什么“沉默”？

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？

桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。

④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。

设计意图：仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。

四、回归整体，体会课文的表达特点

导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。

1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质）

2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。

3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？

人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。

设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。

五、提升训练

结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。

设计意图：本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指导下学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生学习三个场景的同时，感悟故事情节的跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。

2.主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动的细节描写进行着重分析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。此外，教学中还要注意环境、人物动作的细节描写。比如恶劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状态反映穷人生活的不易等。

3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章情感，因此，要让学生充分的读，自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读出情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的见解。本课教学设计中，在读出个性化上有所欠缺，需要在读的基础上加深难度。

第四单元第15课金色的鱼钩

内容分析

《金色的鱼钩》这篇课文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍已为人的崇高品质。课题“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。

课时目标

知识与能力

1.理解“威胁、弥漫、衰弱、喜出望外、瞻仰、奄奄一息、收敛”等词语。

2.用较快的速度默读课文，理解课文主要内容，相互交流最感动的地方。

3.运用学习方法，抓住人物的神态、语言、动作等细节描写来体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。

过程与方法

默读课文，能边读边体会。

情感态度价值观

学生在朗读中体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。

教学重难点

运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

1课时

教学过程

一、图片导入。

同学们，你对红军长征了解多少呢？（课件出示红军过草地的图片）今天我们就来了解一个发生在红军过草地时的故事——《金色的鱼钩》（板书课题）。下面就让我们一起走进草地，一起去看看那位伟大的老班长吧。

【设计意图】运用多媒体课件，配上图片，让学生用多重感官参与课堂，让学生轻松地感知画面，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染。

二、抓住阅读提示，明确学习目标。

1.这是一篇略读课文，学习略读课文时，阅读提示很重要，请同学们默读阅读提示，把本节课需要完成的学习任务画出来。

①故事发生的时间是什么时候？老班长的任务是什么？

②画出文中对老班长对话、心理、外貌描写的句子，说说你从中感受到了什

么。这是一位怎样的老班长？

2.学生交流学习任务。

3.把自己感受较深的部分画起来多读几遍，并和同学交流体会。

三、自读自悟。

1.自由朗读课文，借助查字典等方法读准字音，理解不懂的词语。

2.检查学生字词掌握情况。（课件出示词语）

颧骨 威胁 喜出望外 收敛 弥漫 衰弱 瞻仰 奄奄一息

3.检查学生读准字音。

“颧”字读“quán”。

4.借助查阅资料和联系上下文的方法，互相交流理解不懂的词语。

5.快速浏览课文，概括文章主要内容。

预设：课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。

6.小组合作学习。学生代表进行结果汇报。

按照故事的发展顺序，试着用小标题概括每个部分的内容。

【设计意图】本环节先从自由朗读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求掌握课文中字词的正确读音；最后是概括文章大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。

四、品读课文，感悟人物形象。

1.快速浏览学习课文第一部分。

（1）小组交流，重点交流老班长外貌描写的句子，说说你感受到了什么。

（2）全班汇报。（课件出示相关语句）

炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。

①指名读外貌描写部分。

②提示：重点从“背有点儿驼”“布满了皱纹”等描写去感受人物形象。

③预设：快四十岁，却显得苍老，可以看出老班长是一个饱经风霜的人。

2.合作学习第二部分。

（1）小组合作学习：在护送病号的途中，老班长是怎样做的？在文中画出相关语句，写上批注。

（2）学生交流。（课件出示相关语句）

老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。

他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。

预设1：班长因为没有吃的感到忧虑，所以他整夜合不拢眼。

预设2：从“喜出望外”可以看出发现了鱼，对班长来说是一件多么开心的事。

（3）指导朗读：分男女生读。

（4）小结：抓住关键词体会老班长的心情。

（5）找出让你感动的地方，作批注，再读一读。（课件出示相关语句）

有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

②这里主要运用了哪些描写？（语言描写、动作描写、心理描写）

③从这些细节描写中你体会到了什么？

④指导学生分角色朗读，体会老班长的可贵精神。

3.学习第三部分，感悟老班长的高尚品质。

（1）快要走出草地时，老班长怎么样了？

（2）老班长奄奄一息，却为什么不喝鱼汤呢？（课件出示相关语句）

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

（3）学生交流。（舍己为人，忠于革命，为别人想得多，为自己想得少）

（4）分角色朗读。

【设计意图】让学生通过“读——找——圈——议——悟”的学习向导，深入文本，同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；让学生带着问题去读书，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了文章。

4.学习第四部分。

（1）老班长永远留在了那片草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的鱼钩。我们一起读最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（2）为什么说这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？文章以“金色的鱼钩”为题，有什么深层含义？

（3）小组讨论交流，师生共同探讨。

预设：这句话表面上是在写鱼钩，实际上是在写老班长，他亲手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍己为人的精神永放光芒！所以“金色的鱼钩”就代表了以老班长为首的千万红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的精神品质。（4）齐读最后一个自然段，从中感悟体会人物精神。

五、拓展延伸。

1.课后收集有关红军长征路上发生的感人故事。写下你的读后感。

2.这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。现在拿起你的笔，写下你想对老班长或其他人说的话吧。

老班长，我想对您说：_________________________________。

【设计意图】读写结合，让学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，以“老班长，我想对您说……”这样的写话形式结束课文，不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练。

板书设计



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入时也别出心裁，运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

2.本文是一篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到了一定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了课文。

第四单元快乐读书吧:笑与泪，经历与成长



内容分析

这个单元快乐读书吧的主题是“成长”。通过阅读高尔基的《童年》让学生既了解小说中人物的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达的能力，也能帮助他们更好地读懂故事。

教学目标

知识与能力

1.能够比较准确、流畅地分享自己阅读过的作家成长故事的作品。

过程与方法

读懂小说，感受作家的成长与经历。

情感态度价值观

1.懂得课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重难点

教学重点

1.通过读作家成长的故事，学习小说对人物形象的塑造。

2．积累语言，读懂作家成长的故事。

教学难点

1.积累语言，提高阅读兴趣和能力。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、童年话题，引入学习

1.教师谈话：在我们的童年成长中，有很多欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，关于这些或甜或苦的经历，你们一定有很多话说吧。

2.指两三名学生说自己童年中印象最深的人及事。

3.揭示本次“快乐读书吧”的学习主题。

从你们的回忆中，我看到了你们的成长。是的，童年里每一次经历就是一次成长，每一次的笑与泪，都在教我们一步步向前，勇敢地面对。今天，我们就去读读作家成长的故事，看看他们童年里的笑与泪，经历与成长。

4.板书课题，齐读课题。（板书：笑与泪，经历与成长）

设计意图：此环节教学借助学生童年成长的故事引出本次读书交流的主题，让学生在自己童年故事的启发下不知不觉地想去了解作家成长的故事，唤醒他们阅读的兴趣，从而让他们更快乐地进行阅读分享。

二、童年故事，感知人物

1.过渡：同学们，作家的成长故事里的主人公很多都是和我们同龄的孩子，有的是作家童年故事的影子。苏联作家高尔基的小说《童年》，从书名中，我们可以看到是作者讲的童年的故事。那么《童年》一书讲述的是什么故事呢？

2.指两三名学生说说课前读《童年》的发现，教师点拨出示小说《童年》一书的介绍。（课件）

《童年》讲述了主人公三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常恐惧不安，还好有慈祥、善良的外祖母安慰他，保护他。

3.教师介绍：《童年》以阿廖沙这样一个不到十岁的孩子的视角讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。

4.指名说说你在读《童年》时，阿廖沙给你留下怎样的印象。

提示：注意抓住小说中的故事情节、环境描写、人物语言动作、人物心理活动等方面说人物形象。

5.教师评价小结：要想更好地体会小说中的人物的成长经历，老师可以告诉你们一个很好的方法。（齐读下面一段话）（课件）

我们把自己想象成小说中的主人公，和他一起欢笑、一起悲伤、一起经历、一起成长。

过渡：现在我们就用这样的方式来读一读小说《童年》中的精彩片段吧。

设计意图：这一环节教学分享读《童年》的故事，认识主人公阿廖沙。让学生既了解小说中人物的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达的能力，也能帮助他们更好地读懂故事。

三、小组分享，学习方法

1.自由读小说《童年》片段。

2.以小组为单位进行分享：

（1）分享小说《童年》片段。

（2）分享小说《童年》的阅读认识。

要求：小组成员分享时，其他同学认真倾听。对于自己不明白或有同样理解的地方，可以等别人说完后再进行询问或补充。

3.教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。

4.反馈分享收获。

（1）指名学生交流读片段的感受。教师要及时肯定他们的交流情况，引导他们从故事情节、环境描写、人物语言动作和心理活动等多方面交流，通过交流让学生感受主人公的天真烂漫及成长中遇到的人和事。

（2）指名学生交流课前读小说《童年》的感受。教师要引导学生理清小说中主人公与众多人物之间的关系，分享他们在阿廖沙成长过程中给予的温暖与帮助，分享阿廖沙面对苦难时依旧保持对生活的勇气和信心。

设计意图：此环节教学通过互动交流分享，给他们搭建了展示自我的平台。同时，分享过程中让更多学生都能真实经历读书分享的过程，让学生与小说中的人物产生共鸣，体会作家在成长中的笑与泪。此环节分享设置两个内容，不仅是引导学生分享片段，更重要的是让学生在分享过程中，学习如何读小说，读懂小说中的人物，培养学生的阅读信心。

四、故事延伸，体验感动

1.导语：不仅仅是高尔基的《童年》里阿廖沙成长的故事深深地打动我们，还有其他作家笔下关于成长的故事也给我们留下了深刻的印象，发生在他们身上生动的故事情节让我们记住了一个个性格各异的人物。

2.读故事介绍，谈收获。

老师这里有两篇小说中人物成长的故事介绍，我们来读一读，说说你有什么收获。

3.学生自由读《小英雄雨来》和《爱的教育》的介绍，然后同桌之间分享读书收获。

4.指名分享读书收获。

5.你们还看过哪些作家的作品中关于成长的故事？介绍给大家听听。

6.学生自主交流，教师适时点评。

设计意图：这一环节继续给学生搭建展示自我的平台，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心。此环节的交流分享充分体现学生的自主阅读，深入感受作家作品讲述的成长故事中的人物形象，并从这些人物笑与泪的成长经历中学会在特殊环境中不断成长，学会勇敢地面对生活、面对未来。

五、课堂总结

孩子们，让我们做个快乐的、会读书的人吧，从更多的作家作品中找到主人公成长的欢笑和喜悦、磨难和痛苦，感受小说传达真善美的意义，相信通过分享学习，你们会爱上小说，爱上小说中人物成长的故事的。



教学反思

这节课的教学将课堂交给了学生，整个教学过程流畅而紧促。先由回忆童年故事开始，了解学习目标；接着交流课前阅读《童年》所得，唤醒学生的阅读期待；然后交流分享，学会阅读小说的方法；最后拓展延伸读小说，感受作品中人物成长的经历。整个课堂以学生为主，使其学习兴趣更加浓厚。

第四单元习作：笔尖流出的故事

内容分析

本次习作主题是“笔尖流出的故事”。本单元我们学的课文虽然都是虚构的故事，但是读起来却像在生活中发生过一样，这是因为这些故事都能在生活中找到影子。本次习作我们就是要学习这种写作手法，围绕人物展开故事情节，还要把故事写完整，尽可能吸引人，要注意环境描写和人物的心理描写。

教学目标

知识与能力

选择材料，展开想象，进行故事创编。

过程与方法

运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

情感态度价值观

1.运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。

教学重难点

教学重点

1.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

教学难点

1.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.选择材料，展开想象，进行故事创编。

2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

教学过程

一、精彩回顾导入



1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：（课件）

回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？（环境描写，故事情节，人物的语言、动作、心理等）

2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。

根据学生回答，整合信息：

A.环境描写

《桥》一文老汉镇定如山。(课件)

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

《穷人》一文中桑娜勤劳。(课件)

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

B.故事情节

《桥》一文中老汉舍己为人。(课件)

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。

《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。(课件)

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

C.人物心理、动作、语言等

《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。(课件)

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

“可以退党，到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗？排到后面去！”

“少废话，快走。”

《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。(课件)

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

3.小结。

这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。

设计意图：小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

二、明确写作要点

1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？

2.学生独立思考。

3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。

预设一：

人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。

预设二：

从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。

预设三：

从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。

4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。(课件)

1.故事要围绕主要人物展开。

2.有完整的故事情节，并能吸引读者。

3.注意环境描写。

4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。

同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。

设计意图：经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。

三、同伴互助交流

1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？

2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。

师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。

学生自主选择想象。(课件出示教材中的预设情景)

3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。

4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。

设计意图：先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。

四、学生精心习作

导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。

1.在习作时，要注意以下几点：(课件)

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整，情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。

设计意图：写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。

3.激发学生的写作兴趣。

教学过程

一、互读互改

导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？

1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：

（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。

（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。

（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

（4）标点是否正确，用词是否恰当等。

（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？

根据学生的回答出示课件：（课件）

环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。

语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。

从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。

标点正确，用词恰当，突出人物特点。

2.自我评价。

学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。

3.同桌互评。

同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：（课件）

找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。

指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。

评改后，将你的观点和同桌进行交流。

4.自主修改。

根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。

5.全班互评。

教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。

6.学生再修改，并定稿。

设计意图：习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。

二、誊写作文



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：

1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。

2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。

第四单元口语交际：请你支持我



内容分析

本次口语交际的内容是“请你支持我”。在生活、学习中，我们会有很多好的想法需要获得别人的支持和帮助。学会请别人支持，就能让我们很多好的想法得到实现。要获得别人的支持，一定要有充分的理由说服对方。

课时目标

知识与能力

1.乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。

过程与方法

1.学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。

情感态度价值观

1.能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的支持。

教学重难点

教学重点

1.在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。

2.能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。

教学难点

1.在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时



教学过程

一、打开思路，引出交际话题

1.旧知引入。

同学们，《穷人》这篇小说一定深深地打动了你。桑娜一家在生活那么贫困、艰难的情况下，主动抱回西蒙的两个孩子抚养，他们是善良的。当桑娜还没有和丈夫商量就抱回两个孩子时，心里是有些担心的，好在丈夫什么都没说就同意了。试想如果丈夫不同意怎么办？桑娜会如何说服丈夫同意收养呢？今天我们就来学习如果有好的想法需要别人支持时，我们该怎么说。

2.揭示交际话题。

这次口语交际的主题就是要获得别人的支持，看谁说得清楚、具体、有说服力。（板书题目：请你支持我）

设计意图：以学过的课文《穷人》揭示交际的内容，打开学生的思路。既能充分调动学生的情感，又能引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，达到生趣、激情的作用。

二、分享生活，明确交际要求

1.同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？

示例1：周末休息的时候，我想邀请同学到我家一起学习，爸爸妈妈非常支持我，因为只要和学习有关的，家人都很支持。

示例2：暑假，我想参加夏令营活动，爸爸妈妈一开始不同意，后来我跟他们详细介绍了夏令营活动组织的目的、活动内容和意义，最后得到了他们的支持。

示例3：爸爸妈妈没时间看望老家的奶奶，我想独自坐火车去，一开始他们也不支持我，我就制定了路线规划图并想好了保护自身安全的相关措施，最终获得了爸爸妈妈的支持。

2.同学们有这么多好想法，和父母认真沟通交流后得到了他们的支持，那么假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？

设计意图：“你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？”问题的提出是为了让学生明确两层意思，一是好的想法容易获得支持；二是好的想法如果要对方支持，就要有充分的理由来说服对方。

三、模拟情境，尝试体验

1.交际内容：（课件出示交际内容）

假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？

2.指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流？

示例1：和老师交流一定要有礼貌，用上礼貌用语。

示例2：要想说服对方，理由一定要清楚、明白。

示例3：要说服对方，要想办法消除老师的疑虑。

3.老师小结，出示交流要求，指一名学生读交流要求。（课件）

①礼貌诚恳地说明来意。

②把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的好处。

③设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。

同学们说得非常好。是的，不管是请别人帮忙或者请别人支持，一定要礼貌诚恳地说明来意。同时，还要把想表达的说清楚、具体以及打消对方疑虑的理由要足够充分，这样才可能说服对方，获得支持。

4.同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。

通过双向互动的形式，体验不同角色扮演过程中如何更好地说服对方，获得支持，从而激发全员参与意识。

5.指名两组上台交流体验，再现交流过程。

先通过学生表演，学生评价的方式体验说服对方时要有礼貌，把话说清楚、具体，理由充分可行。再通过师生的交流，打消疑虑，获得支持。

6.师生互评，明确交流技巧。（课件）

（1）请老师支持一定要把理由讲清楚、具体，还要说清楚请对方支持可能需要对方帮助的地方。

（2）说明理由的时候，要提前预想一下如果老师不能一下子给出肯定意见的时候，要做好应对准备。

小结：请别人支持时，要先阐述自己的想法，再把具体的理由讲清楚。还要考虑对方不支持或犹豫等情况，要提前做好设想，做到恰当应对。

设计意图：利用角色扮演、同桌合作的形式探讨请求获得别人支持的艺术，让学生在交流中感悟请求对方支持的语言特点和技巧，在获得对方支持的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

四、互动交流，夯实训练

1.过渡：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语言技巧，并获得了老师和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服吗？

2.根据交际任务，分组交流反馈。（课件）

说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。

说服同学，在班里设立“生物角”。

说服校长，在学校组织一次义卖活动。

（1）分组：学生自主选择任务，根据学生选择进行分组。

（2）分组后，小组合作交流，整理获得支持的方式及理由。教师巡视，相机进行指导。

（3）小组汇报，（汇报的时候要将这三个选项都覆盖到）

小组推荐一名学生代表进行全班交流。

（4）互动评价，教师点拨指导。

语言表达是否规范，理由是否清楚、具体，态度是否诚恳有礼貌等。

（5）通过汇报的三个内容，说说你的发现。

生1：都是需要获得别人的支持，但对象不同，有长辈、有同学等。

生2：对象虽然不同，但说话的时候都应有礼貌。特别是请求长辈支持的时候。

生3：解决的问题不同，交流支持的理由也会相应调整，比如说服妈妈，可以从养小动物的利与弊以及我怎样养这两个方面思考。

生4：我发现请对方支持，不仅仅说服对方同意就行，还要说服对方提供必要的帮助。

3.面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？（课件）

（1）指名读题，学生思考问题。

（2）指名学生说要注意的内容有哪些？教师点拨指导。

（3）教师根据学生的表述进行小结：

是的，面对不同的人，解决不同的问题，一定要注意礼貌用语的使用，选择合适的理由说明需要解决的问题，用清晰的条理获取对方的支持。

设计意图：“合作体验”，师生互动、学生互动，这为学生口语交际提供了具体生动的场景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。通过这些情境的创设，有助于学生无拘无束地把自己的心声表达出来。通过评价，学生相互补充、相互启发、相互促进。

五、总结

同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方的理由很清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。老师相信同学们在今后请别人支持的时候，能做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支持与帮助。

设计意图：口语交际课的最后立足点应该还是语言训练，所以最后总结的立足点是口语交际的方法。



教学反思

小学生具有很强的表演愿望，让学生参与表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。通过具体的对话语言，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，用最恰当的方式进行人物对话。“请你支持我”通过角色扮演，可以站在对方的角度看问题，思考是否值得支持与帮助。

在任务选择中，以学生感兴趣的内容选择交流任务，再进行课堂分组，让学生做到有话说、想说，请求别人支持才会有更充分的理由。这一环节在分组上可能会出现扎堆选择第一、第二个选项的问题，因此教师在指导学生选择的时候要做好充分预设，选择同一任务过多的时候可以分成多个小组进行比赛，看哪个小组的理由更能说服对方并获取支持。如果某一任务选择的人较少，不构成分组要求，也不要阻止他们想表达的欲望，教师还是要给学生机会展示自己。

第四单元语文园地四



内容分析

这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。

教学目标

知识与能力

学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。

熟读并背诵古诗《回乡偶书》。

过程与方法

1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

情感态度价值观

在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

教学重难点

教学重点

1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。

2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。

教学难点

1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。

2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.学会关注情节、环境，感受人物形象。

2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

3.了解小说中人物形象的表现方法。

教学过程

一、交流平台

（一）回忆课文，说形象

1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：

《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。

《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。

《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。

主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。

2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？

（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）

（二）理解形象，学方法

分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）

（1）留意人物的语言、动作、心理活动。

（2）通过小说的情节感受人物形象。

（3）注意环境描写，分析人物形象。

教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。多个层面理解人物形象。

设计意图：学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。

二、词句段运用

（一）情节对突出人物形象的作用

1.学生读课本上关于“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。

2.教师指导朗读并适当解释。

3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）

4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从表情、语言等方面说一说）

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？

设计意图：学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的文字，第一次读可能只理解到张飞是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。

（二）尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

1.从课文中体会人物的心理活动。（课件出示教材相关句子）

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出人物此时的复杂的心理活动。3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。

5.写完后小组内交流，评价。

设计意图：在学生体会出人物的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.熟读并背诵古诗。

2.能用自己的话说出诗句的意思。

3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示春节回家过年图片）

我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。

今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。

2.教学“偶”字。

教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。

3.学生理解题意，教师点拨。

偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。

4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。

设计意图：本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。

二、自主读诗，整体感知

1.介绍诗人。（课件出示诗人简介）

贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。

贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。

2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。

读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。

3.教师检查学生自学情况。

（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。

（2）出示字词，同桌互读，开火车读。

（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。

预设：

鬓：脸旁靠近耳朵的头发。

鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。

（4）读古诗。指名读，小组读。

（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。（课件：句意解释）

“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。

4.齐读古诗。（课件出示古诗原文）

设计意图：“书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。

三、感悟诗意，读中悟情

1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。

2.指导读第一句。

（1）学生自由读第一句。

（2）出示年老而归的画面。（课件出示年少与年老的对比图，出示两行诗）

（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？

预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。

3.体会情感，引导齐读第一句。

这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？

4.指导读第二句。

（1）学生自由读第一句。（课件出示儿童与诗人相见的画面。）

（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？

（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。

（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。

（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。

（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。

过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。

5.齐读古诗《回乡偶书》。

设计意图：本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。

四、以情引读，读中悟情

1.创设情景，体会思乡。

请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。

2.小组探究，想象体会。

3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。

预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。

预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。

预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

4.想象变化，体会诗情。

今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……

5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。

预设：

昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——

往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——

如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——

设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。

五、配乐朗诵，升华诗情

1.创设意境。（课件出示《回乡偶书》一诗）

岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。

2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。

3.指名诵读，师生评价。

4.配乐朗诵全诗。

设计意图：用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。

六、阅读续篇，深化感情

1.课件出示《回乡偶书》第二首。

回乡偶书（其二）

[唐]贺知章

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

2.学生自由朗读。

设计意图：贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。

七、教师总结

我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？

设计意图：从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

这一单元的语文园地共有三项内容。三个板块的教学都注重了“读”。



“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。

“词句段运用”分两项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。

“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。在教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。

六年级上册第五单元

一、教材分析

本单元是习作单元,以“围绕中心意思写”为主题，包含《夏天里的成长》《盼》两篇课文，“交流平台和初试身手”，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文以及一个习作训练。

本单元最重要的语文要素是“围绕中心意思写”。本单元所选的两篇课文，作者都是围绕中心意思写的，并且体现得特别明显。教学本单元课文要以读为主，学习默读课文，边读边思考，从而较准确地把握课文大意，体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意思写的。“交流平台”教学要关注课文，让学生理解如何围绕中心意思从不同方面或选取不同的事例写，并掌握把重点事例写具体的方法，理解其意义。“初试身手”教学，通过两道思考题，让学生从易到难，学习围绕具体的题目进行选材的方法，重点引导学生围绕题目选取恰当的事例或合适的写作角度。“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何围绕中心意思写。本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。

二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意思写的。

三、教学目标

1知识与能力

会写22个字，会写24个词语。

朗读课文，理解课文内容，梳理行文思路。

学习围绕中心句来写的写作方法。

通过对本单元课文的回顾，总结出围绕中心意思写的具体方法和意义。

理解课文的中心意思，体会作者是怎样一步一步表达出来的。

能围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

能选择一个感受最深的汉字，写生活中发生过的事情，或者写想象中的故事。

2情感态度价值观

体会作者珍惜时间、及时发奋学习的情感。

体会生动、具体的心理描写。感受作者情感的变化。

课时安排





第五单元第16课夏天里的成长



内容分析

《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物特点，是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们人要把握时间，尽量地用力地长。本文选编到教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

课时目标

知识与能力

会写本课“棚、苔”等9个生字，正确读写“活生生、苔藓”等24个词语。

默读课文，理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。

过程与方法

学习围绕中心意思来写的写作方法。

情感态度价值观

理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。

教学重难点

教学重点

体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。

教学难点

1.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。

2.学习围绕中心意思来写的写作方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、视频

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

会写本课“棚、苔”等9个生字，正确读写“活生生、苔藓”等24个词语。

默读课文，感知大意，理清脉络。

找出文章的中心句，想一想：围绕中心句，课文是从哪几个方面来写的？

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1．情境导入：（课件出示夏天风光视频）

思考：视频里呈现的是什么季节？（夏天）植物的变化给你留下什么印象？（长得快）

2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关夏天的自然风光和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？（诗歌：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》等）

3.今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成长》。（齐读课题）（板书课题：夏天里的成长）

设计意图：李吉林老师指出：“语文教学要以培养兴趣为前提，诱发主动性。”有声有色的视频将学生的思绪带入炎热的夏日，让草木葱茏、万物蓬勃生长的景象呈现在学生眼前，如此保证了学生们在接触新课时，萌生情感，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。为下面围绕“哪些事物成长？怎样成长？”等方面引导学生展开主动学习，做好铺垫。

二、初读课文，学习字词

1.下面请同学们自由读课文，读准并圈画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）读写生字。（课件：会写字）

①认读生字。

②学写生字。

A.重点指导写好“棚”“蔗”“瀑”“缝”这4个字。

B.集体评议，个别展示。

（2）学习新词。（课件：词语认读）

①指名读，男女生读，全班齐读。

②注意“苔藓”的“藓”和“尽量”的“尽”的读音；注意“甘蔗”的“蔗”读轻声。

设计意图：检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯，又能让教师做到掌握学情，以学定教。此环节不仅让学生读准字音，读通句子，更重要的是，通过朗读课文，可以扫清生字词障碍，初步了解课文的主要内容。

三、再读课文，理清脉络

1.默读课文，试着用课文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。

（1）指名用一句话概括课文的主要内容。（引导：能不能用课文中的一句话概括全文呢）

（2）指名说中心句。请学生说明理由。（课件出示中心句）

夏天是万物迅速生长的季节。

2.细读课文，想一想：围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？

（1）边读边思考，画出相关的词句。

（2）交流：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

设计意图：新课标指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”本环节指导学生默读、细读课文，概括课文的主要内容，找出全文的中心句。这主要是为了让学生对课文有一个整体的初步的感受，突出了语文学习从整体入手的原则。在读的同时，本环节也关注学生对文本的思考，引导学生把不理解的地方画出来，为后面的学习做好准备，调动学生学习的积极性。

四、引导质疑，自主感悟

1.请同学们提出不懂的问题，老师注意相机整理分类。

2.品读课文，看一看，自己能试着解决不懂的问题吗？

设计意图：宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”本环节关注学生的品读，并鼓励、引导学生质疑。通过品读进一步加深学生对文本的感知。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.研读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。

2.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。

3.学习围绕中心意思来写的写作方法。

教学过程

一、复习巩固，把握整体

师：夏天是多姿多彩的，而作者也在本文中提道：“夏天是万物迅速生长的季节。”那么围绕这个中心句作者都写了哪些方面呢？（植物、动物、山水、铁轨、马路、人）

设计意图：通过回顾上节课的教学要点，整体把握全文，帮助学生自然过渡到后文的学习。

二、研读文本，感受成长

（一）研读第2自然段。

1.自由朗读。思考：这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？（课件）

生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（1）引导理解“活生生”。（实际生活中的，发生在眼前的）

（2）指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”读出节奏感，稍快。

（3）拓展练习：老师问，学生答。

师：生物在夏天是怎样长的？

生：生物在夏天是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

设计意图：找中心句是理解自然段的最佳方法之一。

2.你从哪能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？作者都写了哪些生物呢？

（1）学生汇报瓜藤的生长后，老师引导：

那你知道一寸是多长吗？（用尺子比画）老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是——

生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）学生汇报竹林、高粱的生长后，老师引导：竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。

果真长得那么快？那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）

学生汇报苞蕾的生长后，老师引导：

①提醒注意“苞蕾”的“蕾”读lěi，不读léi。

②老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。

③师生合作读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：昨天是——

生：苞蕾。

师：今天是——

生：鲜花。

师：明天就变成了——

生：小果实。

③有那么快吗？这里运用了夸张的手法，突出了植物在夏天的快速生长。（课件：图片）

（4）学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片）

（5）学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、菜畦的图片）

设计意图：在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，教师制作的课件是开放的，学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时参考。

小结：以上写的都是植物的生长。（课件）

植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾（鲜花、果实）、苔藓、草坪、菜畦。

（6）学生汇报小猫的生长，老师引导：“个把月”是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是——

生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

小结：以上写的都是动物的生长。（课件）

动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭。

师总结：第2自然段先总写“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，然后，举出植物和动物的例子具体说明。

3.拓展说话：

（1）同学们的汇报中说,从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语中体会到生物长得快，那么这些是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说:你观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长呢？

设计意图：本环节引导学生找出中心句，并抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，从而体现这一段的中心意思。然后带领学生欣赏几组夏天里生物生长的视频、图片，进一步直观感受夏日里那活生生的看得见的长。最后教师引导学生体会作者能把这一段写得这么形象的原因，使学生明白选取具有代表性的事物，围绕中心意思描写的意义，帮助学生建立写作文时也要选取有代表性的事物、围绕中心意思去写的概念。

（二）学习第3自然段。

1．小组学习第3自然段。

（1）小组合作探究：第3自然段描述了哪些事物也在长？

（2）小组交流。

2.全班交流：描述了哪些事物也在长？

山地水铁轨柏油路

3.用“因为……所以……”把这几种事物成长的特点说出来。

示例：因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。

4.生活中还有什么东西是软绵绵的？你还能说出像“软绵绵”这样的词语吗？（如毛茸茸）

5.选择你喜欢的一两句话指出事物在夏天成长的特点。

6.齐读第3自然段。

设计意图：此环节的设计有两个意图，一是让学生在学习语文的过程中学会积累语言、运用语言；二是让学生合作学习、探究学习，培养自主学习的能力。

（三）研读第4自然段。

1．自由朗读，思考：人在夏天成长有什么特点呢？（身体的成长、年龄的增长）（课件）



小学生——中学生——大学生

快点儿，慢点儿，总是要长。

2．理解两句谚语：

（1）解释六月六，看谷秀：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已。

处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

（2）两句谚语共同的意思：如果农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。

3.理解句子，明白道理。（课件）

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

（1）“热天”指季节吗？（不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期）

“长”仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加吗？（还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习）

人生的夏天指的是什么呢？（一个人的青少年时期）

（2）这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说，老师点拨、归纳）人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。

4.齐读第4自然段，深刻体会人要努力成长的道理。

设计意图：此段文字没有华丽的词语，有的只是浅显的语言和通俗易懂的谚语，教学中如果充分理解了谚语的意思，也就更好地体会到使用谚语的作用，从而为理解最后一句话做了铺垫。理解最后一句，首先扣住“热天”“长”等关键词的引申义和比喻义，接着让学生自主表达，老师适当点拨，力求水到渠成地突破本课的难点，而不是直接灌输。

三、回顾课文，拓展延伸

1．看板书，全文的中心句是什么？全文是怎样围绕这句话来写的？

中心句是：夏天是万物迅速生长的季节。按顺序写了：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

2.作者为什么选取这几种事物来写？

抓住典型事物的特点，围绕中心意思去写。

3．你对作者描写的哪些事物最感兴趣？细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。

4．回顾课文，补充诗歌。（课件）

夏天里的成长

夏天是万物迅速生长的季节。

草长，树木长，山是一天一天地变丰满；

稻秧长，甘蔗长，地是；

水长，瀑布长，河是；

路长，铁轨长，缝隙是；

人长，知识长，能力是一天一天地变强。

啊，神奇的夏天，让我们快快成长吧！

5.根据同学们补充完整的诗歌，配乐、配视频朗诵。

设计意图：此环节的设计既回顾了课文的主要内容，又让学生拓展写诗，以培养学生的创造性思维，使学生对课文的感知上升到新的层面。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





教学反思

明确阅读目标，突出教学重点。本课的阅读目标是体会文章是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句来写的，这也是教学的重点所在。首先，让学生在整体感知的基础上找出中心句，然后，引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。接着深入研读课文，抓住重点词句，理解作者的写作思路。由整体到局部，由浅入深，体现了阅读的梯度，符合学生的认知规律。

创设教学情境，激发学习兴趣。教育家温儒敏说：“情景教学不仅帮助学生更好地感受与理解课文，有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受，培养直觉，发展创造。”本文的语言浅显，通俗易懂。例如，课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活联系比较紧密，而且是学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易地促使学生与作者在情感上产生共鸣。因此，教学时教师要充分利用多媒体等教学手段，积极创设情境，把学生带入文本之中，学生有了学习的主动性，对学习的渴望会更强烈。

注重自主阅读，促进自主学习。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们使用自己的心力，尝试去了解……”因此要让学生自己“在阅读中学会阅读”，让学生成为真正意义上的读者。在教学中，通过默读、自由朗读、边读边思考、读中勾画、合作读书等方法，让学生走进文本，与文本对话。

第五单元第17课盼



内容分析

《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童化特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

教学目标

知识与能力

会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

过程与方法

通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

情感态度价值观

默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

教学重难点

教学重点

理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学难点

抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

默读课文，感知大意，理清脉络。

3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……

作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.教师板书课题，学生齐读课题。（板书课题：盼）

3.作者简介。（课件：作者简介）

铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

设计意图：通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）读写生字。

①认读生字。（课件：我会写）

②学写生字。

教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。（课件：书写指导）

学生写字，教师巡视。

个别展示，集体评议。

（2）学习新词。（课件：词语认读）

①指名读，男女生读，全班齐读。

②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún,不读qún。

设计意图：学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。

3.默读课文，试着概括课文的主要内容。

（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。

（2）指名说，老师引导、补充并归纳。（课件）

课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。

设计意图：概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。

三、研读文本，加深感悟

1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。（课件）

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

①指名读这段话。

②师：这段文字介绍了什么？

生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。

生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。

引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。（课件出示雨衣与斗篷式雨衣的图片）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？（课件）

a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）

小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

（3）练习说话。

①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。

②指名说一句类似的话，教师点拨。

预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。

教学过程

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）

2.接下来，让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现。这节课，我们继续学习课文《盼》。

二、深入探究，研读感悟

（一）研读第三部分。

1.朗读课文第3自然段。

2.导学第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）

（2）感悟重点句子。（课件）

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）

师：心理描写也突出了“我”内心的情感。

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）

（3）指导朗读。读出“我”的心情。

3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。

设计意图：这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。

4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。

5.请同学们默读第4～17自然段，思考：

（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？

（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？

要求与提示：一边读，一边圈点勾画。

6．小组交流。

（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）

（2）品读重点句段。

①雨前场景的描写：

指名朗读第4自然段。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。（课件）

路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……

问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？

（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。）

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）

果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

学生朗读。

问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。

动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。

师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。

师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）

③雨中场景的描写：（课件）

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

指导学生朗读。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理）

问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情）

④雨后场景的描写：（课件）

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱）

问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼）

（3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。

设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。

（二）研读第四部分。

1.归纳学法。

（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。

（2）在学生回答的基础上，归纳学法：

①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？

②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。

2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。

3．汇报交流。（课件）

我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。

我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”

通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。

4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？

这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。

三、回顾全文，归纳特点

1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。

2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

根据学生的回答，归纳以下三个事例：（课件）

①开始盼变天。

②盼到下雨却未能出门。

③盼到雨继续下，终于如愿以偿。

师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。

设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。

在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。

第五单元交流平台·初试身手



内容分析

“交流平台”中主要讲了两层意思：一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。

教学目标

知识与能力

1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。

过程与方法

1.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。

情感态度价值观

1.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

教学重难点

教学重点

1.通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。

教学难点

1.启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、交流平台

（一）谈话，导入“交流平台”谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的是什么意思呢？（课件出示魏禧名句）

（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）

魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）

师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。

设计意图：由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。

（二）默读，结合课文交流

1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：

①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？

②对重点的句子做标记。

2.交流。

预设：

生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

师：请举例说明。

生：如《夏天里的成长》……

小结：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。

生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

师：请举例说明。

生：如《盼》一课……

设计意图：这是最重要的教学环节。按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。

（三）拓展，联系实际交流

1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。

2.学生谈体会。教师相机点拨。

设计意图：语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。

二、初试身手

过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。

（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断

1.根据材料分析。（课件出示教材“初试身手”中的第1题）

2.要求同学们在书上完成练习。

3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。

师：你为什么选择这些材料？

生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。

师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？

生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。

4.教师小结。

设计意图：围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。

（二）给出题目，围绕中心选材

1.举例说明，方法指导。

（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？

①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。

②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如：（课件）

（可以从与同类公鸡斗或者与其它动物斗这两方面来写）



（2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？（课件）

（可以从春天给我们的感受或者春天的事物花草树景等方面来写）

2.合作完成练习，然后交流。

（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。

（2）小组派代表发言。

（3）根据学生交流情况，归纳：（课件出示预设情景）

天还没亮就开始打扫卫生，接着忙着做早餐。

有空就帮着邻居阿姨带孩子。

一边看电视一边剥花生。

爸爸妈妈做饭，让奶奶休息，奶奶不肯，她又忙别的去了。

去姑姑家做客，刚坐下就帮忙做家务。

……

3.再选择两个题目自己说一说，然后和同学交流。

设计意图：本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。



教学反思

本次教学设计，教师考虑到了以下三点：

1.把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。

2.引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。

3.遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

第五单元习作：围绕中心意思写



内容分析

本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。

教学目标

知识与能力

引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。

引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。

过程与方法

引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。

情感态度价值观

1.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。

2.激发学生对汉字文化的热爱。

教学重难点

教学重点

1.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

教学难点

1.确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。

2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

3.围绕中心意思列提纲。

教学过程

一、趣味导入，热身练习

1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。（课件出示教材中插图）

他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”

学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。

设计意图：出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。

2.热身练习。

（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。（课件出示关键字）

喜思笑怒惊忍急怕勇等

（2）交流。评一评。

设计意图：承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。

二、引导联想，打开思路

1．体会汉字，引导回顾。

启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件）

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让

引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……（课件）

设计意图：汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。

2.小组互议，相互启发，确定中心。

（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？

让学生在互动中彼此启发。

（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？（课件确定中心意思的方法）

1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。

2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。

3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。

……

设计意图：古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。

三、读写结合，领悟写法

1．启发学生从学过的课文中领悟写法。

同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。

（1）同桌回顾交流。

（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：

第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。

第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

（3）归纳方法：（课件）

围绕中心意思写：

从不同的方面或者选取不同的事例来写。

要将重要的部分写详细、写具体。

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。

学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：（课件）

①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。

②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。

设计意图：这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意思写具体的方法。

四、范文赏析，编写提纲

1.提纲。（课件出示范文提纲）



2.范文。（课件出示范文）

悔

每个人在成长的路上都做过错事，干过傻事。事后想起来，好悔哟！这种心态，我相信每个人都有过。特别是我这种粗心又倔强的毛丫头，悔事还真不少。

我做事总是毛毛躁躁的，妈妈经常说我不像个女孩子，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦便拒绝了，结果在路上淋成了“落汤鸡”，我那个悔呀！考试前爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我粗心的毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰嗦。考试结束，我发现自己把“9”看成了“6”，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！

这些“悔”，只要态度认真，还是可以改变的。最让我烦的是我这倔强的脾气，明知有错，就是死不承认。唉，因此犯下的错，我还是一个字——悔！

那天上午在家里打扫卫生，毛手毛脚的我不小心把客厅桌子上的花瓶打碎了，我急忙逃走。“你们两个站住，是谁把桌上的花瓶打碎了？“我和哥哥刚要走出门，身后就传来妈妈严厉的责问。看着妈妈怒气冲冲的样子，我吓得心里直哆嗦。这时哥哥挺起胸脯大声地回答：“我没有。”“我也没有。”我也连忙回答，不能让妈妈看出破绽！妈妈走到我们身边，一双“虎眼”扫过我们，那目光扫得我后背凉凉的。突然，妈妈指着哥哥说：“一定是你干的！”哥哥涨红了脸：“真的不是我！”我站在那里，看到哥哥流下了委屈的泪水，心里好难受哇。我本来想说出来，但就是开不了口。事后，想到哥哥代我受罚，我真的是后悔。后来每次和哥哥在一起，有活我总是抢着干，谁叫我亏欠着他呢。

人生有很多后悔的事，但是我不觉得它是遗憾。因为这个“悔”字，我的学习和生活才显得更加丰富有趣，它见证了我的成长，也让我懂得了珍惜生活，珍惜亲情。

3.教师点评：这篇习作，小作者选取一个“悔”字，列举了生活和学习中一件件后悔的事情，充分展现了自己粗心又倔强的性格特点。在描写“花瓶风波”时，小作者通过细致的观察，把妈妈和哥哥的神态生动形象地描写了出来。习作结尾，小作者关于自己对“悔”字的理解很有生活内涵。全文语言活泼，带有自我调侃的味道，读起来别具一格。

4.同学们编写提纲。

提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。

5.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？

设计意图：提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较合理，而且可以循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。

2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。

3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。

4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

教学过程

一．学生起草，教师巡视

1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。

2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

二、指导修改，完善习作

1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。

2.学生自改习作。

（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。

（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。

3.同桌或小组内同学互相修改。

4.课堂交流。

指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。

设计意图：按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律。在此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。

三、指导评价，欣赏激励

1．自我发现，与人分享。

你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。

2．班级评赏，畅谈收获。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

四、课后拓展

1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。

2.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。

3.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。

4.鼓励学生编订自己的优秀习作集。

设计意图：本环节着重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就感，让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1.有效指导，完成习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“热身练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，学生在不知不觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。

2.读写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。



第五单元习作例文：《爸爸的计划》《小站》



内容分析

《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是：围绕中心意思写的写作特点体现得很明显。本单元的阅读目标是体会文章是怎样围绕中心意思写的。文章浅显易懂，关键是引导学生学会其围绕中心意思写的方法。通过阅读习作例文，学习两种围绕中心意思写的写作方法：从不同方面表达中心意思；选取不同事例表达中心意思。

教学目标

知识与能力

1.默读课文，把握两篇文章的主要内容。

过程与方法

1.通过阅读《爸爸的计划》，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思来写的。

2.自读《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表达出来的。

情感态度价值观

1.学习围绕中心意思写的写作方法。

教学重难点

教学重点

1.通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。

教学难点

1.学习围绕中心意思写的写作方法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、导学《爸爸的计划》

1.谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长，他擅长订计划，特别爱订计划。我们来认识一下他吧！

2.自读课文，提出要求：（课件）

①默读，想一想：文章的中心意思是什么？

②对照旁批，思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？

设计意图：自读要求，分别从阅读和写作的角度设计。首先通过默读，整体把握全文，了解中心意思；其次，引导学生对照旁批（三处旁批，提示了写作思路），根据提示，体会作者是怎样围绕中心意思写的；最后，按要求自读课文。

3.交流自读情况。

（1）文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划）

（2）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？（首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。）

4.梳理作者的写作思路。（课件）



对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。

二、导学《小站》

1.看图导入。（课件：小火车站图片）

2.自读课文，提出要求：

读一读，想一想：

①文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？

②文章的中心意思是什么？

③文章是怎样一步一步表达中心意思的？

3.交流自读情况。

（1）文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？（最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，但小站却给旅客带来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神。起到了画龙点睛、升华中心的作用）

（2）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却体现了工作人员全心全意为旅客服务的精神）

（3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先写小站的“小”；接着写小站设施简陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）

4．梳理作者的写作思路。（课件）



师生述说文章的写作思路。

设计意图：习作例文《小站》的两处旁批，引导思考，同时也提示了写作思路。而文末的思考题，则是学习的重点。在导学与交流时，注意要围绕上述思考题展开。

三、总结写作方法

师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？



教学反思

1.重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。在处理教材时，安排一课时即可。时间虽有点紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。

2.紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生理解两点：文章的中心意思是什么，是怎样围绕中心意思写的。

3.引入写作思路图。写作思路图是一种将写作思维形象化的方法，扣住“题目”“中心意思”“怎样围绕中心意思写”等关键词句，以图的形式呈现，使学生对文章的写作思路一目了然。

六年级上册第六单元

一、教材分析

本单元以“珍惜资源，保护环境”为主题，编排了4篇课文：《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及1个“口语交际”、1个“习作”、1个“语文园地”。本单元旨在多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。

本单元最重要的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。精读课文《只有一个地球》的课后题和略读课文《青山不老》《三黑和土地》的学习提示引导学生通过找关键句，抓住文章的主要观点，把握课文的主要内容。“口语交际”的主题是“意见不同怎么办”，在生活中遇到意见不同的事情时，能换位思考，态度平和、简洁明了地表达意见，准确地把握别人的观点。“习作”的任务是学写倡议书，能用正确的格式就自己关心的、与环保相关的问题写一份倡议书。

二、学情分析

经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟抓住关键句，把握文章的主要观点。

语文要素

1.抓住关键句，把握文章的主要观点。

2.学写倡议书。

教学目标

1知识与能力

会写14个字，会写20个词语。

能结合注释，借助古代文化常识，理解诗句意思，想象古诗中描绘的景色，

体会诗人所表达的情感。背诵3首古诗。

有感情地朗读课文，能理解含义深刻的句子。

生活中听到不同意见时，能换位思考，积极沟通。

能就自己关心的、希望得到大家支持的问题，写一份倡议书。能用正确的格

式书写倡议书，并发布在合适的地方。

能交流在朗读和感悟古诗词中遇到不理解的字词句时可运用的学习方法。

2情感态度价值观

能结合关键句理解课文内容，体会说明文语言的准确性、严谨性，学习说明方法。

体会课文表达上的特点，感受农民重新得到土地后的喜悦之情。

五、课时安排







第六单元第18课古诗三首



内容分析

《浪淘沙（其一）》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。

《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。这首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有植物有动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色。全诗以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。

《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传。这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。

教学目标

知识与能力

1.会写“涯、莺”2个生字，理解本课三首诗中“簸”“山郭”“排闼”等关键字词的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法

能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。

情感态度价值观

理解诗句意思，想象诗中意境，体会诗人所表达的情感。

教学重难点

教学重点

有感情地朗读课文，背诵课文。

能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。

教学难点

理解诗句意思，想象诗中意境，体会诗人所表达的情感。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、视频、音频

教学活动

小组讨论

课时安排

3课时



第一课时

课时目标

1.会写“涯”这个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《浪淘沙》（其一），背诵《浪淘沙》（其一）。

3.能展开想象，品味诗人用词的精妙，说说《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。

教学过程

一、导入解题

1.同学们，你学过的写景的古诗词有哪些？能给大家背一背吗？

2.今天我们一起来学习一首描写我们的母亲河——黄河的古诗。（板书课题）

《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中的一首。浪淘沙，是唐代的曲名。

3.播放“黄河”的相关视频：呈现黄河波涛汹涌、奔流不息的画面。

4.了解作者刘禹锡。（课件出示作者简介）

刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，题材涉猎广泛，尤其以咏史诗为人称道。与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

设计意图：通过播放黄河视频导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解黄河，体会诗中描绘的黄河的雄伟气势。

二、初读古诗，把握大意

1.读准读通。

（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（2）读准多音字及生字：曲（qū）。

2.读好诗句的停顿。

（1）自主尝试读好停顿。

（2）教师范读。

（3）指名读，齐读。

设计意图：读好古诗的节奏，才能读出古诗的韵味。

三、精读古诗，解诗意，悟诗情

1.学习第一、二句。（课件）

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

（1）指名读，齐读。

（2）这两句诗描写了黄河的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？

（九曲——黄河弯；万里沙——黄河长、沙很多；浪淘风簸——波涛汹涌、惊涛骇浪。）

（3）指导有感情地朗读诗句。

①第一句：想象黄河曲折悠长、蜿蜒漫长的画面，重读“九曲”“万里沙”。

②第二句：想象大风掀起万丈巨浪，如万马齐奔浩浩荡荡的画面，读出黄河奔腾咆哮的气势。

③指名读、师范读、女生读、男生读、齐读。

（4）指导书写“涯”这个字。

（5）小结：前两句描写了黄河“弯弯曲曲、黄沙滚滚、浪涛汹涌”的特点，表达了诗人奋发有为的精神和豪迈气概。

（6）找学生说出这两句诗的意思，并说说这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的。

①万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天边。

②“九曲”“万里”“浪淘风簸”等用词精妙，一动一静，动静结合，展现了黄河的雄伟气势。

2.学习第三、四句。（课件）

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

（1）齐读诗句。

（2）这两句诗让你仿佛看到了什么画面？

①直上——浪大、浪高。

②牵牛织女家——在天上，让人感觉静谧美好、温馨甜蜜。

③指名概述牛郎织女的故事。

（3）有感情地朗读诗句。（读出黄河直上云霄的非凡及牛郎织女家的宁静温馨。）

（4）这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的？（运用了夸张的手法，并通过借用典故的方法表现了黄河的雄伟气势。）

设计意图：引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗。

四、背诵古诗

1.指名有感情地朗读古诗。

2.全班齐读。

3.出示黄河图片，尝试背诵古诗。

4.指名背诵，全班齐背。

设计意图：在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀的传统文化经典。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





第二课时

课时目标

1.有感情地朗读《江南春》，背诵《江南春》。

2.了解古诗通过抓住哪些景物写出了江南春天的特点，从中感受自然美，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、谈话导入

1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？

《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。

2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。

3.板书课题：江南春。

4.解题。

江南春：江南春天的美景。（课件：播放江南春天的美景图）

5.了解作者杜牧。（课件：诗人简介）

杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》《清明》等。

二、初读古诗，把握大意

1.读准读通。

（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。

2.读好诗句的停顿。

（1）自主尝试读好停顿。

（2）教师范读。

（3）指名读，齐读。

3.把握古诗大意。

（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

（2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。

三、精读古诗，解诗意，悟诗境

1.指名读，齐读。（课件出示古诗原文）

2.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼绿树红花水村山郭酒旗寺庙楼台烟雨）

3.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。

（1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗在空中飘扬。

（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。

4.你仿佛看到了怎样的画面？

5.用自己的话说说诗歌所表达的意境。（课件）

前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？

四、背诵、默写

1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

2.根据图片配诗句。（课件：“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片）

3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





第三课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，背诵《书湖阴先生壁》。

2.了解诗歌中对偶的修辞方法，理解诗意，感受大自然的美。

教学过程

一、导入解题

1.古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，林升的《题临安邸》，今天我们要学的也是一首题壁诗。

2.板书课题。齐读课题。（板书课题）

3.交流：读了课题，你知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙上的诗。）

4.湖阴先生是王安石罢相后在钟山的邻居。了解作者王安石。（课件：诗人简介）

王安石（1021—1086），字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。他的诗对当代和后世都有影响，被称为“王荆公体”。主要作品有《梅花》《元日》《泊船瓜洲》等。

二、初读古诗，把握大意

1.读准读通。

（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（2）正音。读准生字“畦、闼”的读音。

2.读好诗句的停顿。

（1）自主尝试读好停顿。

（2）指名读。

（3）齐读。

3.把握古诗大意。

（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山）

（2）结合注释理解“苔”“畦”“排闼”这几个字词的意思。

（3）用自己的话说说这首诗写了什么。

三、精读古诗，解诗意，悟诗境

1.学习第一、二句。（课件）

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

（1）齐读诗句，边读边想象画面。

（2）理解“长”“手自栽”的意思。（“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手栽种”的意思。）

（3）交流你看到了“怎样的一间茅屋”。（课件：课文插图）

（4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。（简朴的茅屋经常打扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种的。）

（5）指导朗读。

2.学习第三、四句。（课件）

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

（1）齐读诗句，边读边想象画面。

（2）交流：茅屋外面的风景如何？

（3）结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。（一条河环绕着碧绿的稻田，守护着稻田；两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。）

（4）这两句诗运用了什么修辞手法？你是从哪些字词看出来的？（运用拟人的手法，从“护”“送”二字可看出。）

（5）齐读诗句，说说你发现了什么。（运用了对偶的修辞方法）（课件）

一水护田将绿绕

两山排闼送青来

（6）回忆一下学过的古诗里还有哪些这样的诗句。（课件）

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

远看山有色，近听水无声。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

七八个星天外，两三点雨山前。

绿树村边合，青山郭外斜。

（7）填空小结：（课件）

从第一、二句诗可以看出湖阴先生____________；第三、四句诗用的是__________的修辞手法，写出湖阴先生对山水的__________之情；整首诗的景物描写由________及____________，表达了诗人对湖阴先生的_____________。

四、背诵古诗

1.对照板书试背。

2.朗诵。（诵读要读出节奏）



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

本课三首古诗皆是写景诗。刘禹锡的《浪淘沙》（其一）是一首描写黄河的诗，古诗借助夸张和想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。杜牧的《江南春》着眼于整个江南特有的景色和独特的地形，全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风貌，描绘了江南明丽而迷蒙的春景，仅一首七言绝句却展现出了一幅广阔的画卷。王安石的《书湖阴先生壁》描写了湖阴先生院落和自然环境之美，也赞扬湖阴先生勤劳、爱干净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和高尚的情趣，全诗营造了悠然、美妙的意境。

1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先，检查学生预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

2.读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出节奏，读出韵味。如在读中感悟黄河汹涌澎湃的气势，读中体会江南春天的美好和烟雨蒙蒙的景象，读中感受湖阴先生的勤劳和高雅的生活情趣。

3.读中想象。通过圈画诗中描写的景物，结合文中插图，课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来，在读中想象，能较好地感悟诗中的意境。

第六单元第19课只有一个地球



内容分析

《只有一个地球》从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人类“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然、说理清晰、饱含深情，尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

教学目标

知识与能力

会写“莹、裹”等12个生字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

默读课文，理解课文内容。

过程与方法

抓住关键句，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

情感态度价值观

体会说明文语言的准确性、严谨性，学习说明方法。

教学重难点

教学重点

1.默读课文，学会抓关键句把握文章主要观点，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。

2.引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生爱护环境，保护地球的意识。

教学难点

通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“莹、裹”等12个生字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体感知课文，理清文章脉络。

教学过程

一、情境导入

1.导语：同学们，你们认识这个字吗？（课件出示象形文字：母）

（“母亲”的“母”）

看到这个字你们会想到什么？（妈妈）除了自己的妈妈，你们还会把什么也称作母亲呢？（祖国、地球）我们还可以把地球称作什么？（水球、生命的摇篮、家园……）

2.这个在浩瀚宇宙中美丽的星球，就是地球。（课件出示宇宙中美丽的地球图片）地球不仅是人类的母亲，还是所有生物的母亲。今天我们就一起来学习一篇与地球有关的课文。（板书课题：只有一个地球）

3.齐读课题。

4.质疑课题：读了课题，你产生了什么疑问？

为什么说只有一个地球？

宇宙那么大，地球真的只有一个吗？

设计意图：课题质疑作为阅读教学中常用的一种教学方法，可以有效激发学生学习探究的兴趣和阅读期待，使学生更快融入新课的学习。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.了解科学小品文。（课件）

科学小品文：用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。经常运用一些说明方法，比如列数字、下定义、打比方、举例子、作比较等。

2.朗读课文

（1）自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

（2）思考：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？读完课文，你会用哪些词语来形容我们的地球？

3.检查自读情况。

（1）认读字词。（课件：本课词语）

多种形式读记生词，正音。

（2）关键句子，说说课文的主要内容。（课件）

①地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。

②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

③地球所拥有的自然资源也是有限的。

④科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

指名读，正音。试着说说课文主要内容。

设计意图：关键语句是文中能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句。把握了关键语句，就能在一定程度上更快、更准确地把握文章的内容和结构。

三、概括大意，初解课题

1.你能用自己的话概括课文的主要内容吗？

2.小组讨论：为什么文中说“只有一个地球”？

3.指名交流。

4.教师小结：课文到底为什么以“只有一个地球”为题呢？等读完全文，我们应该会找到答案。

设计意图：解读课题有助于激发学生学习兴趣，促进学生更好地理解课文、把握中心和主要内容。有效地解读课题，能使学生把课文题目读懂、读透、读出感情来。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.深入理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，能设计保护环境或节约资源的宣传语。

2.体会说明文语言的准确性、严谨性，学习说明方法。

教学过程

一、复习导入

1.同学们，这节课我们继续学习第18课《只有一个地球》。请同学们开火车读一读以下词语。（课件分组出示词语）

第一组：遥望美丽壮观和蔼可亲

第二组：渺小茫茫宇宙

第三组：有限资源枯竭不加节制毁坏滥用威胁生态灾难

第四组：指望移居设想别无去处

2.指名说说课文讲了关于地球的哪几方面的内容。

二、深入解读，明确中心

同学们，文中提到在宇航员心中：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”为什么说地球“太容易破碎”呢？

1.感悟地球的渺小。（课件）

（1）指名读第2自然段。

（2）地球的半径约为6400千米，为什么还说它是“渺小”的呢？说说你的理解。（它是与宇宙相比较而言的，而且它只有那么大，不会再长大。因此说它是渺小的。）

（3）练习，体会说明方法。

选出下列句子所运用的说明方法。

举例子作比较列数字打比方

地球是一个半径约为六千四百千米的星球。（）

同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（）

2.感悟自然资源的有限。（课件）

（1）默读第3、4自然段，思考：文中提到了哪些不可再生资源和可再生资源？

（2）指名说说什么是不可再生资源和可再生资源。（课件）

不可再生资源：在相当长时期内不可能再生的自然资源。

可再生资源：可保持增长率再生的资源。

（3）请用文中的句子说明矿产资源是不可再生的。（拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。）

（4）可再生资源是否就可以无条件再生呢？请用文中的例子说明。（从“但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”可以看出如果人类不节制使用、不保护自然资源，可再生资源也会变成不可再生，还会给人类带来灾难。）

（5）体会第4自然段中“本来”用词的准确性。（课件）

人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

如果把这句话中的“本来”去掉，你认为可以吗？说说你的理由。

（6）设计保护环境或节约资源的宣传语。（课件）

因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

读了这句话，你仿佛看到了怎样的地球？请展开想象说一说。

预设一：我看到了地球到处都是汽车，尾气让天空布满灰霾。

预设二：我看到了地球许多河流的水污浊，上面漂浮着许多不同颜色的泡泡……

②课件出示地球被污染的图片。

③小组合作设计保护环境或节约资源的宣传语。

④全班交流，小组展示。

3.明确人类无法移居到其他星球的事实。（课件）

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

（1）理解“至少”的意思和用词的精确。

这个词说明了“40万亿千米”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

（2）感悟“40万亿千米”有多远，体会地球是目前唯一适合人类生存和居住的星球。

（3）指导朗读第6自然段第一句话。

（4）了解“移民基地”的设想目前还不能实现的事实。

学生交流火星和月球的相关知识，了解“移民基地”的设想是遥远、难以实现的事情。

（5）资料袋：（课件出示相关知识链接）

月球：月球没有大气，再小的尘埃也会直接轰击月面。月面条件比地球条件恶劣得多，白天接近130摄氏度，晚上低于零下170摄氏度，而且是白天和晚上的时间各占半个月，交替进行。

火星：火星是距离地球最近的行星，与地球一样，有四季分明的气候，冬季最低温度为零下125摄氏度，夏季最高22摄氏度。有稀薄的大气，虽然没有看到液态水，但有水流痕迹，两极有大量的冰存在。尽管火星与地球最相似，但火星上昼夜温差大、主要气体是二氧化碳和氮气等这些可怕的问题，还是让移居火星暂时只是梦想。

4.教师小结：由此可见，宇航员的感叹不无道理：地球的确是太可爱了，同时又太容易破碎了！

5.齐读最后一个自然段。

6.小组交流讨论：结合课文内容说说“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的。

7.小组代表总结。（课件）

地球是人类的母亲、生命的摇篮

↓

地球是渺小的

↓

地球的自然资源是有限的

↓

人类无法移居第二个星球

↓

只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处

↓

我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境

三、课堂小结，感情升华

同学们，通过本课的学习，我们知道了只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处！让我们一起向全世界呼吁：精心保护地球！让我们一起行动起来：保护地球的生态环境！



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

设计环保宣传广告牌。



板书设计



教学反思

本文虽是科学小品文，用词严谨的同时，表达却很生动。文中赞美地球的语言特别生动，通过指导朗读，读出赞美之情，感受地球的可爱，与后面“地球容易破碎”的内容相照应，可以使学生更加由衷地热爱地球，热爱我们的家园，更加发自内心地要保护地球。研读“地球的易碎性”这一部分内容时，通过课前查找资料、课上交流、观看图片等，使学生看到人类破坏地球的种种行为，伤痕累累的家园与前面看到的、感受到的美丽家园形成了对比，内心形成冲击的同时，更是希望用实际行动保护地球。

升华情感，内化行动。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生有了保护地球的愿望时，让学生动笔设计宣传语，更具说服力，所写的宣传语更是发自内心的呼唤。



第六单元第20课青山不老



内容分析

《青山不老》这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

教学目标

知识与能力

默读课文，了解课文内容。

过程与方法

1.理解课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。

情感态度价值观

理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点

教学重点

说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

教学难点

体会课文为什么以“青山不老”为题目。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、图片导入，了解背景

1.认识晋西北的位置。（课件：山西省地图）

2.从晋西北地区土地沙化的图片上你看到了什么？想到了什么？（课件：出示我国晋西北地区土地沙化的图片）

（风沙四起、黄沙漫天、飞沙走石、荒无人烟、穷山恶水、土地沙漠化）

3.你能用一个词来形容这幅山林图吗？（课件：绿意盎然的山林图）

（树木茂密、生机勃勃、绿树成荫）

4.同学们，这两幅图都来自中国的晋西北的风光，为什么有如此大的不同呢？你们可知道，这绿意盎然的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。是他为一块块黄土披上绿衣，让我们一起走进课文，认识这位老人吧！

5.齐读课题：青山不老。（板书：青山不老）

设计意图：在学生对晋西北环境缺乏认知的情况下，通过图片的形象感知，可以让学生更快地进入文本的学习。

二、初读课文，整体感知

1.朗读课文，思考下列问题：

（1）默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。

（2）课文为什么以“青山不老”为题？

2.检查自读情况。

检查词语认读，正音。（课件：词语认读）

3.说说课文的主要内容。

设计意图：“阅读提示”引路，明确课堂学习要求。

三、小组合作，感悟奇迹

1.默读课文，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？在文中找出相关的句子。

2.小组交流。

3.小组展示，教师点拨。

（1）老人创造的奇迹：

①十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

点拨：一亩约六百六十七平方米，普通教室一般六十平方米，那三千七百亩林网相当于多少个教室的面积？

谈谈你的感受。（十五年如一日的执着，凭一己之力，绿化面积竟如此广阔！）

请同学们齐读一遍这了不起的奇迹！

②窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。

（两个“全”字让人感受到了树木郁郁葱葱，绿意盎然。）

③杨树、柳树，如臂如股……依着一层层的树形成一层层的梯。

（体会树的茁壮、顽强、勇敢。）

（2）老人是在这样的情况下创造的奇迹：

①体会大环境的险恶。

这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方……竟创造了这块绿洲。（第2自然段）

点拨1：说说你从哪些词语中体会到了环境的险恶。（课件出示晋西北风沙防治相关资料）

（大风肆虐、干旱、霜冻、沙尘暴、风吹沙起、逆吹牛马使倒行）

点拨2：说说你对“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的理解。

②体会小环境的艰苦。（第3自然段）

点拨：说说老人生活的小环境条件怎么样？

（生活条件简陋，生活简朴、单调，吃住简单。）

四、再读课文，领悟青山不老

1.这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女的团聚、放弃享清福的日子，而选择屋后的青山作为自己生命的归宿呢？

2.指名交流。（课件）

作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

（1）指名读，思考：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

（2）“另一种东西”指的是什么？老人真的能与山水永远同在吗？他能像日月一样发出光辉吗？

（3）齐读句子。

3.交流思考：课文为什么以“青山不老”为题？（课件）

（“青山”指苍翠的高山，“不老”指永远不会老。这里运用了拟人的手法，表面上说青翠的高山永远不会老，实际上是暗指老人种树的精神与世共存。以“青山不老”为题，直接点明了文章的主题。）

4.小结：只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它将万古长青。

五、总结全文，升华情感

如今这位老人已离开了我们，看着这一片青山，你想对老人说些什么？



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

学生自学为主，教师引导为辅。略读课文意在培养学生自主学习的能力，本课教学，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住三个重点问题“老人创造了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件下创造了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。

在遇到难点问题时，精心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导学生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的情感变成学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青山不老”的含义了。

第六单元第20课三黑和土地



内容分析

《三黑和土地》这篇文章，是一首现代诗歌，描述了翻身农民三黑重获土地的喜悦心情，对土地的无比热爱之情，以及有了土地后对美好生活的憧憬和向往。

本文分为三个部分：第一部分总体写出三黑得到土地后，视若珍宝、爱不释手的情感。认真地侍弄土地：仔细地翻地，来回地耙地，把土地弄得非常松散，简直像一张柔软的床。非常适合种子在上面生长。第二部分介绍三黑把荞麦种子播种到地里，看到麦苗的良好长势，听到地里的蝈蝈叫，想起心酸的童年生活，第三部分，展望未来，向往美好的生活。

教学目标

知识与能力

有感情地朗读课文，把握诗歌主要内容。

过程与方法

理解课文，能说出三黑是怎样看待土地的。

情感态度价值观

体会农民对土地失而复得的喜悦心情。

教学重难点

教学重点

1.引导学生独立阅读课文，把握诗歌主要内容，体会农民对土地失而复得的喜悦心情。

2.有感情地朗读课文，说说三黑是怎样看待土地的。

教学难点

1.体会农民对土地失而复得的喜悦心情，自己对脚下的土地能有新的感受。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、视频

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、视频导入，了解背景

1.情境导入：（课件播放关于地主剥削农民的戏剧或影视片段)

2.了解土地改革运动。（课件出示土地运动相关资料）

土地改革运动之前实行的土地制度极不合理，占农村人口总数不到10%的地主、富农约占有农村70%～80%的耕地，他们以此残酷地剥削农民。而占农村人口总数90%以上的贫农、雇农和中农，则只占有20%～30%的耕地，他们终年辛勤劳动，却不得温饱，还常常受到地主、富农的欺辱。

抗日战争胜利之后，中国人民在中国共产党的领导下，进行了彻底铲除封建剥削制度的一场深刻的社会革命——土地改革。1946年5月4日，中共中央发出《关于清算减租及土地问题的指示》，把抗日战争时期减租减息政策变更为消灭封建的“耕者有其田”的政策。

3.（课件播放电视剧《老农民》中宣布土地改革政策，农民得知自己有了土地欢天喜地的片段。）

4.导入课题。

5.解题：题目“三黑和土地”，交代了写作对象，三黑是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。

6.了解作者。（课件：作者简介）

苏金伞，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的诗人之一。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，“他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。1949年加入中国作家协会，著有诗集《地层下》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。本文选自《苏金伞诗选》。

设计意图：用播放旧社会剥削农民的视频导入，可以让学生形象直观地感受离他们比较久远的历史，体会到农民被压迫的无奈，有了这一感受便能更好地体会到农民对拥有土地的渴望以及拥有土地后无比的幸福和喜悦之情。

二、初读课文，整体感知

1.朗读课文，明确阅读要求。

（1）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

（2）朗读课文，说说三黑是怎样看待土地的。读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？

2.检查预习。

（1）指名分节朗读课文，正音。

（2）根据提示，说说课文的主要内容（课件）

这首诗写了以（三黑）为代表的农民重新获得土地的事情，体现了农民们（对土地失而复得的喜悦）心情，抒发了（农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬）。

3.理清文章思路。（课件）

诗歌可以分为三个部分。

第一部分（1～3小节）：农民拥有土地后的心情。

第二部分（4～8小节）：三黑精耕细作，好让庄稼长得更好。

第三部分（9～15小节）：三黑在地里的所见、所闻、所想。

设计意图：对课文的梳理是对全文内容的把握，有利于学生整体感知课文。

三、研读诗歌，体会情感

1.学习第一部分。（课件）

（1）你从哪些诗句感受到了农民获得土地的喜悦心情？说说你的感受。

“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”这里把农民比作旱天的鹅，农民有了土地，就好比旱天的鹅见了水，让我体会到了农民对土地的渴望。“连头带尾巴钻进水里”让我感受到农民拥有土地后无比舒畅的心情。

你能通过朗读来抒发你所体会到的情感吗？（指导读出农民对土地的渴望以及得到土地的喜悦。）

“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。”农民根本没有想过嫌弃泥土，每一块土都像是他们心中的宝，怎么爱它都不够，让我感受到了农民得到自己的土地之后无边的幸福。

“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试，看温暖不温暖，合适不合适。”这句话让我感受到农民对土地的深情——想要亲自投入土地的怀抱，感受土地的温度，期待种子在自己所热爱的土地上长得又快又好。

（2）请带着你的体会有感情地朗读第1～3小节。指名读，齐读第一部分。

2.学习第二部分。

诗歌塑造了三黑怎样的形象？读一读特别能打动你的诗句，并说说自己的感受。（课件）

（1）第4～6小节描写了三黑非常勤劳，做事非常认真、细致，体现了他对每一寸土地的热爱。

（2）第5小节用比喻的修辞手法把耙好的地比作妇女们刚梳的头，说明地耙得非常整齐、漂亮，三黑得有多么爱这块土地，竟把地耙得这么好。

（3）第6～8小节，用比喻的修辞把松散的地比作一张软床，可以看出地被翻得非常松软。第7、8小节用拟人的修辞手法，让我们感受到麦籽儿在土地上快乐成长的幸福，感受到了三黑用心耕作后的满足和幸福。

（4）“从来没睡过这么好的床”有哪些含义？同桌间相互交流。

（5）分小组合作朗读。

3.学习第三部分。

（1）三黑在地里看到了什么？听到了什么？想到了什么？

（看见荞麦开花，把白霎霎的荞麦花比作一片雪，这么美妙的比喻，可见三黑心中是多么喜悦！）

（2）第10小节，诗歌用“心里痒抓抓的好喜欢”这样质朴的语言写出三黑听到蝈蝈“吱吱吱”的叫声时心情的美好。（指名朗读，读出听到蝈蝈活泼可爱的叫声时高兴的心情）

（3）第11、12小节用三黑的回忆和拥有土地的现在进行对比，让人感受到了农民拥有土地的幸福、自由和惬意。（指导朗读，读出爹娘的埋怨和地主的痛骂，与自己对孩子们洒脱的“招呼”形成对比。）

（4）第13～15小节是三黑有了土地后对未来美好生活的憧憬，生活因为有了希望而变得更加美好。

4.小结：三黑是怎样看待土地的？

三黑渴望拥有土地，他愿意把整个生命投入土地，他把土地当成宝贝一样对待，想亲自品尝，想亲自钻进地里感受它的温度，土地让他对生活有了希望、有了美好的憧憬。

设计意图：作者在文中运用了许多比喻、拟人等修辞手法，采用的喻体多来源于生活中常见的事物，是作者诗歌语言质朴的体现。通过问题引导，学生自主品味，能更深刻地体会课文表达的情感，同时更符合引导学生自主阅读与学习略读课文的理念。

四、总结全文，升华情感

1.有感情地朗读全文。

2.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

1.了解背景是前提。《三黑和土地》这篇课文的作者是苏金伞。苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞对乡土的回忆，几乎处处皆诗。中华人民共和国成立前夕解放区进行的土地改革，让劳动人民重新获得宝贵的土地，本诗写了以三黑为代表的农民们重新获得土地的事情，体现了农民对土地失而复得的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

2.形象感知是关键。对于处在21世纪的孩子来说，他们生活在和平年代，经济条件优越，吃不饱穿不暖的年代、农民的苦难生活离他们过于遥远。因此，学习本文非常关键的便是借助形象感知来理解课文内容。本文教学通过播放一段“地主剥削农民血泪史”戏剧片段，使学生对旧社会农民受地主剥削的苦难处境有了形象直观的感知和了解，使他们能深刻地体会农民那种失而复得的心情和热爱土地的情感。

第六单元口语交际：意见不同怎么办



内容分析

本次口语交际的主题是“意见不同怎么办”，提供的事例与单元“环保”主题紧密联系，目的是通过话题的讨论，在提高口语交际能力的同时，懂得爱护环境，增强环保意识。此次口语交际，在学会倾听、表达与交流的同时，还要学会沟通的技巧。

课时目标

知识与能力

1.生活中听到不同意见时，能换位思考，积极沟通。

过程与方法

1.能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

2.能尊重不同意见，讨论问题时，能态度平和，以理服人。

3.能在表达观点时做到简洁明了、有依据。

情感态度价值观

1.创设情境，表达观点时做到简洁明了、有依据，能准确把握别人的观点，尊重不同意见。

教学重难点

教学重点

1.准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

2.表达观点时，要简洁明了，要有依据。

教学难点

1.创设情境，表达观点时做到简洁明了、有依据，能准确把握别人的观点，尊重不同意见。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入话题

1.同学们，在日常生活中，你遇到过和别人意见不一致的时候吗？你是怎么处理的？

2.引入课题（板书课题）

设计意图：口语交际应着眼于生活，从日常生活入手，打开话题，有利于激发学生的交际兴趣。

二、明确要求

1.自读文中的两个事例，明确讨论的话题：

话题一：春节到底该不该燃放烟花爆竹？

话题二：要路还是要树？

2.说说交际时有哪些要求。（课件）

（1）准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

（2）尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，要换位思考，以理服人。

（3）表达观点时，要简洁明了。

设计意图：口语交际的过程应紧紧围绕目标进行，教学有了目标，学习效果才能更加有效，才能达到提升交际能力的目的。

三、分组选择话题讨论

1.各小组根据情境选择自己喜欢的话题。（课件出示情境话题）

情境一：

过年了，大伯（生态环境局工作人员）、小叔（环卫工人）、姑姑（眼科医生）、爸爸（消防员）、妈妈（鞭炮厂工人）和我（普通市民）都到爷爷奶奶家拜年。他们拜年后便聊起了昨天的一则新闻：市内有一户人家回老家过年，阳台上晾着衣服，大年三十晚上邻居的烟花不慎射到他们家阳台引起了火灾。于是，大家对春节到底该不该燃放烟花爆竹展开了激烈的讨论。

情境二：

南方的某座城市，一条道路挤满了人，政府决定砍掉道路两边生长了几十年的大树来拓宽城市道路，只见已有不少树木倒在两边。道路附近的许多居民及路上的行人纷纷上前围观，经过这里的司机也都下了车，有的上前阻止，有的在一边对此事展开了讨论。见此情景，交通运输局局长和生态环境局局长也迅速赶到了现场。他们都对“要路还是要树”发表着自己的意见。

2.小组成员分别选择一个角色，从角色出发阐述对问题的看法。

设计意图：口语交际要重视情境的创设，有了吸引学生的生动的生活情境，才能让学生有角色意识，做到有话可说。

四、再现情境，展示过程

1.小组上台演示讨论过程。（课件出示拜年场景图）

预设：

普通市民：我认为春节还是要燃放烟花爆竹，这样才比较有年味。再说，这不也是我们中国的传统习俗吗？

鞭炮厂工人：是啊，要是不能燃放烟花爆竹，我们鞭炮厂的所有员工都要失业了。只要燃放时注意安全，这些事故应该都是可以避免的。

生态环境局工作人员：你们说的确实有一定的道理，我也能理解你们的心情。但从社会层面及环保方面来看，我认为燃放烟花爆竹还是应该禁止的。燃放烟花爆竹时会产生二氧化硫、二氧化氮等气体，这些有毒有害气体是无形的“杀手”，对我们的呼吸系统、神经系统和心血管系统有一定的损害作用，对眼睛也有刺激作用。据环境监测站监测，当春节大量燃放鞭炮时，空气中的二氧化硫、一氧化碳浓度明显增高，空气中二氧化氮、二氧化硫和可吸入颗粒物都超出国家规定的标准。

眼科医生：我还是认为春节不要燃放烟花爆竹为好。我们科室每年春节期间，都会接到很多因观看或动手燃放烟花伤及眼睛而来就医的患者，昨天就有一名38岁的男子在观看烟花时被气浪炸坏了眼球。（可根据时事新闻报道拟讲内容）这对个人及家庭来说都是非常大的不幸。

环卫工人：是啊，燃放烟花确实有很多的危害，对市容市貌也有很大的影响。每年正月里，当许多人沉浸在春节的欢乐中时，我们环卫工人却不得不加班加点清扫路上的鞭炮屑，我们有一位同事连续7年春节都是在马路上度过的。如果大家不燃放烟花爆竹的话，我想他也就可以像大家一样能在家与家人团圆，开心地吃上热腾腾的饺子了。

消防员：我也认为不要燃放烟花爆竹好，每年像这样因燃放烟花爆竹引起的火灾真的不少。这样的灾害，轻则造成财产损失，重则造成人员伤亡，后果不堪设想。我们的生命是宝贵的，没有必要贪图一时的快乐而造成无法挽回的后果。

2.其他同学对各个角色对话提出补充或改进意见。

3.根据本次口语交际的要求进行评议，评出最佳角色奖。

设计意图：通过建议、补充和互相评价，可以促进口语交际能力的共同发展，星级评价还能让学生在实践口语交际的过程中建立更多的自信。

五、迁移运用

1.通过这节口语交际课的学习，你有什么收获吗？

（可以谈学习到的口语交际的方法，也可以谈对本节课情境事例的认识。）

2.现在再让你处理生活中你曾遇到的意见不同的状况时，你会怎么做？同桌间相互交流。

设计意图：口语交际来源于生活，更要还原于生活。这样口语交际的教学才能体现其根本的意义。



教学反思

1.创设生活情境，提升交际兴趣。创设学生喜闻乐见的情境，以小组为单位，让学生人人参与，并迅速融入角色。如春节拜年，几乎每个孩子都经历过，春节更是孩子们喜欢的节日，本次事例一中的事例更是孩子较多接触和了解的，这样的情境更容易打开孩子们的话匣子，让他们想说、敢说。

2.评价鼓励，提升自信。在口语交际展示过程中，适时的评价与鼓励必不可少。在孩子们的互评中，他们知道了如何把话说得更好，把自己的观点更简洁地表达清楚。星级评价更多是鼓励的目的，加上教师鼓励性的评价语言，孩子们有了表达的自信，就更乐于表达。

3.还原生活，学以致用。美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基曾说过：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”可见，在学习口语交际技巧的同时，我们更应引导孩子把交际技能、技巧运用于生活，成为内化行为，发挥口语交际课真正的意义。

第六单元习作：学写倡议书



内容分析

本次习作主题是“学写倡议书”，要求用正确的格式，就自己关心的问题写一份倡议书，并在合适的地方发布。

课时目标

知识与能力

1.认识倡议书，选择关心的问题写一份倡议书，选择合适的地方发布倡议书。

2.能根据情境提出合理的倡议。

过程与方法

1.掌握倡议书正确的书写格式。

情感态度价值观

1.写清倡议的内容，使自己的想法得到支持。

教学重难点

教学重点

写清倡议的内容，使自己的想法得到支持。

掌握倡议书正确的书写格式。

教学难点

1.能结合生活中自己关心的问题，书写一份倡议书。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.认识倡议书，选择关心的问题写一份倡议书。

2.能根据情境提出合理的倡议。

3.掌握倡议书的书写格式。

4.选择合适的地方发布倡议书。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.出示热点话题。（课件）

2019年4月，有一则热门话题：杭州三年的垃圾可以把西湖填满。每人每天在不知不觉中会产生1.2公斤的垃圾，现在杭州市每天的垃圾产生量是1.2万吨，也就是说，三到四年产生的垃圾就可以把一个西湖给完全填满了。垃圾中的塑料制品需要很多年才能降解。目前，杭州填埋场里面的垃圾厚度有100多米，正在严重超负荷运转……

为了保护环境，造福人类，我们要减少制造垃圾，做好垃圾的回收利用。

2.关于上文这一热点话题，你有什么看法？我们能做些什么？

请同学们写一份倡议书，号召各社区居民对垃圾进行分类处理。

设计意图：作文教学时创设一定的情境，习作便有了对象，有利于培养学生的读者意识，使写作内容拥有特定的意义，也更能激发学生习作的欲望。

二、仿照例子，学写倡议书

1.仔细读例子。（课件出示教材“节约用水”倡议书）

2.自由读例文中的倡议书，思考：这是关于什么问题的倡议书？倡议书应包括哪些内容？

3.全班交流。（课件出示倡议书格式）

（1）标题。标题要鲜明。

（2）称呼。依据倡议的对象写称呼。

（3）正文。写清楚倡议的内容，可以分点说明。

（4）落款。署名并写上日期。

4.倡议的内容如何表达才能更有号召力？

（1）“节约用水”的意义，号召“节约用水”的原因。（为什么倡议）

（2）应该怎么做。（倡议什么）

（3）号召行动。

5.结合情境，梳理倡议。

（1）回顾情境，提取原因，思考倡议的内容。

（2）小组讨论，按照倡议书构思，说说倡议的内容。

（3）动手书写倡议书。

（4）小组推选作品展示，师生评议。

6.根据倡议的对象，你认为这份倡议书在哪些地方发布更合适？

设计意图：在学习倡议书格式及内容的过程中，引导学生自主发现和总结，并通过写倡议书构思单帮助梳理，能更好地提升学习效果。

三、拓展内容，写倡议

1.生活中，你还发现了哪些在环保方面值得倡议的问题？或者你所关心的其他方面的问题有哪些是值得倡议的？

2.写一份倡议书。

设计意图：习作拓展，不限制主题和内容，有利于开拓学生的思维和视野，给了学生自由发挥的空间。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.学会欣赏、评议佳作片段，并修改需要改进的片段。

2.在合适的地方发布倡议书。

教学过程

一、小结习作情况

运用激励语言，从倡议的内容选题出发进行小结，表扬关心社会问题的同学。

二、欣赏佳作，师生互动

1.欣赏学生佳作片段及需要改进的习作片段，共同评议。

（说说值得学习的地方，指出不足之处。）

2.评析学生习作。

（1）从倡议书格式方面进行评析。

（2）从倡议的理由是否充足，是否有号召力方面进行评析。

（3）从倡议内容是否清楚、有条理等方面进行评析。

三、同桌交流，互评互改

1.同桌互读习作，互相评议。

2.自己修改倡议书，完善习作。

四、发布张贴

1.倡议书应该在哪里发布？

2.什么时候发布？



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

本次习作主题是“学写倡议书”，要求用正确的格式，就自己关心的问题写一份倡议书，并在合适的地方发布。

1.创设情境，激发习作欲望。通过对“杭州市三年的垃圾就可以把西湖填满”这一热点问题的讨论，让学生意识到垃圾处理的严峻性，认识到垃圾分类的迫切性及必要性。这一情境设计充分激发大家立刻行动起来开展垃圾分类的愿望，有效地激发了学生的习作欲望和兴趣。

2.利用例文，掌握习作技巧。通过学习例文，引导学生发现和总结倡议书的格式和写法。学生初步了解倡议书的习作技巧后，学以致用，把写倡议书的方法运用到提供的情境问题的倡议中，在课堂上便能扎实掌握倡议书的习作方法和技巧。

3.互评互改，学会赏析作文。文章不厌百回改——好作文都是修改出来的。通过互评互议、互相修改、自评自改，可以不断提升学生欣赏习作的能力，培养修改作文的能力和习惯。





第六单元语文园地六



内容分析

本单元“语文园地”紧扣“热爱大自然”主题，围绕阅读方法：“抓住关键句，把握文章的主要观点”安排了交流平台、词句段运用、日积月累三个板块来学习。

教学目标

知识与能力

1.能交流在古诗词中遇到不理解的字词句时运用的学习方法。

2.能说出段落表达的观点。

3.能根据自己的需要选择合适、快捷的乘车方案。

4.能积累、背诵五行、五谷、五音、五彩。

过程与方法

1.能结合学过的古诗词，总结理解古诗词的方法。

2.能通过抓关键句的方法把握文章主要观点。

3.能读懂公交车站牌，选择合适、快捷的乘车方案。

情感态度价值观

1.学会抓关键句的方法把握文章主要观点。

教学重难点

教学重点

1.能结合学过的古诗词，总结理解古诗词的方法。

2.能通过抓关键句的方法把握文章主要观点。

3.能读懂公交车站牌，选择合适、快捷的乘车方案。

4.理解并积累五行、五谷、五音、五彩。

教学难点

1.能通过抓关键句的方法把握文章主要观点。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时



第一课时

课时目标

1.能交流在古诗词中遇到不理解的字词句时运用的学习方法。

2.能说出段落表达的观点。

教学过程

一、复习导入

1.复习：指名背诵第17课的三首古诗。

2.回顾学习古诗词时理解古诗词的方法。

二、交流平台

1.阅读“交流平台”中3位同学的话，说说你的发现。

2.总结理解古诗词的方法。（课件理解古诗词的办法）

（1）借助注释理解。

（2）通过想象去体会。

（3）多了解古代文化常识，可以有助于理解古诗词的意思。

3.结合本单元学习的古诗，说说你对这些方法的认识。

预设：

（1）《浪淘沙》中“浪淘风簸”的“簸”可以通过注释知道是“颠簸”的意思。

（2）读到“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”时，通过想象，我的眼前浮现出黄河奔腾咆哮的画面，我感受到了黄河的气势，体会到了诗歌的美。

（3）读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，联系南朝历史，感受诗人的忧国忧民之情。

设计意图：除了“交流平台”中给出的例子，结合本单元学习的古诗，相互联系，总结理解古诗词的方法，这样能更好地巩固古诗词。

词句段运用

1.过渡：运用恰当的方法，可以让我们更好地理解古诗词。运用恰当的方法学习文章及段落，也能更准确地把握文章段落的观点。

2.回顾本单元要掌握的阅读方法。（课件）

（抓住关键句，把握文章的主要观点）

3.回顾学习《只有一个地球》一课时是如何结合关键句把握课文的主要内容的。

4.“词句段运用”第一题中的文段。（课件）

为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草树木。这些树木花草是城市的“绿色卫士”，守护着城市的环境。人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和贴切的。因为这些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中的二氧化碳，调节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。

5.默读文段，结合关键句，说说这段话表达了怎样的观点。

阅读要求：

（1）画出关键句子。

（2）说说这段话表达了怎样的观点？

（城市里种植大量的花草树木能使生活环境更舒适。）



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.能根据自己的需要选择合适、快捷的乘车方案。

2.能积累、背诵五行、五谷、五音、五彩。

教学过程

一、谈话导入

1.你曾坐公交车去过哪些地方？你是如何选择路线的？

2.你是按什么要求来选择路线的？（顺利、快捷）

二、词句段运用

1.小林同学家住温泉镇，他希望周末早上9点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。你能帮他看看，怎样乘车最合适吗？（课件出示教材路牌资料）

2.读材料，了解信息。

（1）读信息，你知道了什么？

（2）了解站牌的信息。（共几路车？它们分别是从哪里到哪里的？首班车和末班车的时间分别是什么？分别停靠哪些站点？）

3.想一想：从温泉镇到宋家洼，有几种乘车方案？

（1）第一种方案：乘763路车，从温泉镇到宋家洼，共停靠5个站点。

（2）第二种方案：乘65路车，从温泉镇到四通桥，再转86路车，从四通桥到宋家洼，共停靠8个站点。

（3）第三种方案：乘65路车，从温泉镇到桐荫街，再转86路车，从桐荫街到宋家洼，共停靠6个站点。

4.小组讨论：对小林同学来说，哪一种最合适、更顺利、快捷？

5.小组代表总结。

763路停靠站点最少，最快捷，但首班车时间是早上九点，小林希望早上九点前到，所以第一种方案不合适。（第一种方案快捷但不合适）

86路和65路首班车时间都是早上六点，因此第二种和第三种都合适，但第三种停靠站点少，更快捷。（第二种合适但不够快捷，第三种合适并相对快捷）

设计意图：通过查看站牌能够读取必要的信息，通过小组讨论，学会对已有信息进行分析对比，最终掌握选择合适、快捷的乘车方案的方法并应用于生活。

四、日积月累

1.朗读“日积月累”内容。（课件出示“日积月累”内容）

五行：金、木、水、火、土

五谷：稻、麦、黍、菽、稷

五音：宫、商、角、徵、羽

五彩：黄、青、赤、白、黑

2.指名朗读，要求读准确。

3.齐读，分组读。

4.说说什么是“五行”“五谷”“五音”“五彩”。（课件）

（1）五行：指金、木、水、火、土五种物质。我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源。是道教教义理论的重要内容。中医用五行来说明生理病理上的种种现象。迷信的人用五行相生相克来推算人的命运。。

（2）五谷：指的是五种谷物。“稻”俗称水稻、大米；“麦”俗称小麦；“黍”俗称黄米；“菽”俗称大豆；“稷”又称“粟”，俗称小米。

（3）五音：指的是五声音阶，就是按五度的相生顺序，从宫音开始到羽音，依次为：宫—商—角—徵—羽；如按音高顺序排列，即为：12356宫商角徵羽。

（4）五彩：黄、青、赤、白、黑，是色彩中五种主色调。

5.熟读成诵。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1.回忆所学课文，归纳阅读方法。首先，让学生复习背诵本单元第17课《古诗三首》，回忆学习过程中理解古诗字词句的方法，再看看课本中学习伙伴的对话，总结发现后，有针对性地回忆、感悟，使学生能更好地掌握和巩固理解古诗词的方法。其次，在教学“词句段运用”第一题时，让学生回忆本单元学过的课文，回顾方法，有利于学生运用所学方法，把握文章主要观点。

2.结合生活实际，选择最佳方案。公交车是最常用的交通工具，学会选择合适、快捷的乘车方案是必要的。结合生活实际，通过讨论、分析，使学生明白，选择最佳的乘车方案需要关注公交车首发时间、所经站点、时长等多方面的因素。

六年级上册第七单元

一、教材分析

本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的，主要由《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文组成，编排意图是引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。本单元重点：通过朗读理解课文内容，背诵《伯牙鼓琴》；借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本单元所选的三篇课文，都与艺术有关，教学本单元课文要以读为主，在读中感悟文本内容，了解京剧的特色，学习表达的条理性，借助文字展开想象，体会艺术之美。口语交际要有条理地表达对书法的了解，对感兴趣的话题可以深入交流。本单元的习作是学生第一次接触提纲，通过列提纲明确自己的写作思路，并紧扣单元目标：写出自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。将句子写通顺，把重点部分写清楚。“语文园地”可以通过朗读、想象、抄写、背诵等多种形式交流，掌握多种做课堂笔记的方法，养成做笔记的习惯；学会修改“说明书”；积累与戏曲有关的词语和不同类型的成语。

学情分析

高年级学生的学习重点已从字词方面转到阅读理解和习作上。虽然阅读和写作都有了一定的基础，但是部分学生的阅读技巧和方法以及阅读理解还比较弱，因此，提高阅读水平还是高年级的教学重点之一。针对本单元课文，在教学中要引导学生学会赏析文章，通过想象，体会艺术的魅力，了解感受的重要性。另外，在写作方面要注意通过列提纲明确自己的写作思路，并注意把重点内容写具体。



语文要素

1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

2.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。

教学目标

1.知识与能力

会写14个生字，会写12个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，借助相关资料，读懂小古文，体会其

表达的深刻含义。

自读自悟《京剧趣谈》，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表

达的条理性，感受京剧的无穷魅力。

借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

2.情感态度价值观

通过想象故事中描述的美好景象，体会艺术之美。

体会音乐描绘出的美好画面。

了解京剧的艺术特色。

五、课时安排





第七单元第22课文言文二则



内容分析

本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开想象，如《伯牙鼓琴》一课引导学生猜想，除了巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动人的场景。通过补充资料帮助学生理解伯牙破琴绝弦的行为。学习《书戴嵩画牛》这篇文章，通过抓住关键词，理解人物的情感态度。抓住描写人物的细节，了解人物形象，从而明白文章蕴含的道理。用“讲故事”的形式，让学生在理解故事的基础上进行表达训练。《伯牙鼓琴》一课突出伯牙善弹、子期善听和伯牙痛失知音的痛苦；《书戴嵩画牛》一课则要求学生变换角色，讲出故事的趣味性。

课时目标

知识与能力

1.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

2.学生能凭借注释、资料和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

过程与方法

朗读课文，能边读边理解课文内容。

情感态度价值观

学生在朗读中积累中华经典诗文，体会艺术之美。

教学重难点

教学重点

学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

教学难点

借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.初步了解文言文特点，理解背诵《伯牙鼓琴》。

2.通过诵读了解伯牙、锺子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。

3.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学过程

一、音乐导入巧激趣

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇叙事简洁、余味悠长的文言文。板书课题，齐读课题。

2.（课件：播放《高山流水》古琴曲）大家现在听到的这首曲子，名曰《高山流水》，已经流传了几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们就一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》，师板书，生齐读课题。

设计意图：本课讲述的本身就是关于音乐的故事，用《高山流水》的乐曲导入，既契合本课内容，又能引起学生注意。

二、初读课文、整体感知

1.按要求自读课文

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）课文主要写了什么？

2.学生自读，师巡视。

3.检查初读情况。

锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

指名读，读正确，读流利。

猜想主要写了什么内容。

指导书写“哉、巍、弦”三个字。

三、花样朗读晓停顿

1.这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。

2.教师范读。（课件出示画了停顿记号的课文）

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。

（“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有韵律美。）

4.生读课文。

（1）你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！一定要注意停顿哦！

（2）自读练习，注意读准字音，读通句子。

（3）指名读——男生读——女生读——齐读

5.师生合作读。

我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。

6.指名配乐读。

设计意图：读文是初解文意的基础。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。

四、合作探究懂文意

1.回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？（课件出示文言文阅读方法）

（1）查工具书，如《古汉语词典》。

（2）借助注释来理解。

（3）可以多读，联系上下文理解。

（4）结合插图理解。

（5）小组讨论，问同学。

2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。

3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。

预设1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。

师：“方”是刚才的意思。

预设2：“善”在文中的意思是什么？

师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。

预设3：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？

师：“足”在文中的意思是值得。

预设4：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？

师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。

5.创设情境，训练语言。

伯牙鼓琴志在_________，锺子期曰：_________

6.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。

设计意图：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。

五、朗读课文，熟读成诵

1.结合资料，谈谈对最后一句话的理解。并和同学交流感受。

2.带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。

3.同桌互背。

设计意图：讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。

六、补充拓展悟情感

1.教师深情描述雨夜的相见。

据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。（课件出示最后一句）

锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

2.从伯牙的地位以及‘破琴绝弦’的行动这两方面来感受伯牙的内心之痛。伯牙是当时著名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗？

（1）兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？

（2）精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？

（3）如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗？

师小结：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。

3.从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。（课件：有关知音的诗词）

酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修

莫愁前路无知己，天下谁人不识君！——高适

万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹

欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然

酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》

这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。

4.师小结:这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。

设计意图：通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。

七、对比关注编者意

1.看了这幅图你有什么问题要问吗？（课件出示教材伯牙子期相遇时的图片）（学生提出疑问。）

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起？又是怎样的原因让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢？

是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。

2.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。

设计意图：新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。《伯牙鼓琴》中伯牙、子期超越了地位、国籍而成为知音，就是因为音乐、艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





第二课时

课时目标

1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。

2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3.从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

教学过程

一、欣赏作品，导入课题

1.一首乐曲，让伯牙和锺子期成了知音，艺术就是具有如此强大的力量。

不仅音乐艺术如此，绘画艺术也同样能震撼人心，这节课我们就一起来欣赏绘画作品。课件依次出示四幅著名画作（郑板桥的竹、齐白石的虾、徐悲鸿的马、戴嵩的牛），最后一幅为戴嵩画的《斗牛图》，顺势导入课题。

介绍背景：（课件出示作者简介）

戴嵩是唐代著名画家，特别擅长画牛，他画的牛栩栩如生，尤其这幅《斗牛图》深受书画爱好者的喜爱。因为这幅图还引发了一个有趣的故事，今天我们就一起来看看到底是一个什么有趣的故事吧。

设计意图：由绘画作品导入本课，既让学生直观感受绘画艺术的美，又能顺其自然引出故事，让学生质疑，会是一个什么有趣的故事呢？这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的教学做好了准备。

二、多样读文，整体感知

1.读准字音，读通课文。

（1）自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺。

（2）文言文朗读有一定难度，下面几个字词你能读对吗？（课件出示会写字）

（3）指名朗读，正音。

（4）齐读全文。

2.指导课文，明确节奏。

（1）师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？

（2）生交流汇报。（课件出示带有节奏的古文）

蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

一日/曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入两股间，今/乃掉尾而斗，谬矣。”处士/笑而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可改也。

3.学生试读，熟悉节奏。

4.自由练读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

5.师生合作读。

师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。

设计意图：读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了准备。

三、自学质疑，理解文意

1.用自己的话讲讲课文的大概意思。

（1）借助注释及联系上下文说说文章的意思。

（2）用“△”标出不理解的字词。

预设一：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

理解“轴”在不同语境的意思,指导读出节奏。

预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

理解“尾搐入两股间”的意思，指导读出节奏。

预设三：耕当问奴，织当问婢。

相机理解“奴、婢”的意思。

2.整体感知，梳理脉络。相机指导会写字“曝”的书写。

设计意图：“不愤不启，不悱不发”，在课堂上老师应该是一个引导者，起到适时点拨的作用，鼓励学生思考，在学生有疑惑时提供帮助，培养学生自学自悟的能力。

四、入情入境，精读课文

1.面对同一幅《斗牛图》，杜处士和小牧童却有不同的表现，请结合文章说一说。

2.学生汇报，交流分享。

预设一：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

相机指导学生抓住重点词语“尤、锦囊玉轴，自随”，读出杜处士对《斗牛图》的珍爱。

预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

抓住牧童的语言、神态、动作等，想象画面，读出牧童的天真可爱。

预设三：处士笑而然之。

（1）对比“拊掌大笑”和“笑而然之”两处描写“笑”的句子，感受人物的不同表现。

（2）再现情景，想象杜处士的神态、动作、语言。

3.朗读描写杜处士和小牧童的句子，读出趣味。

五、变换角色，练讲故事

1.用自己的话讲讲“他们”的故事。

（1）学生自由练习讲故事。

（2）指名展示，评价交流。

2.讲讲“我”的故事。（课件出示例句）

①我姓杜，人称杜处士。我读了不少书，可就是不愿意做官……

②今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，我看见……

③我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画……

（1）选择其中一个角色，练习讲“我”的故事。

（2）指名讲故事，评价交流。

（合理想象角色转换形象表达）

设计意图：讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。

六、回顾细节，品读人物

1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？（课件）

观点：谬矣。

理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

精神：善于观察、敢于向权威挑战的精神。

2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？（课件）

表现：处士笑而然之。

可见处士是一个心胸开阔、乐于接受别人意见的人。

3.带着感情朗读，读出牧童的语气。

全班齐读：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

设计意图：此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让学生通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。

七、再读课文，明白道理

1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？

2.生回答，师适时呈现：

古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？（课件）

课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，不能迷信权威。艺术再美也是来源于生活。

设计意图：课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，教师以问题做牵引，激发学生探究文本更深的内涵，教师的点拨引领，不仅让学生层层深入，更体会到了短文蕴含的深刻道理。



作业设计：

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计



教学反思

在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。它记载了中华古国几千年灿烂的文明，是一座巨大的宝库。但因为年代久远，古今字义变化较大，对于小学生来说，有一定的难度。为了脱离枯燥的讲解，跳出死记硬背的牢笼，本节课，我主要做到了以下几点：

1.紧扣单元目标，用艺术感染学生。本单元的主题是“艺术之旅”，要求学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。这两篇文言文都与艺术有关，一篇是音乐，一篇是绘画。在上课伊始，分别用孩子喜闻乐见的乐曲和绘画作品来激发学生的学习兴趣，让学生直观感受艺术的魅力。

2.合作探究，体现学生主导地位。在学习第一篇《伯牙鼓琴》时，重在方法的传授，采用半扶半放的方式，让学生知文意、晓方法。学习第二篇《书戴嵩画牛》时，重在让学生自学质疑，理解文意。教师在本课中始终扮演着引导者的角色，在学生的思维山穷水尽时，给学生点拨指路，达到柳暗花明的教学效果。

3.以读代讲，重视感悟。古人提倡“书读百遍，其义自见”。好的课堂应该是书声琅琅大于学生的议论纷纷，学生的议论纷纷大于老师的滔滔不绝。重视学生的读，通过形式丰富的朗读给学生打下理解的基础。最后，用自己的理解感悟来有创意地讲自己的故事，既深化理解，又达到识记背诵的目的。



第七单元第23课月光曲



内容分析

本篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。

教学目标

知识与能力

1.学习本课8个生字，正确读写“谱写、钢琴、幽静”等词语。

2.抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，并背诵课文第9自然段。

3.通过反复朗读，感受联想的表达作用，并学习作者虚实结合的写作方法。

过程与方法

朗读课文，抓住重点段落，展开想象。

情感态度价值观

学生在朗读中学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，感受音乐之美，陶冶情操。

教学重难点

教学重点

1.想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者运用联想和想象的写作方法。

2.学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐的魅力，体会艺术之美。

教学难点

学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，体会贝多芬为穷苦人民造福和自身不向命运低头的高尚人格。

教学准备

1.预习提纲

（1）通过查字典了解8个生字的读音及它们的正确写法；通过查字典等方法理解“幽静”“纯熟”“波涛汹涌”等新词。

（2）收集课文主人公贝多芬的相关资料，了解他的作品。

（3）借助查阅资料初读，读懂课文内容。

2.多媒体课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

合作学习

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.学习本课8个生字，并掌握“谱写、钢琴、幽静”等词语。

2.通过朗读，理解课文大意。

3.感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

教学过程

一、专心致志听乐曲，画像名言识伟人

1.播放音乐《致爱丽丝》，让学生静静聆听。

师：知道这首曲子的曲名和作者吗？你对贝多芬有哪些了解？简单地说一说。

2.贝多芬的资料及他的画像和名言。

师：贝多芬是世界著名的音乐家，他对穷苦人民非常同情，曾经写下这样的话：（学生齐读）“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，我该是多么幸福。”

师：就是这样一位伟大的音乐家，他凭着自己顽强的意志，为世人留下了许多流传千古的乐曲。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》，相传这首曲子的谱成还有一个动人的故事。今天就让我们一起走进这个故事。（板书课题）

设计意图：语文是工具性与人文性相统一的一门学科，这一环节多媒体的运用能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。所以从一首耳熟能详的《致爱丽丝》导入，更能拉近文本与学生的距离。

二、初读课文，整体感知

1.按要求自读课文。

自读课文，自学生字。

请学生快速阅读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。

课文围绕《月光曲》写了哪些内容？

2.学生自读课文，师巡视指导。

3.检查自读效果。

（1）生字词。（课件出示会写字）

①指认生字。

②提醒学生注意“幽”字笔顺。

③词语理解（课件出示课文词语）。

（2）学生交流理解词语。

①“幽静”：可以结合课文情景和相关情境的图片来理解（课件出示幽静的小路图片）；

②“清幽”：与“幽静”进行对比，前者侧重于“静”，而“清幽”侧重于清。

设计意图：学习语文的重要任务是正确理解和运用语言，丰富积累语言，培养语感，发散思维，语文课程标准指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见词语教学是为阅读奠定基础，为儿童阅读扫清障碍，而阅读是积累词语、发展语言能力的重要途径。

（3）交流汇报：课文围绕《月光曲》写了哪些内容？

预设：课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

围绕《月光曲》，文章写了哪些内容？（交流汇报）。（课件）

第一部分(1)简单介绍了贝多芬并点明他创作《月光曲》的故事是一个传说；

第二部分(2—7)叙述了贝多芬走进房屋,为穷鞋匠兄妹俩演奏；

第三部分(8-9)描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景；

第四部分(10)讲了贝多芬奔回客店,记录曲子。

（4）总结：在一个幽静的夜晚，小镇上的一对兄妹激起了音乐家贝多芬的灵感，创作出了著名的钢琴曲《月光曲》。下节课，我们再来好好地、仔细地欣赏这一名曲!

设计意图：学生通过体会阅读的乐趣，体验阅读带来的骄傲和自豪感，懂得利用一切可以利用的时间、机会去读书，努力学习拼音并读更多的书。让学生产生阅读的愿望，增强学生阅读的兴趣与积极性。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.体会盲姑娘对音乐的热爱。

2.想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者虚实结合的写作方法。

3.学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的心灵，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，陶冶情操。

教学过程

一、复习旧知入文本，解读词语明心境

1.过渡：上节课让大家摘抄与月亮有关的词语，现在咱们听写一组与月亮有关的词语。提笔即练字，请规范、工整、快速地书写。

（待学生听写完成后，用课件出示与月亮有关的词语）

2.师生齐读词语，走进文本指名学生朗读。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？

预设：我仿佛看见皎洁的月光正照耀着大海，海上银光闪闪。

师：这就叫微波粼粼，洒满——（银光）

预设：我仿佛看见大海起风了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。

师：这就叫浪花——（雪亮），接连——（涌来）

师总结：同学们，通过朗读感觉词语，这样原本枯燥的文字就有了活力，就有了魅力无穷的形象。让我们齐读一遍，再一次走进《月光曲》。

设计意图：对于高年级的学生来说，积累词语并不是局限于课后框定的几个字与词。通过检查预习引导学生，从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，为品读文本做好铺垫。这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力和想象的训练。

二、一番对话遇知音，环环相扣解心意

自由读课文，并思考阅读提示中的问题：

1.文中哪些地方可以体现盲姑娘对音乐的热爱？

2.贝多芬为什么弹曲子给盲姑娘听？

3.为什么弹完一曲又一曲？从中你体会到了什么？小组合作，画出重点语句，并在旁做批注。

设计意图：以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。让学生通过读——找——圈——议——悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

问题一：

预设：学生找到课文第3自然段中兄妹俩的对话。从对话中去感受他们对音乐的热爱，以及面对贫穷妹妹的善解人意。（重点从“那有多好哇！”“不过随便说说”去体会盲姑娘想听贝多芬演奏的迫切心情和她的善解人意及对哥哥的劝慰。）（课件出示对话）

一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

设计意图：通过指名读、男女读、分组读等多种形式的朗读来体会兄妹俩生活的凄楚和酸涩以及内心对音乐的热爱，更重要的是他们之间的互相体贴、互相爱护、手足情深的感情。

问题二：

过渡：这一幕兄妹互相体贴的对话正好传入音乐家贝多芬的耳中，这位一心想为穷苦人民造福的伟大音乐家面对如此热爱音乐的妹妹怎能不感动呢？于是他推开门，轻轻走了进去。为盲姑娘弹了一首曲子。

她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

师：盲姑娘为什么激动？

预设1：因为盲姑娘从纯熟的琴声中听出了弹琴的正是贝多芬本人。

预设2：因为她梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。

读出盲女孩的激动。

问题三：

贝多芬为什么愿意为盲姑娘再弹奏一曲呢？从中你体会到了什么？

（提示学生：从妹妹双目失明和对音乐的热爱以及难以言表的激动中去思考）

预设：盲姑娘的几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，贝多芬因他乡遇知音而激动，于是产生了要为她弹奏第二首曲子的想法，创作的激情油然而生。

设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有在真正的蕴含着情感的语言文字中，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，在读中体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

过渡：就是在这样一个幽静的夜晚，在莱茵河旁的小镇上，在一间茅草屋里，著名的钢琴曲——《月光曲》就这样谱写成了。接下来我们一起好好的来欣赏这首钢琴曲吧！

三、示范朗读展画面，解读“联想”达曲意

1.教师声情并茂地朗诵课文第9自然段。把学生带入诗一般的意境之中。（播放课件，在音乐《月光曲》和画面的配合下朗读）

2.画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第9自然段，找出写得美的词句，并想想美在哪里？

3.这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？用“____”画出实实在在的事物，用“”画出联想的句子。

4.指导感情朗读：（课件出示想象的句子，并给每一部分配上相关的图片）

微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

读出清幽、舒暖之感。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

读出气势逐渐增强，曲调出现波折之感。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

读出高潮的高昂激越。

自由读——配乐指名读——齐读——朗诵。

读出大海的美，读出它的变化。

设计意图：恰当地使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。这个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他们感悟文中的情和景，继而感受音乐的魅力。体会联想的写作手法的妙处。

师：写文章的时候，如果既能把自己看到的、听到的写得具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容一定会更加充实，表达的情感也会更加深刻！不过，联想和想象必须建立在自己见闻的基础上，而且必须与主题相关，为主题服务哦。

四、升华情感艺术美，练习想象花齐放

1.总结课堂，回顾课文内容。

学生总结（预设）:本文讲述了贝多芬因同情鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事，表现了贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，以及他丰富的想象力和卓越的才华。

2.背诵第9自然段。

教师提示相关词语，全班尝试背诵。

3.听《月光曲》进行写话练习。

4.推荐学生课后再去听听贝多芬的其他作品，如：《暴风雨》《田园》等，加深对音乐的认识。

设计意图：语文学习重在课外的拓展与积累，让学生通过欣赏贝多芬其他的作品，感受音乐之美，体验艺术的魅力，陶冶情操。通过写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





教学反思

《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。在教学中主要做到以下两点：

1.欣赏乐曲，发散思维。一首耳熟能详的《致爱丽丝》的导入，更能拉近文本与学生的距离。激发了学生的求知欲，为课文的学习奠定了情感基础。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。到课文高潮部分，教师配乐示范读，指名学生配乐读，全班配乐朗诵。通过配乐朗诵，把学生带入诗一般的意境之中。

2.注重朗读，感受美好。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正地理解蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，在读中体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。在教学中，通过指名读、男女读、分组读等多种形式的朗读来体会兄妹俩生活的凄楚和酸涩以及内心对音乐的热爱。更重要的是他们之间的互相体贴、互相爱护、手足情深的兄妹之情。



第七单元第24课京剧趣谈



内容分析

《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。

教学目标

知识与能力

1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。

2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。

过程与方法

朗读课文，能边读边展开想象。

情感态度价值观

学生在朗读中体会京剧的艺术之美。

教学重难点

教学重点

通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。

教学难点

借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。

教学准备

1.预习提纲

（1）通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。

（2）收集有关京剧的资料。

（3）借助查阅的资料初步了解京剧。

2.多媒体课件

3.京剧表演视频

教学媒体选择

图片、视频

教学活动

合作学习

教学课时

1课时

教学过程

一、激趣导入，初知京剧

1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？（课件出示京剧视频）

2.学生交流。教师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。（板书京剧简笔画）

3.师：这些都是什么表演的行头？

生答：京剧。

4.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，一睹京剧之趣。（板书课题：京剧趣谈）

设计意图：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对京剧感兴趣。在导入中，我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前，从直观上，情感上激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。

2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。

设计意图：亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于提问，可以使他们自觉地在学中问，在问中学。

3.理解词语。

（1）认识新词。（课件出示词语）

驰骋尴尬虚拟唯恐无穷无尽风雨不透

（2）引导学生理解词语。（课件：词语解释）

①“驰骋”：出示相关图片加深印象；

②“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解；

③“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解；

④“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。

驰骋：（骑马）奔驰。

尴尬：①处境困难，不好处理。②（神色、态度）不自然。

虚拟：①虚构。②属性词。不符合或不一定符合事实的；假设的。

唯恐：只怕；只担心。

无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。

风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。

设计意图：授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了三年级运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。

4.整体感知。

（1）男生读《马鞭》部分，女生读《亮相》部分，师相机正音。

预设：“彻底”读作“chèdǐ”；“纳鞋底”读作“nàxiédǐ”。

（2）概括《马鞭》这部分的主要内容。（课件）

《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。

（3）概括《亮相》这部分的主要内容。（课件）

（《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。）

5.交流提问。

过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？

（1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？

（2）马鞭有什么独特的地方？

（3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？

……

（提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题）

6.师总结。

这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。

设计意图：文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容，将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。

三、析词入心，三品京剧之趣

（一）探讨“趣谈”。

1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？

2.生交流。

预设：

生：道具有趣；京剧的表演非常有趣。

（提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”）

设计意图：文章介绍的是京剧的表演形式。京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，学生们平时接触很少，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此，教师引导学生从题眼中的“趣”入手，将文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了学生与文本间的距离，也让学生对文章更感兴趣。

（二）品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。

1.过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈”。可你是从哪里看出这些“趣”的呢？在文中画出相关的语句，并将你的想法写在旁边。

2.学生交流。

A.预设：生汇报交流内容之一（课件出示句子）

京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。

生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非常漂亮。

（1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？

“马鞭”的出现不仅完全解决了京剧表演中无法在舞台上骑马的问题，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。

（2）“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？

（提示：引导学生结合前文内容进行分析）

（作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。）

（魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。）

（3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的动作。

（4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。

（提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。）

设计意图：《京剧趣谈》中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭”，学生了解甚少，在讲到“马鞭”时，教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演，使该艺术在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。

B.预设：生汇报交流内容之二（课件出示句子）

京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。

预设：（1）“做戏”“狠狠”是什么意思？

（“做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力。）

（2）你从中读出了什么？

作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。

（3）再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣”，感受这一独特的表演形式。

C.预设：生汇报交流内容之三（课件出示句子）

双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！

预设：这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了定身术这个词语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。

（1）圈出语句中的“对着”，并想象画面。

（三次“对着”，让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性；又用了“定身术”这个术语让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身，有趣极了。）

（2）师小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。

设计意图：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是本单元的教学目标之一。教师通过对三个“对着”的指明，引导学生展开想象，在脑海中呈现出一幅有趣的画面，使学生体会到艺术之美。

D.预设：生汇报交流内容之四（课件出示句子）

一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。

预设：“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表面上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！

（1）体会“抡圆”“耍”“风雨不透”。

（“抡圆”体现了胜利方的勇猛，“耍”看似玩玩，实则是武艺高强的表现，这力量和技巧仿佛形成了一堵密不透风的墙。）

（2）请学生表演“抡圆胳膊”等动作。

（预设：学生表演精湛，演出了胜利方的英雄气概。）

设计意图：作者的用词别具匠心，他的文字功底高深熟稔，同时，表达无一不体现出语言的趣味性。教师在教学本文时，紧抓一个“趣”字，体会“文字之趣”，体验“表演之趣”，如此，方能让学生对京剧产生兴趣。

四、升华入情，四叹京剧之趣

1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关京剧的知识呢？

生结合课前资料的收集，自由交流。

预设：

生：我知道京剧唢呐；

生：我知道京剧表演的四种艺术手法:唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功；

生：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富,主色一般象征某个人物的品质,性格,气度；

……

（可让学生自由发挥，师无需加以干涉，让学生交流准备好的资料。）

2.课外拓展。

请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。

设计意图：文本是“趣谈”，教师要“趣教”，这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。因为孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远，语文课堂可以通过这一类文章，尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近其与传统文化之间的距离，这可以说是一种实现双赢的有效尝试。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

京剧趣谈

道具之趣表演之趣

艺术之美



教学反思

1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段本地小学生表演的《七律·赞京剧·说唱脸谱》片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。

2.在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京剧的喜爱之火也就慢慢燃起。

3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。

第七单元口语交际：聊聊书法



内容分析

本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如可以分几点来说明，也可以清楚地分层次进行说明；对自己感兴趣的话题可深入交谈，让别人听懂自己了解到的内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解我国古代的一些著名书法家及他们的传说或故事；欣赏一些书法作品，从感官上感受书法作品的美；谈一谈在学习书法的过程中自己的感受和学习书法的好处。

教学目标

知识与能力

1.选择课前收集的资料和同学交流，敢于发表自己的意见。

2.将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用图片或实物。

3.认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。

过程与方法

互动交流，抓住要点，能边说边感受。

情感态度价值观

学生在交流时学会尊重、理解对方，关注书法的艺术美，感受聊天乐趣。

教学重难点

教学重点

了解古代著名书法家的一些情况。

教学难点

感受书法魅力，受到美的熏陶。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

教学课时

1课时

教学过程

一、欣赏书法，导入新课

1.（课件出示王羲之的书法作品《兰亭集序》局部）

2.导入：书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。这幅书法作品出自东晋著名的大书法家王羲之，他被誉为“书圣”，他的字书法兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，广采众长，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远，《兰亭集序》被誉为“天下第一行书”。今天我们就来聊聊书法吧。

设计意图：“好的开端是成功的一半”。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，书法作品的展示能有效地激发学生的求知欲，让学生产生对书法的兴趣。

二、明确要求，准备交流

1.明确要求。本次交流中，有哪些要求？

2.生交流。

预设：

生：要表述清楚；要收集资料，作好准备；要深入交流……

3.口语交际要求。（课件出示口语交际要求）

①搜集资料，作好准备；

②相互交流，表述清楚；

③结合他物，讲述生动；

④分点说明，深入探讨。

设计意图：学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

三、互动交流，聊聊书法

（一）初步交流，点拨提升。

你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？

1.师：利用课前搜集到的资料，我们先来聊聊这两个问题。

（提示：这个版块有话可说，利用此话题引导学生有条理地表达，分点表述。几个学生汇报，引导讲具体，有条理，先概括，再分几点说。）

2.学生汇报。

预设：

生：（1）我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、张旭、柳公权、欧阳询……我觉得王羲之的故事让我印象最深刻，我分几点来讲述《入木三分》这个故事……

（2）柳公权的书法让我印象深刻，《柳公权练字》这个故事可以让我们得到以下几个方面的启示......（课件展示柳公权的书法作品）

3.师点评。

（提示：老师引导评价：××同学讲了王羲之写《兰亭集序》的故事，他讲这个故事时分×点说，非常有条理。）

（二）小组交流，互动聊天。

1.请各小组内的成员互相交流第②③④点内容。（课件）

你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？

你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？

你认为练习书法有什么益处？

2.提出讨论要求。（课件）

围绕上述内容交流讨论；

讨论完毕后，小组内每个人最少讲述一个内容；

每个小组选举一人班级内汇报;

班级汇报交流中要结合图片或实物讲述。

3.小组讨论，教师巡视指导。

（三）集体交流，快乐聊吧

1.过渡：看见同学们聊得这么开心，老师特别期待听一听你们的精彩发言，让我们一同走进“快乐聊吧”。

2.小组汇报。

（提示：其他同学可以就相同的内容进行补充说明，不同内容的可以提问，可以发表见解。）

预设：

生：（1）我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。

（2）我认为练习书法还可以提升我们的语文素养，一笔好字就是我们的门面。

（3）练书法的人身上都有一种书香气息，我想，书法一定能陶冶情操，让我们更优秀。

（4）我没有参加过书法艺术展，但是我欣赏过许多人的书法，不仅有名家王羲之、柳公权等，还有普通人。在我们小区的广场上，每天早上都有一位老爷爷在地上写字，那一笔字，苍劲有力，看着舒服极了。

……

3.展示小组深入聊天。

预设：学生对话题泛泛而谈，师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印象深刻？这个话题为什么让你印象深刻呢？

生：“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻，让我想到了自己练书法的经历。在最初学习书法时，我的内心是抗拒的，因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。但随着时间的流逝，我竟然慢慢爱上了书法。现在的我，只要进入书法的世界，外界的喧嚣似乎就会离我远去，练习书法仿佛能够使心灵安静。

4.小结：瞧，同学们就关于书法的话题，表述清楚各自搜集了解的信息，进行内容的碰撞，对书法有了更详尽的了解，这样，就成为一次完整的“快乐聊吧”。

设计意图：在“读”和“写”之间有一座桥梁，那就是“说”。口语交际课是学生“说”的平台，因此，要注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。

四、评价小结

1.过渡：同学们，你们的交流太精彩了，大家能把书法话题聊得清楚明白，还能从中聊出收获。特别是很多同学能认真倾听，并且发表自己的意见，还进行补充。接下来各小组将根据同学们的表现作出评价。

2.小组完成评价表。

姓名 内容（每项满分是五颗★，根据表现打★） 参与能力 表述清楚

有条理 结合图片或实物讲述 对感兴趣话题深入交谈

3.评选“发言明星”。

（提示：根据各小组的评价表以及学生的发言情况最终选出一名“发言之星”，并授予奖状。）

4.总结课堂。

今天同学们的交流很成功，不仅学会了在聊天的时候就一个问题表达自己的感受，并且还能对别人的谈话内容进行提问、补充。学会了交流中的尊重，同时也知道了那么多的关于书法的事情。今后还可以就大家共同感兴趣的话题进行交流，体验聊天带给我们的无穷乐趣。

设计意图：新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多、功能多。每项活动目的明确，初步交流中，学生在教师的引导下明确分点说明的方法；在小组交流中，确保每位学生开口交流；在汇报交流时，对感兴趣的话题进行了深入交谈。最后，以评选“发言之星”的方式鼓励学生在下一次口语交际中勇于谈论自己的看法。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1.口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。书法是我们的国粹，在课堂中为了让学生对书法有兴趣，我将柳公权的书法作品展示出来，激发学生的求知欲。“好的开端是成功的一半”，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生明确目标，让学生变被动为主动探索。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终使学生了解我国的书法艺术，关注书法，感受聊天的乐趣。

2.在课堂教学中虽然创设多种情境让学生畅所就言，但有些学生的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导去解说，去说服“为难者”。另外，我觉得应该将材料提示改为视频材料，更能直观训练学生的口语表达能力。

第七单元习作：我的拿手好戏



内容分析

本课要求能写有关自己拿手好戏的趣事，注意语句通顺，详略得当。通过观察老师包饺子的演示，说清楚包饺子的过程，以及包饺子时发生的趣事。将自己的拿手好戏表演出来，并回忆与之有关的趣事，列出提纲。能根据提纲书写习作，写一篇不少于500字的作文。

教学目标

知识与能力

1.写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。

2.学习通过列提纲的方法，明确自己的思路。

3.写文章注意详略得当。

4.对照要求，个性作文。

过程与方法

认真审题，写清“拿手”之处，详略得当。

情感态度价值观

学生在写作中回忆有关拿手好戏的趣事，激发写作兴趣。

教学重难点

教学重点

写自己的拿手好戏，把有关的故事写出来。

教学难点

详略得当，能把自己的感受和看法写出来。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组交流

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

学会运用动词说过程。

引导学生明确自己的拿手好戏，并回忆有关拿手好戏的趣事，激发写作兴趣。

学会列提纲，注意详略得当。

掌握根据提纲来写内容的写作方法。

教学过程

一、拿手好戏课堂现，习作内容心中明

1．谈话导入：老师有一项拿手的本领，逢年过节，我都会在亲戚朋友面前大显身手。今天老师就把这项拿手好戏教给大家。

2.师：请大家稍等。（提示：系上围裙）看老师这架势，你们能猜出老师今天要教大家什么本领吗？（提示：拿出所有包饺子的材料）今天，老师就要教大家包饺子，这可是我的拿手好戏，不仅如此，今天还要举办一个拿手好戏大赛。

设计意图：一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……上课伊始，为学生献艺——包饺子，激发学生的好奇心，为习作的学习做好铺垫。

二、能说会道展才华，书本为例写提纲

1．包饺子。

（1）过渡：大家都看清楚，听明白了吗？老师要开始献艺了。

（2）老师示范包饺子过程。

（提示：边包边与学生聊天，包饺子这一拿手好戏是妈妈教会的。在包饺子的过程中，提示学生看手上的动作。一共示范包两个饺子，将第一个饺子包得漂漂亮亮的，展示给学生看，第二个饺子放许多馅，故意包破，在学生面前展示怎么包也包不拢。）

2.说过程。

（1）过渡：老师真是学艺不精，第二个饺子都包破啦，这场包饺子算是演砸了。不过，老师看到同学们看得都入了迷，那我们请一位同学帮老师总结一下第一个成功的饺子是怎么包的。

（2）预设：

（提示：要求学生有顺序地说过程，生补充，生评价。老师指导：用上顺序连接词，并恰当使用动词。）

生：首先，老师拿起饺子皮，放在左手掌心处。然后用筷子在碗里沾一点点水，均匀地涂在饺子皮的周围。接着，用勺子舀一勺饺子馅放在饺子皮上。最后，将饺子皮捏拢。

（3）师：同学们观察得可真仔细，知道老师是怎么练成这个拿手好戏的吗？

预设：

生：老师刚刚讲过了，是老师的妈妈教会的。

（4）师：没错，老师的拿手好戏包饺子是妈妈教会的。

（5）师：老师在包饺子的时候，听到许多同学忍不住笑起来，为什么？

预设：

生：因为老师包的第二个饺子是破的，哈哈哈。

师：真没想到，老师献艺闹了这么大的笑话，今天这个表演算是演砸了。

（提示：引导学生回顾包饺子的过程，抓住描述的动词）（课件出示写作提纲）



3.演好戏。

（1）过渡：这就是老师的拿手好戏，你的拿手好戏是什么呢？表演给大家看看吧。

（2）指名表演。（课件出示学生特长图片：艺术类、生活类、体育类）

（3）忆趣事。

同学们的拿手好戏可真多，表演得这么好，以前肯定表演过很多次，那有没有一些有趣的事情发生呢？

预设：

生：我在跳舞的时候发生过一件事，那节课老师是教芭蕾舞，但是我记错了，穿着民族舞的服装去了。如果你在场，你一定会看到穿着民族舞服装跳芭蕾舞的我。

生：我有一次和朋友比赛爬树，因为爬得太快了，被树杈刮破了裤子，最后穿着破裤子回家的，还被妈妈揍了一顿。

生：我最擅长剪纸，每年家里的窗花都是我剪的。有一年我自告奋勇的准备为家里剪一个福娃，结果剪成了金刚葫芦娃。

……

4.列提纲。

师：老师听了大家的趣事，都忍不住哈哈大笑了，好想听更多呀。可是还有这么多同学没讲，大家快写下来，让老师一睹为快。但是，今天老师有个特殊要求，在写作文前，我们要先列一个提纲。（课件出示写作提纲）





师：这就是提纲，黑板上老师也列出了包饺子这一拿手好戏的提纲。仔细观察这两个提纲，思考我们这篇作文哪些地方应该详写，哪些地方应该略写？

预设:

生：怎么学会拿手好戏的部分应该略写，与拿手好戏有关的趣事应该详写。

师：总结得非常好，那还等什么，赶紧给自己的拿手好戏列一个提纲。

设计意图：通过献艺，引导学生“说”出包饺子的过程，明确写作时要注意使用动词；借助表演拿手好戏，积累素材，列下提纲。环环相扣，层层深入，于无形中教学本次习作。

三、提纲展示定思路，下笔如神写文章

1．展示提纲。

师：我们看看同学们都准备写哪些拿手好戏。

（提示：实物展示学生列的提纲）



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.让学生学会通过列提纲明确写作思路。

2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

3.让学生学会发现和借鉴其他同学写作文的长处。

教学过程

一、习作内容共赏析，互评互议促成长

1．导入语。

师：相信同学们借助提纲已经完成了这次习作的初稿，这节课让我们一起来看看两篇习作，一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。

2.赏析佳作。（课件出示优秀习作）

习作一：我是魔方高手

近日，我们班掀起了一股“魔方热”。数学老师杨老师就是位魔方高手。所谓“长江后浪推前浪”，我在杨老师的指导下，玩魔方的技术已经是炉火纯青。（开篇运用对比突出的手法点出“我”的拿手好戏是玩魔方。）

“咔咔咔……”三下五除二，短短十几秒钟，我就能将一个“杂乱无章”的魔方还原。我也因此多了一个外号一“快手杨明豪”，后来，同学们就干脆叫我“快手杨”了。（略写同学给我起外号，说明“我”是魔方高手。）

虽然小有成就，但是我并没有满足，又开始练起盲拧来了。盲拧，在平常人看来是多么不可思议的事情啊！可我“明知山有虎，偏向虎山行”，非要迎难而上，并且越练越快。这不，刚下课我又练上了：双手捧着刚刚被打乱的魔方，上下扫视一遍后，戴上眼罩，抿了抿嘴，手指斗转星移般移动，似行云流水的舞步（比喻），嘴里还念念有词，“上钩、下回、下顺、上提、上上回下、上拨下提……”不知什么时候，四周已经围满了同学，他们个个好奇地睁大双眼，屏息凝神地看着我的动作。（这一段详写“我”下课练习盲拧，收到了同学们的掌声，突出主题。）

魔方在我手中不停地翻转，不一会儿，竟奇迹般还原了，大家报以热烈的掌声。我不禁自豪地笑了。（通过同学们的表现说明我玩魔术的本领高。）

在班里，我是名副其实的魔方高手；在学校，我打遍全校无敌手。一分耕耘，一分收获。成功的背后，我付出了无数汗水。几个月以来，我每天早上五点起床，开始记公式，练指法，一直到七点上学；晚上，一做完作业，我就拿出魔方不停地摆弄。我从二阶练到五阶，从速拧练到盲拧，从九十秒练到十五秒……这其中不知花费了多少时间与心血。为了克服心理障碍，我不断告诫自己：“我能行！”在杨老师的鼓励下，我勇敢地走上了讲台，走上了万众瞩目的舞台，畅快淋漓地表演着。（详细描写了“我”称为魔方高手的过程。）

有志者，事竟成。我相信：只要心中有梦，就有前进的动力不管前面的路有多艰难，我都能勇往直前。（写出“我”玩魔术的心得体会。）

3.学生评价。

（1）过渡：今天就让大家做一次小老师，给这篇习作打分。

请同学们认真品读这篇习作，读完后，同桌之间交流意见，给出这篇习作的最终得分，并说说你们的评价理由。

（2）生交流

预设：

生1：我觉得可以打4☆，这篇习作书写认真，内容翔实，详略得当，情感真挚。

生2：这篇习作写得很好，语言幽默，语句通顺，重点部分写得详细清楚，我给5☆。

4.修改作文。



习作二：我的拿手好戏

要问我有什么拿手好戏，嘻嘻，没有什么特别的！只是一些雕虫小技而已。我说了，你可别见笑喔！就是游泳呢。

我是一年级暑假学会游泳的。一到夏天，我就迫不及待地与朋友一起到游泳池游泳。我的同伴喜欢游泳比赛，而每一次游泳比赛，我都是第一个到达对岸。每次比赛过后，同伴们已经累得气喘吁吁，而我还在自由自在地畅游。别看我那么瘦，游起来比别人快多啦！也许是我爱游泳的缘故吧，所以我长得又高又瘦。大家是不是很羡慕我喔？

和别人游泳比赛，我教你几招，保证你能赢。第一招：海豚跳法。这招是以跳水来领先对手的。第二招：鱼式游法。这招是以潜水速度来领先对手的。

怎么样，我教你的这两招还行吗？能否战胜对手？下次再教你几招。

过渡：同学们，看了这篇习作，你们有什么想要说的吗？

预设：

生：这篇习作内容过于简单，写了两招，却都是几句话，描写不具体，只能打1☆。

生：字数不达标，拿手好戏是游泳，写游泳有关的趣事却只有寥寥数语，情节平淡。

5.教师小结。

同学们刚刚对这两篇习作的解读都很细致，通过对比，我们可以很快分辨出一篇好的习作一定要做到这几点：书写认真、字数达标、内容真实、描写细致、情感真挚。对重要部分要介绍清楚，文章要注意详略得当。

设计意图：赏析作文，重在“赏”“析”“评”，欣赏优秀作文，学习其优秀之处；分析不佳之作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。

二、习作要点了于心，修改作文助提高

让学生给自己写上评语，并对自己的作文进行修改。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1．宽松情境。上课伊始，我并未说明这堂课是作文课，而是以一位表演者的身份当堂包饺子，激发了学生的好奇心，为下一步习作教学做好铺垫。邀请部分学生在课堂上表演拿手好戏，让学生有素材可写。使学生明确本次习作的中心内容。

2.人人参与。本次习作要求列提纲，提纲对于学生来说很陌生。因此，在表演后，我要求每位学生结合文本所列提纲和黑板上的提纲，自己写出拿手好戏的提纲，明确了写作的思路，也学会了写作的技巧，先列提纲后落笔。五星评价机制让学生更直观地了解优秀习作的可取之处，以及部分作文的不足之处。取长补短，让自己的习作更优秀。



第七单元语文园地七



内容分析

1.交流平台：积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯。“日积月累”中的成语，分别形容乐曲动听、技艺巧妙、文章生动。重在朗读、运用。

2.语言、文字运用：“词句段运用”包括2个方面的内容：交流与戏曲有关的词语、修改玩具小台灯制作说明书。“交流与戏曲有关的词语”编排了三行词语。“玩具小台灯制作说明书”列举了一份说明书，引导学生根据图片修改说明书。

教学目标

知识与能力

1.积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯，并能借助笔记回忆课文内容。

2.通过朗读练习和交流，积累与戏曲有关的词语，并能用其造句。

3.“玩具小台灯制作说明书”，通过观察发现说明书写得不清楚的地方，并将其改一改。

4.能在积累中发现“高山流水”“天籁之音”“轻歌曼舞”“行云流水”“画龙点睛”“笔走龙蛇”等形容不同艺术类型的成语的特点。

过程与方法

朗读练习交流，能边积累边学以致用。

情感态度价值观

学生在学习中培养做课堂笔记的好习惯，感受成语文化的魅力。

教学重难点

教学重点

1.学习运用准确的说明语言。

2.理解并积累与艺术有关的四字词语。

教学难点

运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组合作

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯，并灵活运用在课堂学习中。

2.能交流与戏曲有关的词语的意思，并选一两个写句子。

3.培养学生做课堂笔记的习惯，积累运用与戏曲有关的词语。

教学过程

一、国粹演绎入课堂，戏曲自绕行云飞

1.京剧表演。

师：在上课之前，老师想请同学们一起欣赏一段表演。睁大你的双眼，张开你的嘴巴，尽情欢呼吧！

请班级内京剧爱好者表演《说唱脸谱》。

（提示：在学期伊始的社团活动中可针对性培养几位京剧小演员。）

2.提问引词。

师：观看了这么精彩的节目，老师想请大家用一些关于戏曲的词语介绍或评价你所看的《说唱脸谱》。老师举个例子：没有人与京剧小演员唱对台戏。

（课件出示）

没有人与京剧小演员唱对台戏。

预设：

生：①这些小演员说台词真是字正腔圆。

②同学们虽然不是科班出身，但唱起京剧也是有板有眼的。

……

3.小结入文。

师：同学们不仅唱得好，总结得也非常好，今天，我们就一起来学习与戏曲有关的词语，看看它们有什么特别之处。

设计意图：义务教育阶段的课程，强调启蒙性和基础性，激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的知识和技能。因此，上课伊始，用表演的形式导入新课，快速地将学生的注意力拉进文本，充分激发了学生对文本的兴趣，调动了学生们的积极性和自主性。

二、戏曲词语活运用，大珠小珠落玉盘

1.圈词语。

师：找找看，刚刚同学们在评价时用到了哪些词语，将它们圈出来。

预设：

生：对台戏、字正腔圆、科班出身、有板有眼。

2.解词意。

师：这些词语的意思大家知道吗？（提示：课前让学生借助资料，理解词语。）

预设：

生：字正腔圆：形容吐字准确，唱腔圆韵。

……

师：同学们说得真好，课前的预习非常详细。（课件：词语解释）

字正腔圆：（说或唱）字音准确，腔调圆润（多用于戏曲或曲艺）。

科班出身：比喻具有受过正规教育或训练的资格。

有板有眼：形容言语行动有条不紊，富有节奏或章法。

对台戏：旧时两个戏班为了互相竞争而同时演出相同剧目的戏。后多以“唱对台戏”来比喻双方发表相反的言论或采取针锋相对的行动。

3.谈词句。

（1）过渡：我们知道了这四个词语的意思，其他的呢？请同学们四人为一组，交流关于戏曲的词语的意思，可以是我们课本上的，也可以是你平时积累的，还要用这个词语说一个句子，开始吧。（课件出示讨论要求）



交流词语意思。

可交流书本外的关于戏曲的词语。

用你交流的词语说一个句子。

（2）班内交流。

预设：

生：我知道唱白脸的意思是扮演反面角色，它和唱红脸是相反的意思，经常听到家里人说：“我们俩在教育孩子的问题上，一个唱白脸，一个唱红脸。”

生：粉墨登场原指演员化妆上台演戏，今多借指登上政治舞台（含讥讽意）。比如：历史的车轮不断前进，随着清朝皇室覆灭，军阀们粉墨登场了。

生：我还知道与戏曲有关的词语有“余音绕梁”，是形容唱得非常好听。

……

（3）师小结。

与戏曲有关的词语可真多，同学们通过今天的交流、积累，与戏曲又更近了一步，笔记都做好了吗？（做好了）老师检查检查。

设计意图：“病万变，药也应万变”，语文的学习重在积累后灵活运用。学生在积累与戏曲有关的词语后，交流词语的运用，使对词语的学习真正从学过走向了学会。

三、做笔记能知课文，积跬步方至千里

1.过渡：哪位同学自告奋勇将你的笔记借给老师看看。

2.指名学生的笔记，放至实物展示台。

师：这位同学将每个词语都写出了意思，还写了一个句子，真是详细的笔记，以后拿出来也能知道这些词语是怎么用的。这个方法可真不错。你呢？你在平时的课文学习中，用的什么方法做笔记的？

预设：

生：我在课堂笔记本上，记录老师讲的重要内容。

3.揭示学习内容。

（1）过渡：你的笔记可真是一本老师语录。这与我们书本上的做笔记方法一样呢。

我在课堂笔记本上，记录了老师讲的重要内容。

有了疑问，需要继续思考，或者需要查找资料，我会认真记下来。

我会把听课过程中产生的想法记录下来。

（2）生齐读做课堂笔记的方法。

（3）师：除了这些方法，你还用了哪些？

预设：

生1：我会在老师让我们默读课文时，碰到喜欢的语句、不懂的语句等，就在旁边做些批注。

生2：我会把老师的板书抄下来，看到板书我就知道文章的内容了。

……

4.师小结。

同学们用了这么多方法做课堂笔记，老师感到非常开心。但我也希望大家做完笔记后，常拿出来看看，温故而知新。

设计意图：俗话说：“好记性不如烂笔头。”做课堂笔记，是一个非常好的习惯，不仅能帮助我们记忆，还能促使我们思考。本节课的学习，帮助学生巩固了做课堂笔记的方法，也让不爱做笔记的学生萌生了做笔记的兴趣。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.通过观察发现说明书写得不清楚的地方，并将其改一改。

2.积累不同类型的成语。

教学过程

一、玩具台灯展眼前，实践操作出真知

1.制作玩具台灯。

师：上节课，我们进行了视听盛宴，这节课，我们就比比谁是制作小能手。拿出你准备的材料，开始做台灯。（课件出示教材《玩具小台灯制作说明书》）

2.生展示制作的台灯。

3.讨论台灯存在的问题。

师：这盏台灯有什么问题吗？

预设：

生：台灯的灯泡安在灯罩外面了。

4.修改说明书。

（1）过渡：同学们可真是火眼金睛，一眼就看出台灯的问题了，我们是照着说明书做的，那肯定是说明书不妥，快找找说明书有哪些地方写得不清楚。

（2）学生交流。

预设：

生：材料和工具制定不全。

生：材料规格交代不清楚。

生：制作过程交代简单。

生：制作的步骤交代不清。

……

（3）寻求修改方法。

师：同学们总结了说明书这么多的不足之处，我们一起来想想解决的办法。

（课件出示解决办法）

材料和工具制定不全——补充法

材料规格交代不清楚——列数字（如铅丝的长度、粗细等）、作比较（如瓶盖的大小）。

制作过程交代简单——描述法（交代清楚制作时的注意事项）

有的步骤交代不清——图示法

（4）生自主修改说明书。

（5）过渡：许多同学都对说明书进行了修改，老师根据同学们讲的不妥之处，也修改了这份说明书。（课件出示修改后的玩具台灯说明书）

玩具小台灯制作说明书

材料：小钢锯、乒乓球、一个直径5厘米左右的瓶盖、针锥、一段长约15厘米的铅丝、一块橡皮泥

做法：

1.用钢锯将乒乓球锯成两半。

2.在半个乒乓球的中间用针锥钻个小洞，洞口大小与铅丝粗细相当，当灯罩。

3.在瓶盖中间也钻个小洞从洞中穿进铅丝，铅丝头上弯一点，勾住盖底。在靠近洞的盖面和盖底处用橡皮泥把铅丝粘牢。

4.把铅丝的另一头从半个乒乓球的外面插入乒乓球的小洞里。再用橡皮泥把洞的里外边粘牢。

5.在乒乓球内、铅丝的头上用红橡皮做一个小灯泡。（以上各步骤均有图示）

（6）生自读范例后，对自己修改后的说明书进行二次修改。

设计意图：“实践出真知”，对于说明书的修改，如果老师直接讲解会非常枯燥无味，让学生自行操作后发现问题，激起了学生的兴趣，从而使学生积极主动地对说明书进行修改。

二、日积月累长知识，优美成语助文章

1.过渡：台灯我们能做，说明书我们能改，同学们真是太优秀了。但你们知道吗？不同的艺术被赞美时，用的成语都是不一样的，让我们赶快进入“日积月累”，体会中国文化的博大精深。

2.生齐读“日积月累”中的成语。

3.赏析成语。

师：我们请××同学说一说对这些成语的理解。

预设：

生：“高山流水”是形容乐曲非常高妙。

生：“妙笔生花”是指杰出的写作才能。

……

4.成语归类。

过渡：同学们的文字积累真让老师感到惊讶，通过这几位同学的讲解，我们知道了第一组成语是用来形容乐曲动听的；第二组成语是用来赞叹技艺巧妙的；第三组成语是用来比喻文章生动的。（课件出示相关内容）

5.师小结。

这些美妙的成语，希望以后会在同学们的作文中频频出现。

设计意图：周恩来说过：“长年积累，偶然得之。”不断的积累可以使学生在写作中直接提取素材，下笔如有神。本次的“日积月累”重在积累修饰音乐、技艺、文章的成语，与本单元的学习目标达到共鸣；体会艺术之美。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

1.手工艺术。在修改说明书这一环节的教学中，我并没有按照老套路，出示不妥的说明书，要求学生改正。而是让学生根据说明书自己动手做台灯，通过实际操作去发现说明书的不足之处。如此，不仅让学生主动参与了学习，又让学生在实践中体会到了制作之美。

2.语言艺术。“日积月累”中的成语美如画，在教学中，我引导学生通过理解成语意思体会其用法，最终感受到了这些成语的美。

3.表演艺术。很庆幸，在学期伊始，我就在社团活动中选出几位京剧爱好者重点培养，才会有这堂课的精彩纷呈。一段京剧的演绎，让学生继《京剧趣谈》后再一次掀起对京剧的热爱，体会到京剧之美。我相信，从这之后，主动学习国粹的学生会越来越多。



六年级上册第八单元

一、教材分析

本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的，主要包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。本单元重点是：通过事情写一个人，表达自己的情感；借助相关资料，理解主要内容。

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本单元所选的四篇课文，都与鲁迅先生有关，教学本单元课文要注意介绍时代背景，让学生对黑暗的旧社会有初步的认识。通过以想促悟，读中悟情的方法体会关键语句的深刻含义，从而理解课文主要内容。本单元的习作紧扣单元目标：通过事情写一个人，表达出自己的情感。习作要求是要把事情写具体，写出真情实感。“语文园地”可以通过朗读、想象、抄写、背诵等多种形式交流，掌握多种理解课文主要内容的方法；拟好自己的习作题目；积累鲁迅先生的名言。

二、学情分析

作为高年级学生阅读和写作都有了一定的基础，但是部分学生的阅读技巧和方法以及阅读理解还比较弱，因此，提高阅读水平还是高年级的教学重点之一。针对本单元课文，在教学中要引导学生通过收集材料，分析材料全面了解鲁迅，从而理解课文内容，感受作者表达情感的方法。

语文要素

1.借助相关，理解课文主要内容。

2.通过事情写一个人，表达出自己的情感。

教学目标

1.知识与能力

会写25个生字，会写29个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，借助相关资料，理解课文主要内容，

体会关键词句的深刻含义。

用较快的速度默读《我的伯父鲁迅先生》，学会为文段拟小标题。

学会通过事情写一个人的方法，表达出自己的情感。

2.情感态度价值观

通过写作者和鲁迅先生之间的几件事，体会鲁迅先生的精神品质，感受作者的情感。

五、课时安排





第八单元第25课少年闰土



内容分析

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕及对自己所处的生活环境的不满。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。

教学目标

知识与能力

1.会写“郑、拜”等12个生字，能正确读写“一望无际、家景”等14个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。

过程与方法

朗读课文，能边读边体会人物内心的情感变化。

情感态度价值观

学生在朗读中感受“我”对闰土的赞扬和无限羡慕及对自己所处的生活环境的不满。

教学重难点

教学重点

1.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。

2.引导学生学习作者表现人物性格特点的方法，学会仿写。

教学难点

指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

小组交流教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“郑、拜”等12个生字，能正确读写“一望无际、家景”等14个词语。理解由生字组成的词语，培养识字能力。

2.有感情地朗读课文。感受闰土在“我”心中的美好形象。

3.理解课文内容，通过语言文字展开联想，初步体会作者表现人物性格特点的方法。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.（课件播放歌曲《小小少年》）请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。

2.今天，我们也将认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。

注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。

3.介绍鲁迅。（课件作者简介）

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，成为新文化运动的主将。

主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。

设计意图：美妙的音乐可以激发学生的无限想象力，抓住这一特点，以认识少年闰土为话题引入新课，让学生满怀期待，学习兴趣盎然。

二、初读课文，整体把握

1．请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。

2．教师检查学生对生字词的认读与理解情况。（课件出示词语认读）

（1）指名读。

（2）开火车读。

（3）齐读词语。

（4）同桌间交流词语的意思，教师巡视指导。

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的具体语境，体会词语的含义。

3.读了课文，少年闰土一定给你留下了深刻的印象吧。

（1）按要求自读课文：

自读要求：请同学们用较快的速度默读课文，边读边圈画重点词句，思考：闰土给你留下了怎样的印象？

（2）学生小组交流讨论，教师巡视指导。

①预设关键词：聪明活泼、机智能干、见多识广。

②追问：你是从哪些语段中感受到闰土的这一性格特点的呢？

4.请再次默读课文，用“_________”画出体现少年闰土性格特点的相关语句。小组交流讨论，教师巡视指导。

设计意图：默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。本环节采用学生自主默读，勾画圈点的教学形式，以小组交流讨论的学习方式，充分激发学生自主学习的兴趣。

三、再读课文，初识闰土

1．自由读课文，思考：“我”与闰土初次见面时，闰土的模样如何？

（1）快速阅读，画出相关句子。（课件）

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

（2）学生交流汇报。

①（课件出示课文第二幅插图）学生结合图片，便对闰土的形象一目了然。

预设1：从他那“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的结果。

预设2：从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时候的穷人都戴这种帽子。

②追问：课文中接着写闰土“颈上套一个明晃晃的银项圈”，从这里又能看出什么呢？

指导：明晃晃：“晃”是多音字，在这里读huǎnɡ，指光亮闪烁。（课件：多音字）

③请同学们继续朗读，找出答案。

④学生交流汇报。

（他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。）

2.自由读课文，思考：（课件出示问题）

文中对闰土的性格特点是怎样描写的？

从中可以看出他是个怎样的少年？

（1）自读课文，画出相关语句，思考并归纳其特点。

（2）学生交流汇报，教师巡视指导。

预设1：从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。

预设2：闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。

追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情呢？

预设：对闰土的喜爱之情。

设计意图：小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这一人物形象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.理解课文内容，体会表现人物性格特点的具体方法。

2.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1．上节课，我们初读了课文《少年闰土》，大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗？

2．请大家快速默读课文，想一想：文中还有哪些描写人物的方法？

3．这节课我们继续学习这篇课文。

设计意图：学习写作方法是高年级学生训练的一个重点，需要多训练、多复习。

二、精读课文，再识闰土

1．学习第l自然段。（课件出示教材中第一幅插图）

（1）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。

（2）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。

（3）引导背诵，填空练习。（课件）

_____的天空中挂着一轮_____的圆月，下面是海边的沙地，都种着_____的西瓜，其间有一个_____的少年，项带_____，手捏一柄_____，向一匹猹尽力的刺去。那猹却_____，反从他的胯下逃走了。

小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用。

（4）小练笔:照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们从自己的照片中选一张，仿照第1自然段写一写吧。

（5）同桌间交流、评议，教师巡视指导。

2.学生品读第6～17自然段。

（1）按要求自读课文。

请同学们快速地默读课文，边读边做批注，思考：闰土向“我”讲述了哪几件事？

（2）结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？（课件）

须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

学生交流概括：

预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。

教师引导：______（什么地方）______（干什么）？（用更简洁的语言概括）

预设：雪地捕鸟。

追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？

预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。

（3）结合语段，回答问题。

①从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？（闰土经验十分丰富。）

②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（闰土见多识广。）

③省略号省略了什么？（省略了其他的鸟雀。）

3.闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？

（1）学生朗读想象。（课件）

现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

①指名读，其他学生评议。

②同桌分角色朗读。

③各小组赛读：选出2人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？

④师范读，学生交流汇报。

预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。

（2）学生有感情地朗读这几个自然段，体会作者的思想感情。

（3）交流感悟：作者从人物的语言、动作、神态、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。

追问：通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？“我”对闰土有着怎样的感情呢？（羡慕、喜欢、钦佩之情）

设计意图：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精准恰当。

三、深读悟情，长忆闰土

夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的海边生活吧！

1.学生按要求自由读课文。

默读课文第6～19自然段，勾画出你认为有趣的词句，展开丰富的想象。

思考：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？

小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。

汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。

2．引导学生品读第13～18自然段，注意画横线的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。（课件）

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

我素不知道天下有这许多新鲜事……

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

（1）文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？

预设1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。

预设2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。

预设3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。

预设4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。

（2）再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。

预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。

追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？（课件）

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。

3．联系实际，表达运用。（课件）

当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么）

预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。

当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。

……

指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。

4.“我”能和闰土永远在一起吗？

（1）学生自读第19自然段。

（2）想象“我”与闰土依依惜别的场景。

预设1：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什么？

预设2：闰土送给“我”贝壳和鸟毛，“我”又会送什么东西给他呢？

（3）学生分小组交流讨论。

小结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。

设计意图;正如一位大教育家所说：“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读还可以充实人生。通过文本的学习，学生对闰土这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引导学生想象三十年后的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，会收获意想不到的效果。

四、总结全文，领悟写法

1．课文中写了记忆中的闰土、初见时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。想一想作者是怎样用文字来体现人物特点的呢？

2．学生小组内交流讨论文章的表达方法。

3．教师总结：课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征，通过对人物的语言、动作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。

设计意图:让学生畅谈学习后的感受，可以有效地加深对文章主题内容的理解。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计





教学反思

1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。

2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。



第八单元第26课好的故事



内容分析

《好的故事》作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定和对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体悟。

课时目标

知识与能力

1.会写“搁、综”等13个生字，能正确读写“预告、烟雾”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。

3.学习对比的写作手法，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。

过程与方法

朗读课文，能边读边品悟关键语句的深刻含义。

情感态度价值观

学生在朗读中体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

教学重难点

教学重点

1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。

2.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。

教学难点

体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组交流

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.会写“搁、综”等13个生字，能正确读写“预告、烟雾”等15个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文章的结构特点，明确“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。

教学过程

一、别样风景引文章，故事内容触于心

1.导语：上课之前，老师想带大家去看看别样的风景。这次观赏从一条老街开始，老街上有一家历史悠久的小酒店，有一间名叫“跨湖”的书院，有一座总有游客端着相机去拍照的老房子。老街的出口是一座桥，站在桥上眺望，可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上可以望见远处的大海。出了老街向右转，宽阔的河道一直陪伴在马路边，河上有桥，河边有塔，还有广袤的田野上那金色的海洋。（课件一组照片）

2.这条路线就是鲁迅先生曾经走过的山阴道。在鲁迅先生的日记里，我找到这样一条记载：（课件出示《鲁迅日记》节选）

1913年6月26日，他“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭，又游禹陵。归路经东郭门登陆，步归”。

——《鲁迅日记》

3.我们刚才领略的就是鲁迅先生当年的行船路线，今天，我们就一起感受先生在这条路线上所见的《好的故事》。

设计意图：美的环境可以丰富人的情感，美化人的精神世界。充满诗情画意的照片与婉转动听的轻音乐相结合，使学生身临其境。美好情境的创设，是丰富学生情感的良好手段，有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。并有助于锻炼学生的创造思维，使学生更快地投入文本的学习中。

二、初读课文识生字，解词方法学于心

1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的词语可直接跳过。

2.检查学生对生词的认读情况。

（1）请一组学生开火车读词语，师相机纠正读音。（课件出示生词）

预设：纠正“瞬间”“骤然”“瘦削”的读音。

（3）学生齐读词语。

（4）区别“综”的形近字。（课件出示形近字）

综（）踪（）棕（）

（5）学习多音字“削”。（课件出示多音字）

3.请学生默读课文，试着联系上下文理解难懂的词语。（课件出示词语解释）

膝髁（xīkē）：骨头上的突起，指膝盖。

皱蹙（zhòucù）：皱缩。

瘦削（shòuxuē）：形容身体或脸很瘦。

参差（cēncī）：不整齐。

澄碧（chénɡbì）：清而明净。

设计意图：小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和写作的基础。初读课文要求学生读准字音，读通句子，读顺课文，才能为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，使之正确运用，积累词句。

4.读课文，评价朗读情况。

（1）听课文录音。

（2）指名读课文，要求正确、流利、有感情。

（3）指出不足之处。

①“都倒影在澄碧的小河中”这句话中的“倒影”读作“dàoyǐnɡ”，不读“dǎoyǐnɡ”。

②“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”读时注意停顿，省略号停顿时间稍久一些。

③“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句要读出话已尽、音未了之感。

设计意图：在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。如此，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样所束缚。接着让学生朗读，在相互评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。

三、再探课文解疑惑，结构特点明于心

1.师：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家谈一谈，《好的故事》给了你怎样的第一印象？

2.生回答，师相机点拨。

预设:

（1）给我的第一印象就是，他写得很美。写了乌桕、野花的迷人，同时，也写得非常细腻。

（2）我的第一感觉是，这是一篇很轻松休闲的文章。

（3）我感觉这篇文章非常具有画面感，在读的时候脑子会浮现相关画面。

（4）这篇文章给我的第一印象是看不懂。

（5）我感觉这篇文章很黑暗，重复出现“昏沉的夜”。

3.师总结。

师：这篇文章以《好的故事》为题，读了课文，我们知道了，“好的故事”实际上指什么？

生答：作者的梦。

师：作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的夜”。

师：这种圆形结构的写作方式是我们第一次遇见，其实它与我们曾经学过的某种结构方式非常像，还记得是什么吗？

生答：首尾呼应。

4.小结。

文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，展开了一个美丽的故事。这个故事，这个美梦到底好在哪里呢？下节课我们继续探讨。

设计意图：整体感知课文可以有效地拉近学生与文本间的距离。让学生谈自己对课文的第一印象，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。进而解决疑问，文章所谓“好的故事”其实就是梦。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。

2.品悟含义深刻的语句。

3.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

教学过程

一、复习旧知导新课，基础知识记于心

1.复习生字词。（课件出示练习）

选字填空。

综踪棕

（）迹（）色（）合

给下面加点的字选择正确的读音。

瘦削（xuēxiāo）的他正在削（xuēxiāo）土豆。

2.请学生完成练习，师讲解答案。

3.导入新课。

过渡：通过上节课的学习，我们知道了文章题目《好的故事》就是鲁迅先生的（生答：梦），这节课我们就一起来探讨这是一场怎样的好梦，这是一个怎样的好故事。

设计意图：这一复习环节，既温习了形近字的学习，又巩固了多音字的运用，还让学生回忆了课文内容，为接下来的学习作好了必要的铺垫。

二、品读课文寻美梦，景物意蕴现于心

1.明确好故事的特点。

（1）在昏沉的夜里，“我”静静地闭上了眼睛。在朦胧中，“我”看见了一个怎样的故事？（课件）

生：美丽，优雅，有趣的故事。

（2）我们可以先来看看，鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几个自然段？

生：第3自然段到第10自然段。

（3）默读课文第3自然段到第10自然段。

2.体会好故事。

（1）生自由读写“好的故事”的部分，思考这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里，并画出来，在旁边写上感受。

从哪些地方可以看出这故事的“美丽，幽雅，有趣”？（课件）

（2）学生交流。

这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

A.预设：生汇报交流内容

生：这是本文的文眼，告诉我们这个好的故事里有许多美的人和美的事，无穷无尽，说明是一个很美好的故事。

①此处用了怎样的修辞手法？

比喻的修辞手法。将错综起来的美的人与美的事比喻为云锦、万颗奔星。

②云锦是非常美丽的云朵。（课件展示云锦图片）从这里，你读到了什么？

生：作者对这“好的故事”的赞美与向往。

B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）

两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。

生：两岸的“乌桕、新禾、野花”，我觉得代表新的事物；“丛树和枯树”代表旧的事物，它们融合在一起，体现出一种新旧交替的现象。而“农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹”，有一种惬意的田间生活的样子。鲁迅当时生活的社会不是这个样子，这是一种新的生活。鲁迅通过这个梦表现了他对这种新的生活的热爱。但是又在融合后却又退缩，说明遇到了阻力。

①此处描写的景物非常多，试着把它们圈出来。

乌桕、新禾、野花、丛树、枯树……

②我们知道鲁迅先生的文章里，景物的象征意义非常丰富，想一想，文中的这些景物有何特殊意义？

两岸的“乌桕、新禾、野花”代表新的事物，“丛树和枯树”代表旧的事物，它们融合在一起，体现出一种新旧交替的现象。

C.预设：生汇报交流内容（课件）

河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。

生：第7自然段里的“茅屋、狗、塔、村女、云”与第5自然段相照应，同样也是描写了那种美好平静的田园生活。我发现作者描写的景物都是河中的倒影，而且倒影会不断延伸，不断变化。

①此段描写了与前文相同的景物，也出现了前文没有的色彩，试分析意蕴。

“一丈红”，他先把它比喻成“缕缕的胭脂水”，然后又把它比喻成“红锦带”，“一丈红”立于枯柳下，看似瘦削无力，但也是新力量的出现，思想上的升华。

②文章描写的景物为何都是写的倒影？

一是鲁迅先生坐在船上，这些景物是他在水面上看到的；二是河水中的倒影是变化的，而不是生活中的一成不变，这样描写景物是动态的、变化的。即新思想可能会被旧势力粉碎，但如水中的倒影一样，当水面风平浪静时，又会重现景物，不会消失。

3.小结。

师：这就是鲁迅先生在文章反复强调的：这是一个“好的故事”，一个“好的梦”，用文中的话讲就是——

生：美丽，幽雅，有趣。

设计意图：鲁迅先生的文章中，具有象征意义的景物较多，在教学中，要抓住主要景物剖析意蕴，从而理解文本，情感上才能与作者产生共鸣。同时通过“读—找—圈—议—悟”的方式，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

三、品析夜景探昏沉，执着追求立于心

1.揭示现实。

过渡：虽然我们还没明白这个梦到底好在哪里，但是大家不要着急，我们先放一放。我们知道这个梦最终醒了，而我们课文第3～9自然段写的是梦中的世界，而开头和结尾是现实中的世界，现实是一个什么样的世界？

生：昏沉的夜。

2.理解昏沉的夜。

我们知道这个好的梦就是作者在这个昏沉的夜晚做的，那么这个昏沉的夜有什么特点？鲁迅此时的心情是怎样的？或者说他写这篇文章时内心的情感又是怎样的？画出相关的语句加以品析。（课件）

昏沉的夜有什么特点？

鲁迅先生在这个夜里是怎样的心情？

学生交流。

A.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）

鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

生：我觉得当时的现实是喧嚣的、混乱的，而且缺乏正能量，阻碍了鲁迅先生的理想的实现。

（1）请用两个词概括这个昏沉的夜。（喧嚣、混乱）

（2）请注意这个句子的后边是冒号，冒号有什么作用？

（解释说明。冒号一般有两种作用，用在前边是提示下文，用在后边是总结上文。也就是说最后一句“昏沉的夜”是对全段的总结，所以这两句话对发现夜的特点很有意义。）

（3）此时作者在干什么呢？

（抽烟，说明他有点惆怅的感觉，抽烟是因为心中有愁绪。）

（4）作者为什么感到惆怅呢？

（梦想与现实的冲突使他惆怅。作者还是有些心烦意乱的，烟草的烟雾在身边，说明他的内心是烦乱的；鞭爆的繁响在四近，说明周围是嘈杂的。）

（5）补充写作时间。

文末是二月二十四日，其实应该是一月二十八日，因为这篇文章首发于二月九号的《语丝》。一月二十八，这一天是正月初五，农村习俗这一天在请财神，别人都热热闹闹地放爆竹，只有他是孤独的、寂寞的、单调的、沉闷的、冷寂的。

（6）我们用这些词来概括夜的特点和先生那时的情感，这是现实世界的；还记得梦境中的情景吗？

（美丽，幽雅，有趣的好梦。）文章将现实世界和想象的世界形成了鲜明的对比，写出了梦境的美好，故事的美好。

（7）男生朗读“昏沉的夜”部分，感受夜的黑暗；女生朗读“好的故事”部分，领悟故事的美好。通过鲜明的对比，体会“好的故事”。

设计意图：本文的教学重点是：理解体会“好的故事”的内容。鲁迅先生曾经和他的学生萧军说过这样一句话：“《野草》技术是不坏的，但心情有些颓唐。”技术就是技巧，其实我们读懂这篇文章的密码就是这个技巧——对比。通过现实与梦境的鲜明对比，去体会“好的故事”好在哪里。

B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）

我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。

预设：美梦醒了，又回到了黑暗的现实社会。“大石”具有象征意义，指旧势力，鲁迅先生“好的故事”正受到黑暗社会的迫害。

（1）试着想一想，“好的故事”在当时社会具体指什么？（《新生》《新青年》等。）

（2）这些“好的故事”遇到了那些阻碍呢？（课件出示背景资料）

·《新生》流产1907年

·《新青年》解体1922年

·兄弟失和1923年

·婚姻和爱情1925年

结合背景，同学们应该有了更深的感受：这个梦最终醒了，梦想的境界消失了，又回到了黑暗的现实中来。我们可以概括《好的故事》让我们看到了作者于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。

请大家仿照这个句子，再说几句话。（于迷茫中寻求阳光，却依然迷茫。于冷寂中寻找温暖，却依然冷寂。于沉闷中寻求生动，却依然沉闷。）

（4）我们可以这样概括，现实的世界是让人绝望的，梦想的世界是充满希望的。因此我们可以这样仿写：（于绝望中呼唤希望，却依然绝望。）

（5）但是文章就这样结束了吗？在这一种清冷、惆怅、孤独、寂寞、绝望的感觉中结束了吗？（没有，鲁迅先生要追回“好的故事”。）

C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）

我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。

虽然刚一融合的新旧事物很快退缩，美好的梦境总是一次次被打碎，但是作者并没有放弃，还是要追回、完成、留下这篇“好的故事”。

（1）明知是绝望，但仍然要和绝望抗争，北京大学汪晖教授称之为：反抗绝望。

（2）结合“阅读链接”中的材料，说一说鲁迅先生流露在《好的故事》中的哲学。（美好的人生信仰和执着的人生追求。）

（课件出示第12自然段）生齐读，读出作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。

设计意图：鲁迅先生曾说过：“我的哲学都在《野草》里。”《好的故事》的哲学也在文本中。通过背景资料的补充，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，同时结合“阅读链接”中的材料，理解文章最后两个自然段，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。

四、拓展延伸多问题，推荐阅读

1.课上到这个地方，大家一开始提出的问题有没有得到解决？或者有没有新的问题？请大家再交流一下。

预设：

生：鲁迅先生是充满怅惘和失望的，可为什么他在文章的最后还要呼唤希望？

生：我想问：面对旧社会的黑暗，鲁迅先生内心到底有没有希望？

生：文章多次提到《初学记》，其中有什么寓意？

……

2.推荐阅读。

大家提出了很多问题，课后大家可以带着这些问题继续读读鲁迅先生的其他著作，如《野草》《呐喊》，你一定能找到答案的。

设计意图：学生带着问题走进课堂，探究疑难，解决疑难，又带着新的问题走出课堂。正如本文的圆形结构。一堂课的教学并不能教会学生所有的内容，让学生带着新的问题自己去找答案，不仅可以提高阅读水平，也培养了学生自主解决问题的能力。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计





教学反思

1.鲜明对比，深刻感悟。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是“我要追回他，完成他，留下他”体现的人生哲学。本文的教学技巧在于对比，将现实的黑暗与梦境的美丽进行对比，感受“好的故事”；将新思想的出现与旧社会的迫害进行对比，体会鲁迅先生美好的人生信仰与执着的人生追求。再将文章进行多次对比朗读，从而突破教学重难点，以想促悟，读中悟情。

2.先学后教，贴人而教。著名文学家沈从文说：“要贴到人物来写。”他的高徒汪曾祺认为，这是沈先生的小说创作经验的精髓。其实语文教学，也要体现这句话的精神：教师的教要贴着学生来教。这节课，教师始终坚持一个教学原则：先学后教。在对文本有了一定的了解后，教师补充本文的创作背景，再结合文本理解，得出对“好的故事”的深刻理解：“于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗”“于绝望中呼唤希望，却依然绝望”“反抗绝望”。学生从此得到启发，说出自己的理解体会。最后结合“阅读链接”中的材料研读文章的最后两个自然段，揭示人生哲学。至此教师确认学生阅读的主要问题基本得到解决，再次提问学生是否还有新的问题。教师贴着学生的学习困难而施教，适时点拨。这才是贴着学生来教。



第八单元第27课我的伯父鲁迅先生



内容分析

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

教学目标

知识与能力

1.理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。

2.用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键语句的深刻含义。

3.学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。

4.体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。

过程与方法

朗读课文，能边读边品悟关键语句的深刻含义。

情感态度价值观

学生在朗读中感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。

教学重难点

教学重点

1.理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。

2.学习通过事情写一个人，表达自己的情感。

教学难点

体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组交流

教学课时

1课时

教学过程

一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染

1.导语：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐）

2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。（板书课题）

设计意图：从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景，更能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。

二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏

1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。

思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。

设计意图：新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会，学生学习文章无疑会事半功倍。

2.理解词语。（课件出示词语）

吊唁囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。

（1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。

（2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。

（3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文中车夫生活的艰辛。（课件出示词语解释）

吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。

囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统接受。

张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。

恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。

饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。

3.拟小标题。

师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？

根据预习情况，学生反馈。

预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。

4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。

预设：他为自己想得少，为别人想得多。

过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。

三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现

（一）学习第1自然段。

1.指名朗读第1自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？

2.讨论。

（1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）

（2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感到惊奇、诧异。）

（3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。

学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。

（4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？

生：为别人想得多，为自己想得少。

过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自己的答案是否正确。

设计意图：略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究，充分体现了学生的主体性。让学生自主体会关键语句，既训练了学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。

（二）学习作者回忆的五件事。

1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写下自己的感受。

2.学生交流。

A.预设：生汇报交流（课件出示句子）

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么，“碰壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。

这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）

（2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是什么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。）

（3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。

B.预设：生汇报交流（课件出示句子）

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。

鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？

（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。）

（2）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。）

（3）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯父鲁迅先生还是一个怎样的人？

（爱憎分明。）

（4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）

（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念之情。）

（5）请男生齐读第16自然段，女生齐读第25自然段，对比体会伯父的爱憎分明。

（6）鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。（“扶、蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情，再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。）

C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）

“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。

他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁迅先生是一位怎样的人？

（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。）

的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。

（2）引读：

天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）

月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）

四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救穷苦人们。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）

设计意图：本单元的单元目标是：通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回忆之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读，让学生的感情层层递进，读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深怀念。

（三）总结文章结构关系。

师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。

所以文章的第1自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系）

四、读读写写意深长，为国为民万古扬

1.师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？

生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。

2.推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。

设计意图：学习了本文，学生对鲁迅先生的情感得到升华，趁热打铁，让学生说说心里话，让学生与作者产生共鸣。一位教育家说过：“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。”课文《少年闰土》就是选自鲁迅先生的小说《故乡》，推荐学生阅读此书，可以帮助学生更深入的了解鲁迅先生，从而引发学生对他的敬仰之情。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



板书设计





教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：

1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。

2.概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。

3.以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。

第八单元第28课有的人——纪念鲁迅有感



内容分析

《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的分量，于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以凝练的语言，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏。

教学目标

知识与能力

1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。

2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。

3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

过程与方法

朗读课文，能边读边体会对比手法的好处。

情感态度价值观

在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正确的人生观。

教学重难点

教学重点

读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。

教学难点

了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片、视频、音频

教学活动

小组交流

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话导入，了解背景

1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）

2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？

3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。（板书课题）生齐读课题。

4.介绍写作背景。（课件出示写作背景）

1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于11月1日写了这首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。

指名读背景介绍。

设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。

二、初识文本，指导朗读

（一）看视频，听课文录音，谈体会。

1.听朗读，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？（课件出示视频，朗读录音）

2.学生小组内交流听后感受。

（二）生自由朗读，初步感知。

1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。

2.思考:

（1）作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用“_______”画出来。

（2）诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句,用“_____”画出来。

3.根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎。

4.指名学生朗读（可读自己喜欢的章节），其他学生评议。

（三）再读诗歌。

1.按要求读课文：调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什么。

朗读要求：

将每节诗的前两句连起来读。

将每节诗的后两句连起来读。

男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。

学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。

学生初读，自由朗读。体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感。

通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点。

设计意图;俗话说：“书读百遍，而义自见。”书读得多了，其中的意义也就显现出来了。学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟诗中的含义和所要表达的主旨。本环节采用了多种方式的对比朗读，既可以培养学生良好的阅读语感，也可以增强学生对诗歌内涵的领悟。

三、探究发现，走进文本

小组合作议一议。

1.通过多种方式的读，你发现了什么？

可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以点评诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。

预设1：诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对“生”与“死”的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

预设2：采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。

预设3：诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神。

2.解析诗中重、难点词句。

（1）对词语的理解。（课件）

①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和实际生活，说一说，两个“有的人”，分别指哪两类人呢？

预设：前一种人指坏人，如：小偷、强盗、骗子。后一种人指对社会有用的人，如：军人、警察、科学家。

教师指导：每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，行为可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②“活”：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞扬。

③“死”：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

④“骑”字是什么意思呢？你能用“骑”字组词吗？

预设：跨坐，兼跨两边的意思。骑马、骑手、骑术、骑兵。

⑤“骑”字在诗中运用得很巧妙，你能说说其中的含义吗？

指导：“骑”字生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴脸。

⑥“摔垮”：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果，形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

文中还有很多这样的字词，请同学们找出来，小组交流，谈谈自己的理解。

（2）对句子的理解。（课件）

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

设疑：这两种人分别指谁？请同学们在文中找出答案。

预设1：前一种人指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值。

预设2：后一种人指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。

小结：这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。



有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

预设1：一个“骑”字，深刻地揭露了反动派蛮横的形象和凶暴的本质。

预设2：“啊，我多伟大！”刻画了反动派的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。

预设3：对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅先生的精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！



情愿作野草，等着地下的火烧。

预设：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。

教师补充：鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”



把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

预设1：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。

预设2：反动派想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又表现了人民的心愿和力量。

预设3：“青青的野草”则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。

预设4：“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和不朽的精神的热烈歌颂。

设计意图;本诗语言浅显易懂，对比强烈，学生通过多种方式朗读后，基本能领悟诗面意思。诗中有些词句蕴含着特殊的含义，此环节教师带领学生一起挖掘诗歌中的深层含义，可以更好地帮助学生领会作者想要表达的情感。

3.教师引导，深入内容:

（1）同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，让我们用一些词语送给这两种人。

预设1：前一种人是“行尸走肉”；

预设2：后一种人是“人民英雄”；

预设3:后一种人为了人民的利益鞠躬尽瘁，值得人们尊敬。

（2）人们对这两种人又是怎样的态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一方面将词语板书在黑板上）

预设关键词：唾弃、憎恨、踩踏（前一种人）；尊敬、拥戴、敬佩（后一种人）。

（3）学生讨论、合作、交流。

（4）积极主动地用词语表达出来。

（5）学生概括、补充。

（6）在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

（7）提升对主题的认识。

四、体会写法，深挖主题

1.同学们请看，这首诗的题目是《有的人》，在题目下面还有一个副标题，为什么？

预设：副标题是为了补充说明这首诗歌是为了纪念鲁迅先生而作的。

2.根据你对诗句的理解，选择对应的词语。（课件）

有的人活着，他已经死了。（）

有的人死了，他还活着。（）

他活着为了多数人更好地活。（）

A.我为人人，鞠躬尽瘁。

B.虽生犹死，行尸走肉。

C.虽死犹生，永垂不朽。

3.作者这样对比来写有什么目的？

预设：通过两种人的对比，更加鲜明地表达了作者对为了自己的私欲而践踏人民的人的憎恨之情，充分体现了诗人对像鲁迅一样为了人民的利益鞠躬尽瘁的人的敬佩之情。

4.巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌所要表达的情感。

设计意图：语文教学尤其要重视培养学生的道德情操，指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。此环节在学习中有意培养学生“美”的情操，明白为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自己美好的人生。

五、拓展认识，升华情感

1.谈一谈。

（1）在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？

预设：流芳百世的英雄人物：文天祥、戚继光、岳飞、孙中山。遗臭万年的奸臣：赵高、秦桧、和珅。

（2）结合单元所学课文以及通过其他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。

（3）学生小组交流。

预设1：鲁迅是一个非常勤奋的人。

预设2：鲁迅是一个性格非常刚强的人。

预设3：鲁迅是一个正义的、富有民族气节的、忧国忧民的人。

教师总结：毛泽东曾这样评价鲁迅：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。”同学们，让我们再次有感情地朗读诗歌《有的人》，来缅怀这位伟大的英雄吧！

2.补充相关名人名言。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知

3.学生齐读。

4.拓展加强学生对人生价值的认识。

5.推荐阅读鲁迅的诗歌集《野草》，了解更多关于鲁迅的故事。

设计意图：在语文教学中，语言的积累尤为重要。因此，本环节中安排学生积累摘抄自己喜欢的名人名言，能够丰富学生的语言积累。推荐学生阅读鲁迅的诗歌集《野草》，从课内到课外，让课外阅读与课内阅读有机结合。

六、仿写诗歌，成就理想

引导:你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？

1.请联系生活感受，仿照本诗的对比手法，写一写你对人生的看法或是读了本诗后的感想。

2.学生动笔写作。

3.读写结合，体验人生的价值。

4.写完后与同桌交流，互相评议。

设计意图：叶圣陶先生说过：“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”可见写作在语言教学中的重要性。本文是一首现代诗歌，节奏明快，语言鲜明，对比强烈，对于六年级的学生来说，仿写是可以做到的，因而此环节设计学生仿写，引导学生对自己的人生进行深层次的思考。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计



教学反思

1.对比朗读，读中悟情。如何让学生领悟到课文的深刻内涵，受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都使用对比的写法，每一节都是先反后正。这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说怎样的人才是为人民的人，以及对于我们中学生来说该如何去做。

2.反复朗读，升华情感。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。

第八单元习作：有你，真好



内容分析

本节课引导学生回忆并思考给自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分，构建出写作框架。通过范文赏析，了解习作要求：抒发真实情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。

教学目标

知识与能力

1.引导学生交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。

2.通过回忆，引导学生理清主次，学会把与“你”有关的具体事情的经过写清楚，善于捕捉人物的语言、神态、动作、心理，来突出人物特点。

3.回顾单元所学，引导学生交流本组课文中表现人物的多种表达方式，体会用事例表现人物特点的方法，并运用到习作中。

过程与方法

写清经过，抓住人物细节描写，融入自己的真情实感。

情感态度价值观

激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。

教学重难点

教学重点

学会通过细节描写表现人物的方法。

教学难点

学会用具体事例来表现人物形象的方法。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组交流

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.学会围绕与“你”有关的具体事件，系统地搜集、整理材料，抒发真实情感。

2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。

3.领悟题意，学会自拟与众不同、耳目一新又能突出主题的作文题目。

教学过程

一、启发回忆，确定素材

为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。

1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。

同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？（课件）

最想要介绍给老师的那个人。

这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事）

2.小组互议，相互启发，确定习作题目。

（1）教师组织学生分小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。

（2）启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。

（3）教授拟题思路和方法。（课件）

可按人物性格特点拟题。

可按人物品质特点拟题。

可按典型事例拟题。

设计意图;俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节引导学生根据所要介绍人物的性格特点、品质特点和典型事例来确定习作素材和题目。

二、读写联系，领悟写法

1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们，我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？

（1）同桌间交流印象最深的人物。

（2）思考：这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？

（3）交流、探讨表现人物特点的写作手法。

教师小结：抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。（课件）

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

设疑：通过复习学过的课文和读过的优秀习作，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？

学生小组交流讨论，教师指导明确：（课件）

要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。

要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。

三、范文赏析，编写提纲

1.范文赏析：（课件出示范文）

朋友，有你真好！

在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖……我不禁感叹：“有你真好！”（直接抒情，引出下文。）

还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴唇。（环境描写、动作描写，突出天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。）水——是的，早上放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。

突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口——酸甜而清凉的味道在口中荡漾开来，冲淡了夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”（语言、神态描写，展现了“你”的细心体贴、善解人意。）

原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。（巧用修辞，赞美友情。）

夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。（运用拟人手法，表现出“我们”快乐的心情。）小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。

雨声小了，你的手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。（动作、语言描写，“兴奋地叫”“手一紧”“手握得更紧了”，写出“你”的可爱、真诚。）友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。（把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这份友情的珍视和喜爱。）

那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我的心中……我不禁感叹：“有你真好，友谊真好！”（结尾再次抒发情感，与开头呼应。）

2.交流写作方法，明确要求：（课件）

（1）抒发真实情感，首尾呼应。

（2）巧用修辞，流露真情实感。

（3）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。

3.编写提纲，写好后可以同桌间互相交流，评议。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.让学生将所学的作文技巧运用到作文中去。

2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

3.让学生发现和借鉴其他同学作文的优点。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，但是，由于时间关系，老师来不及听同学们一个个来介绍。那么你们能将自己最想介绍的那个人写下来给老师看吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，能在25分钟内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。（其目的是为了培养学生快速表达的能力）

1．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生单独辅导。

2．对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

3．指导修改，完善习作。

（1）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

（4）课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。

（5）先分小组评议，再进行全班评议。

二、指导评赏，成就激励

1．启发谈话，激发评赏的兴趣。

启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得到优秀的同学，老师将授予“浪花奖”。

2．示例评赏，启发自我评赏

教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

3．教师组织学生评议。

4．创建习作环境，激发习作兴趣。

（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

（2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

（3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编写自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分，有助于构建写作框架。随后通过范文赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性以及学习的主动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习作有较好的作用。

2.指导评赏，成就激励。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的习作动机和兴趣。同时，学生在班级内朗读优秀片段和作文，对学生进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。



第八单元语文园地八



内容分析

1．交流平台：积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时，要注意灵活运用不同的方法理解文章内容。

2.语句段运用：通过对比，想象画面，学会表达；欣赏各类题目，领悟题目的妙处；学以致用，修改自己的习作。

3．书写提示、日积月累：“书写提示”中的《玄秘塔碑》（局部）是柳公权楷书代表作之一，对其书法的欣赏有利于学生积累书写楷书的方法，并产生对书法的兴趣。“日积月累”节选了四句鲁迅先生的名言，通过朗读练习和交流，体会名言的深刻含义，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。

教学目标

知识与能力

1.积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时灵活运用不同的方法理解文章内容。

2.能在积累中借助课题理解课文主要内容，并发现不同类型的文章题目的独特之处，进而适当修改自己的习作题目。

3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别样画面，并将画面用文字表达出来。

4.利用多媒体课件欣赏柳公权的“柳骨”，积累楷书书写要点，并多加练习，产生对书法的兴趣。

5.借助资料理解名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。

过程与方法

朗读文段，能边读边积累并体会。

情感态度价值观

学生在学习中产生对书法的兴趣。

教学重难点

教学重点

学习把握主要内容，积累鲁迅名言。

教学难点

理解题目的妙处和作用。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组交流

教学课时

2课时



第一课时

课时目标

1.在学习课文后，交流把握文章主要内容的方法。

2.引导学生发现不同类型的文章题目的独特之处，进而适当修改自己的习作题目。

3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别样画面，并将画面用文字表达出来。

教学过程

一、游戏导入

师：我们学过非常多的课文，但同学们还记得这些课文讲的主要内容吗？今天，我们做一个关于课文的游戏，请同学们将课文进行分类。（课件出示分类游戏）



人物动物有趣历史



白鹅陶罐与铁罐少年闰土猫

我的伯父鲁迅先生草虫的村落

开国大典母鸡草船借箭去年的树

设计意图：成功的课堂应是一幅慢慢展开的画卷，师生共同执笔，添光加彩。游戏导人，激发学生的学习兴趣，将师生置于一个平等的学习氛围中，更有利于学生大胆交流。

2．引出新课。

师：同学们能够如此正确的将课文分类，是因为我们把握了文章的主要内容，知道了课文写的是什么，接下来，我们就一起来探讨你们都是用什么方法来理解课文内容的。

二、方法积累活运用

1.如何把握课文的主要内容？

预设:

生1：先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要内容，如《小英雄雨来》。

生2：关注文章的题目，就能知道文章的主要内容了，就像《观潮》一课一样。

生3：还可以抓关键语句，比如《乡下人家》一文写了“乡下人家，不论什么季节，不论什么时候，都有一道独特、迷人的风景”，从这里，我知道了这篇文章就是写乡下人家的独特、迷人的。

生4：还可以结合写作背景，我们这个单元学习的鲁迅先生的文章，结合当时的社会背景，就能读出鲁迅先生对黑暗社会的憎恨。

……

2.小结。

（1）师：的确，把握文章主要内容的方法非常多，同学们非常善于积累，这些方法的积累可以更好地服务于阅读和习作。在今后的课内外阅读中，我们要灵活运用这些方法理解文章内容，掌握作者表达的情感。

（2）过渡：有些同学谈到，只要看到课题就可以知道作者的写作方向，这就是文章的眼睛。下面，我们就一起走进这些眼睛中，体会它们的独特之处。

设计意图;裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的运用”。教师教授的方法最终是要让学生自己掌握，并在日常实践中灵活运用。多种方法的掌握能让学生在阅读的海洋中遨游，在习作中才会有源源不断的活水注入。

三、多样的课文题目

1.男生读第一组题目，女生读第一组题目上小气泡里的内容。

（课件出示第一组内容）

少年闰土狼牙山五壮士军神

（1）师：第一组题目分别写的是一篇怎样的文章，大家还记得吗？

预设：

生：《少年闰土》写了鲁迅先生与闰土儿时的几件趣事；《狼牙山五壮士》写了五位革命战士为了革命事业在狼牙山英勇牺牲的故事。

（2）师：所以，这些文章都是用——（生齐说）主要人物作题目。

（3）师：这是第一组课题的特点，同时这也是我们把握课文主要内容的一个小技巧，此类文章，只要看到题目，就可以知道文章有哪些主要人物。同学们还知道哪些文章的课题也具有这样的特点呢？

预设：

生：《我的伯父鲁迅先生》《晏子使楚》《扁鹊治病》……

2．文章除了用主要人物作题目，还有更有趣的题目。（课件出示第四组内容）

在牛肚子里旅行“精彩极了”和“糟糕透了”慢性子裁缝和急性子顾客

（1）全班齐读此组课题。

（2）你认为这组课题有趣吗？为什么？

《在牛肚子里旅行》用旅行的地点作题目，《“精彩极了”和“糟糕透了”》用父母对作者写的诗的观点为题；《慢性子裁缝和急性子顾客》用文中人物的性格作题目。

3.学法迁移。

过渡：我们掌握了两种不同类型的题目，那你能说说下面这两组课题的特点吗？（课件出示题目）

竹节人桥芦花鞋

开国大典“诺曼底”号遇难记草船借箭

（1）学生相互交流讨论，归纳两组课题的特点。

（2）交流。

预设：

生：第一组是用文章的重要事物作题目；第二组课题非常大气，都是历史上的大事。

4.师总结。

看看这些题目，再回想我们曾经写过的作文题目，是不是太粗糙了呢？希望同学们将今天学习到的课题类型运用在自己的作文题目中，让自己的作文更加生动。

设计意图：题目是一篇文章的眼睛，不同的眼睛具有不同的特点，如何写好这个眼睛，就要学生自己体会。因此，在此部分教学中，采取“先扶后放”的教学方法，让学生举一反三，触类旁通，把握不同题目的特点。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生修改自己的作文题目，将知识运用于实际，又从实际上寻得真知。

四、词语意境

1.过渡：不同的题目也有不一样的风景，同一个词语用在不同的地方也会构成不同的画面，请同学们读读下面的词语，说一说，你想到了什么？（课件出示词语）

饱经风霜的脸饱经风霜的老屋饱经风霜的大树

2.生交流。

预设：

生1：读到“饱经风霜的脸”时，我仿佛看到了《我的伯父鲁迅先生》里车夫的脸，那张脸因风吹日晒，因食不果腹，因遭受社会压迫，变得黑漆漆的，满是皱纹沟壑，刻画着岁月的年轮，反映着当时社会的黑暗。

生2：当“饱经风霜的老屋”出现在眼前时，我想到了《总也不会倒的老屋》。课文中的老屋因为时间的磨砺，如今摇摇欲坠，那是年龄的展现，是岁月的沉淀。

生3：“饱经风霜的大树”让我联想到了《去年的树》的另一种结局，那棵树坚守着与鸟儿的约定，面对伐木工，顽强抵抗；面对风吹雨打，勇敢生长；面对电闪雷鸣，拼搏向上。这是一棵饱经风霜的树，也是一棵勇敢、坚强的树。

3.师小结。

（1）在“饱经风霜”一词中，老师带领同学们看了三张不同的图片。在我们平时的写作中是不是也可以斟酌词句呢？将最合适的词语，最想表达的画面用文字记录下来。

（2）课外拓展。

师：老师这还有一组词语，请同学们选择一个你最有感觉的词语，将它带给你的画面用一段话写下来，记录下这美丽动人的场景。（课件出示词语）

树林的深处秋天的深处心灵的深处

设计意图：学生是一部正在撰写的书，一幅正待着色的画，一首正在谱写的曲。面对同一个问题，学生的回答会千差万别。在词语给予不同画面的教学上，我们要尊重学生的个性化，让学生自己想、自己说，最后再通过“写”来提高写作水平。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



第二课时

课时目标

1.欣赏柳公权的“柳骨”，并产生对书法的兴趣。

2.积累名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。

教学过程

复习旧知引新课

1.检查作业。

（1）师：上节课我们学习了写作的多种方法，还在运用中“看”了几张美丽的图片。大家将剩下的图片变成文字了吗？我们一起来欣赏一下。

（2）指名学生，将其作业放在实物展示台中展示。

预设：

生1：“树林的深处”——在一片静谧的树林中，葱葱茏茏的枝叶遮住了刺眼的阳光，只有斑斑驳驳的日影照耀在地面的黄叶上。“吱——”一声虫鸣打破了这片寂静，显得这片树林更加幽静了。

生2：“秋天的深处”——“一场秋雨一场寒”，几场秋雨过后，校园里的绿色越来越少了，树叶几乎都投入了大地妈妈的怀抱，偶尔还有几片叶子不忍离开大树的关怀，在枝头随风摇摆。同学们早已穿上棉衣，打招呼时空中多了几团白雾，操场上嬉戏的同学少了，教室里，依然一片欢声笑语。

生3：“心灵的深处”——昨晚，我睡得很晚，早上强行被妈妈从被窝中拽起，带着朦胧的双眼坐上公交车。隐约中，我看见一位老奶奶站在我的身旁，但我实在太困了，不愿忍受站立的颠簸。于是，没有给老奶奶让座。突然，司机一个急刹车，老奶奶站得不稳跌倒了，我赶紧扶起老奶奶坐在我的位子上。同时，我感到很惭愧，如果我早一点让座，老奶奶一定不会摔跤。这是我心灵深处发出的谴责。

2.导入新课。

同学们写得可真好，一个简单的词语，却给了我们一幅幅别样的画面。但是老师发现，许多同学本子上的画面可不怎么美。今天，我们就一起来欣赏大书法家柳公权的作品，看看他是怎样让自己的“本子”变得美不胜收的。

设计意图;通过复习旧知导入新课，虽没有音乐之动听，也没有图片的精美，但对上节课的学习内容进行了巩固。利用实物展示台，展示学生的作业，既吸引学生的注意力，引导不会写作的学生借鉴他人写作手法，又为下一环节的“书写提示”做了铺垫。

二、书写提示

1.欣赏书法:课件出示柳公权《玄秘塔碑》（局部）。

2.书法家介绍：（课件出示柳公权简介）

柳公权（778—865），字诚悬，汉族，京兆华原（今陕西铜川市耀州区）人。唐朝中期著名书法家、诗人，兵部尚书柳公绰之弟。

柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长，后世有“颜筋柳骨”的美誉。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟頫并称“楷书四大家”。传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》等，行、草书有《伏审帖》《十六日帖》《辱向帖》等，另有墨迹《蒙诏帖》《王献之送梨帖跋》传世。柳公权亦工诗，《全唐诗》存其诗五首，《全唐诗外编》存诗一首。

3.书写总结。

（1）同学们根据刚刚欣赏的名家作品，结合柳公权的介绍，说一说我们在写楷体字时要注意什么？

预设:

生：要方圆并施，棱角分明。也就是一笔一画写清楚。

（2）这是写字时的笔画技巧，还有其他需要注意的吗？可以结合我们平时的写字经验说一说。

预设:

生：要注意坐姿，头正、身平、肩开、足安。还要注意写字的距离，身体距桌子一拳，手距离笔尖一寸，眼睛距纸面一尺远。

（3）总结得非常到位，但光说不练假把式，请拿出你的笔和纸，展示你的书法吧。

设计意图：从教学实际出发，将课件作为学生与知识交流的工具，充分吸引学生的注意力，引导学生主动学习。在教学过程中，融入写字注意事项，规范学生书写习惯。“三个一”的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。

三、日积月累

1.积累名人名言。

（1）请同学们将“日积月累”中鲁迅先生的名人名言用正楷字一笔一画的抄写在摘抄本上。（课件出示教材中鲁迅的名言）

无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。——鲁迅《答客诮》

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》

惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅《学界的三魂》

我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人......这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》

（2）给时间让学生抄写，师结合学生总结的书写提示相机指导学生书写，并相机讲解难写字。

预设：

①“豪杰”不可写作“毫杰”。

②注意“魂”字的书写。

③注意“脊”的笔画顺序。（课件出示“脊”字笔顺）

2.展示名人名言。

（1）将书写工整的学生的字展示给大家，给学生树立学习的榜样。

师：希望同学们都可以写出这样漂亮的字。

（2）齐读名人名言。

师：请同学们大声地齐读“日积月累”中的内容。

（3）纠正读音。

预设：

“舍身”读作“shěshēn”；

“脊梁”读作“jǐliáng”。

3.感悟名人名言。

（1）这些名言都是出自谁的笔下？

预设：

生：鲁迅先生。

（2）你最喜欢哪一句？结合预习，分析它的含义。

预设：

生1：我最喜欢“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，这一句不仅是鲁迅回答别人对他爱孩子的讥讽，表现他对孩子深厚的感情，而且可以看作是鲁迅对革命后代的殷切期望。

生2：我喜欢“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这一句，谁也不能断定一种理想能不能最终得到实现，关键在于有没有人去追求。有人去追求，有更多的人去追求，就有希望，哪怕前方没有道路，我们也能开创出一条道路。

生3：我最喜欢“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”，中国与中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。

生：我最喜欢“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人......这就是中国的脊梁”这句话。其中的省略号表示还有很多，比如舍己为国的人，奉献终身的人，这些人为中国做出了巨大的贡献，是中国的脊梁。

（3）师小结。

通过这些名言，我们对鲁迅先生的了解似乎更进了一步，对鲁迅先生的崇敬之情也更多了几分。

4.积累名人名言。

师：请同学试着背诵鲁迅先生的名言，在文句中继续体会鲁迅先生的高尚品格，在背诵中大声表达出我们的崇敬之意。

设计意图：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有前期学习课文的认真，资料收集的完整，如何能收获这名言中的人生哲学？此环节的设计以抄写进入，既复习了上一节的学习内容，又积累了鲁迅先生的名言，最后在背诵声中走出，达到了情感的升华。



作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。



教学反思

游戏激趣，实践出真知。“语文园地”的教学过程中，我先采用游戏激趣的方式，引起学生的注意力，从而进入课堂学习中。随后通过对课文题目的分析，逐步让学生体会，通过题目理解文章主要内容和主要人物。同时，通过趣味训练，学生学习了采用拟人的修辞手法拟题的写作技巧，使文章显得生动有趣，引人入胜。在此部分教学中，我采取“先扶后放”的教学方法，让学生举一反三，触类旁通，把握不同题目的特点。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生修改自己的作文题目，将知识运用于实际，又从实际上寻得真知。

以笔写心，培养情操。本课时的教学过程中，我先让学生欣赏柳公权的书法，随后引导学生自己尝试书写，并展示优秀的书法作品，不仅激起学生的书写兴趣，还对学生进行榜样的激励作用。随后通过对课文的回顾，引导学生了解关于鲁迅先生的名言警句，品析名言，感悟情感。此环节以抄写进入，既复习了上一节的学习内容，又积累了鲁迅先生的名言，最后在背诵声中走出，达到了情感的升华。

































内容 课时 1.草原 2 2.丁香结 2 3.古诗词三首 3 4.花之歌 1 习作：变形记 2 语文园地一 2 合计： 12

内容 课时 5.七律·长征 2 6.狼牙山五壮士 2 7.开国大典 2 8.灯光 1 9.我的战友邱少云 1 口语交际：演讲 1 习作：多彩的活动 2 语文园地二 2 合计： 13

内容 课时 10.竹节人 2 11.宇宙生命之谜 2 12.故宫博物院 1 习作：_______让生活更美好 2 语文园地三 2 合计： 9

内容 课时 13.桥 2 14.穷人 2 15.金色的鱼钩 1 口语交际：请你支持我 1 习作：笔尖流出的故事 2 语文园地四 2 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 1 合计： 11

内容 课时 15.夏天里的成长 2 16.盼 2 交流平台·初试身手 1 习作例文：《爸爸的计划》《小站》 1 习作：围绕中心意思写 2 合计： 8

内容 课时 18.古诗三首 3 19.只有一个地球 2 20.青山不老 1 21.三黑和土地 1 口语交际：意见不同怎么办 1 习作：学写倡议书 2 语文园地六 2 合计： 12

内容 课时 22.文言文二则 2 23.月光曲 2 24.京剧趣谈 1 口语交际：聊聊书法 1 习作：我的拿手好戏 2 语文园地七 2 合计 10

内容 课时 25.少年闰土 2 26.好的故事 2 27.我的伯父鲁迅先生 1 28.有的人——纪念鲁迅有感 1 习作：有你，真好 2 语文园地八 2 合计： 10