核心素养下小学语文古诗词教学摘要：在新课改政策影响之下，小学语文教学在具体实施教学规划的过程当中更加注重培养新时代新人的目标，始终着力于以语文核心素养为基础来规范语文教学的各方面内容和教学方法，希望能够以新型的教学方式打破传统教学模式的壁垒，最大限度推进新型语文教学改革。在核心素养教育背景的影响之下，小学语文教师在带领小学生学习古诗词时必须做到与时俱进，通过不断吸收教学前端的优秀教学经验来优化自身的教学方式，让小学生在学习古诗词的过程当中能够得到最好的教学资源。
关键词：核心素养；小学语文；古诗词教学引言：我国的古诗词文学以唐宋诗词为最主要代表，在历史的滚滚风尘当中，古诗词仍然闪耀着极其璀璨的光芒。古诗词在文学教学当中也这样占据着非常重要的地位，主要表现为其字词的凝练性和语言的极具节奏感，而在这样整体流动的音律当中，情感成分也非常丰富。语文教师在小学阶段加强学生的古诗词教学对学生日后的人文素养培养非常重要，因此，教师需要不断更新自身的教学方式，通过教学反思和与学生的沟通及时改进自身的教学形式，以求能够在激发学生学习兴趣的同时构建符合儿童文化视野的古诗词教学模式，在无形当中带领学生走向独立思考的良性发展道路，帮助学生深切领悟到中华文化的魅力。一、小学语文古诗词教学基本现状在新型教学理念的影响之下，语文古诗词教学模式在进行着着非常积极的改变，由此可以看出各地语文教师对推行新型语文古诗词教学方法的重视程度。由于传统教学模式的影响，大部分教师在推行新型的语文古诗词教学模式时往往会感到力不从心，“换新瓶装陈酒”的现象时有发生。就目前小学语文古诗词教学现状来看，部分语文教师虽然已经认识到了古诗词教学对学生综合素质提升的重要性，但是在具体教学规划实施过程当中，仍然非常侧重对古诗词知识内容的讲解，以要求学生对古诗词进行背诵的方式来测验学生对古诗词的掌握情况。这样的教学现状限制了小学生对于古诗词情境和意向的开阔性想象，非常容易把学生局限在一个规范的框架之内，不能让小学生跟随自己的想象去深入的认知和领悟古诗词的魅力。在这样枯燥的小学古诗词培养模式当中，小学生会很快失去对于古诗词学习的兴趣，下意识的认为古诗词学习就是一项枯燥的背诵和解读的过程。总之，这种不良的教学现状对学生的综合素养拔高有非常不良的影响，相关教师必须打破传统教学方式对教师教学理念的局限，做到及时汲取教学前沿的优势教学经验，对小学生实施高效古诗词教学，帮助小学生在具有浓厚的诗词氛围当中掌握古诗词的精髓，以一种更加积极奋进的面貌面对古诗词学习。在具体教学过程当中，部分教师忽略了小学生与作者的共情。古诗词承载了作者写作时的真情流露，蕴藏着作者对自身和未来的深刻感知，教师只有带领学生深入见古诗词的世界当中，才能够切身处地的体会到作者写作者的情感与作者产生情感和心灵上的共鸣。就目前教学现状而言，很多语文教师不能够在教学实践当中帮助学生认识到情感表达的重要性，对情感教学的忽视导致语文整体的课堂比较枯燥，学生的情感在这样的教学现状当中并被封闭被封闭起来，因此很难深刻体会到古诗词的深刻魅力。
二、小学古诗词的核心素养培育意义2.1锻炼小学生语言能力与其他文本的显著区别在于，古诗词能够在及其简短的话语当中蕴含极其深重的意象和极其丰富的感情，也正因此，古诗词才成为了中华文化的典型代表。小学生在学习古诗词的时候能够通过研究古诗词当中的重点语句来体味中华文化的深邃意境，也能够在这样的练习当中促进自身的语言能力和写作能力逐步提高。在形式方面，律诗是古诗词中的代表，小学生能够在对古诗词的反复朗读当中体验到古诗词的韵律，经过长期对语言文字的研究，学生的语感也能得到最大限度的锻炼。对古诗词进行学习和研究的过程就是学生对优美的诗句进行学习和记忆的过程，长久以往，学生的语言表达能力就会得到飞速提高，对提升学生的综合素养有有非常大的帮助。
2.2拔高小学生思维能力众所周知，古诗词所具备的美丽语言和深远意境非其他文化作品可以比拟，在学习古诗词的过程当中，学生能够在教师的带领下不断深入体会古诗词意境，在诵读和思考当中加深对古诗词的印象。尽力参悟古诗词的过程就是小学生发挥自身想象力的过程，通过这样的学习方式，小学生的想象力能够得到最大限度的锻炼。因此，小学语文教师在具体教学过程当中需要加强对联想教学方式的重视，有目的的去激发学生的想象力和创造力，让学生在学习古诗词的过程当中不断提升自身的形象思维能力。
2.3增强小学生的审美敏锐度若想从根本上提升学生的人文情怀和综合素养，语文教师必须大力带领学生深入探究古诗词的世界，利用古诗词当中丰富的美育资源来开拓学生的说明感知力，帮助学生在学习古诗词的同时深入的感悟到中华文化的独特魅力。意象是古诗当中最重要的存在部分，通过对古诗词的解读，学生会对意象的略有更加深入的了解，能够体会到诗词作者到深入内涵。诗词作者往往不会一蹴而就的将情感抒发出来，逐步的提升情感层次和变化心态表现是古诗词作者常用的表达手法，经过长期学习，学生就会掌握感情的书写方式，能够做到将写作为技巧融合在自己的写作过程当中。教师在带领学生学习古诗词的同时要针对性的帮助学生建构学生的审美感知画面，让学生能够通过对画面的想象来体会诗词当中的美丽画面，帮助学生能够更加深入的了解作者的审美心态。以《望庐山瀑布》为例，李白用洗炼明快的风格描绘出了瀑布的雄壮和美丽，朦胧美和壮丽美美在李白的笔下仿佛融二为一，显现出了绝美的风貌。在对种种诗词的研读之下，学生的审美理念便会得到极大进步，进而助力学生提升其审美感知能力。
三、以核心素养为基础的小学语文古诗词教学策略初探3.1构建相关情境，引发学生学习热情在新型教学理念的要求之下，相关教师必须勇于打破传统教学方式，及时汲取新型的教学经验来提升自身教学技能，用与诗词相关的特殊情境来将学生的各种感官调动起来，帮助学生以一种全方位的姿态去深刻的理解古诗词的内涵。如此，学生才能够在独立学习古诗词的过程当中提升自身对古诗词的认知，最终促进自身学习效率的提高。小学语文教师在教学过程当中必须做到积极开发古诗词背后存在的意境和情感，通过情境的构建来促进学生与作者情感的共鸣，让学生真正了解到古诗词所蕴含情感的丰富性。语文教师只有能够做到正确引导学生进行古诗词学习，才能够帮助小学生扩展古诗词的学习思路，利用自身的生活经验与古诗学习进行融合。小学语文教师在引导学生进行古诗词的学习时必须要有针对性，能够根据学生的学习状况和接受能力为学生找出适合他们学习的方法。为提升学生对诗词的体验感，教师可以变换教学场景，选择一种更加贴合实施内容的场地来唤醒学生对诗词的感知能力。例如，教师在为学生讲解《观书有感》的时候，就可以带领学生走出教室共同去寻找一片适合诗词内容的场景进行教学。为了增加与诗词的匹配程度，教师可以选择在流动的河水边对学生展开诗词教学。这首诗本来就是作者凭借大自然而发出的感叹，因此大自然能够帮助学生回溯作者诗词当中的意象来源。阳光与水波的交相辉映最能够体现出诗词当中的“半亩方塘一鉴，开天光云影共徘徊”的画面，让小学生能够在极其具有形象感的画面当中体会到诗词的含义。之后，教师就可以带领学生进一步探索，对“问渠哪得清如水，为有源头活水来这一句诗”进行引申，让小学生在极高的积极性当中完成对诗词的学习。
3.2讲述相关故事，阐释诗词丰富内涵对于正处在小学阶段的学生来说，故事形式能够最大限度的激发起学生的学习热情，能够让学生在一种积极亢奋的心理状态当中完成对诗词的学习和重要知识点的吸收。此外，古诗词的内涵极其深厚，如果片面的采用知识传授的教学方式来给学生进行讲解，学生就很难在枯燥的知识传递当中感知到作者的独特情感。教师采用故事讲授的方式为学生进行诗词教学，相当于利用故事为学生构建了与作者情感相符的生活场景，能够在激发学生学习热情的同时促进学生对诗词内涵的真正理解。
例如，小学语文教师在教授苏轼的《题西林壁》这一课时，就可以选取讲故事的形式。《题西林壁》的写作主体是在描写庐山的不同角度，主要为了表达各个角度的不同特色。教师如果想帮助学生从整体上领悟这首诗的内涵，就应该从每一个细节出发来进行探究。在正式上课之前，教师可以首先选择一首比较通俗易懂的苏轼的古诗。在选取同学对诗人进行介绍之后，教师可以对学生的介绍进行补充，在学生对苏轼有一定了解之后，教师便可以正是开展《题西林壁》的教学。在正式教学当中，教师可以讲述庐山附近所发生的一些广为流传的故事，在故事的讲述中，学生能够更加深入的感知到古诗词当中的意境。3.3朗读重点诗词，感知浓郁诗情用最简单的话语包裹最深重的情感是古诗词的显著特点之一，也正因此，古诗词的句子排列优美，字里行间之间都蕴含着极其独特的含义，诗人的情感和希望也深藏其中。在帮助学生理解古诗词丰富内涵方面，教师的知识传授是重点的手段，除此之外，反复对诗句进行朗读也能够最大程度帮助学生增强对古诗词的感知力，让学生在反复的评价当中真正的了解诗词当中蕴含的美好精神。这个过程是帮助学生感知诗词韵律美的过程，在不断的重复朗读当中，学生能够对诗词当中的景色和物品有更深的印象，从而也会对古诗词的独特内涵有更加深入的了解。
例如，教师在带领学生进行《暮江吟》的学习是时，可以要求学生对古诗内容进行反复朗读，帮助学生对诗词当中的意象产生较强的印象。接下来，教师可以要求学生回答关于残阳、月亮和江水的问题，给予学生充分的想象空间来感受景象的内在含义。在学生回答问题时，教师可以瞅准时机为学生的回答进行补充，以求能够引导学生对相关的意向进行想象，让学生能够更加明确的感知到诗中所刻画的独特景色。常言道：读书百遍，其义自见。在对诗词的不断朗读当中，学生对诗词内容的印象会逐渐加深，其能力和感知能力在无形之中都会得到加强。长此以往，学生的诗词品味能力一定能够得到迅速提高。
3.4拓展教学空间，尊重学生主体地位
在传统授课当中，以教师为主体的课堂教学模式对学生的想象力和积极性有严重的阻碍，因此，为让学生能够的古诗词内容有着充分的了解，教师必须要将课堂还给学生，让学生在古诗词的学习当中充分发挥自身的自主能力。在以核心素养为基础的教学当中，教师必须注重学生对知识本身的探索能力，让学生在充足的学习空间当中提升自身的自主学习和探究能力。在具体教学环节当中，教师可以采用连环问题来为学生提供思考的路线，让学生在教师的逐步引导之下，实现对古诗词内容的深入探究。
例如，在教授学生《咏柳》这首诗时，在正式上课之前，教师可以通过多媒体展现出有关柳树的各种图片。然后教师可以向学生抛出一些基础性问题，比如：这是什么树？这种树的生长规律和生长习性是什么？听到教师的问题，学生自然会非常踊跃的进行回答。接下来，教师可以按照学生的话题走向来进行新课的话题引入，向学生介绍这首诗的作者和写作背景。在学生对这首诗拥有充分的了解之后，教师可以要求学生对这首诗进行反复诵读。在学生对诗句内容熟悉之后，教师可以继续向学生提问相关问题，比如贺知章写的这首诗的目的是什么？在教师的提问之下，小学生之间会进行充分的交流和沟通，其学习积极性也会被充分的带动起来。
3.5利用信息化技术，加深学生印象伴随着经济的繁荣，我国的科学技术也得到了迅速发展。信息技术对教育界的加盟也为教育界提供了更多的机会，极大程度上丰富了学生的学习条件。传统的古诗词教学方式过于僵化，一味的追求提升学生对古诗词内容的理解。为突破这一教学现状，小学语文教师应当充分对媒体信息的力量进行借用，以求能够在更为丰富到画面和声音的包裹当中帮助学生对古诗词进行深入了解，让学生能够更加直观的思考诗词的内容。
例如，小学语文教师在教授学生《天净沙·秋思》这首词的时候，就可以充分利用媒体信息技术将这首词所描写的画面表现出来，让学生在直观的形象画面当中充分感知作者的心境。清冷是这首词的显著特点之一，如果单纯的为学生进行讲解，学生很难理解到由此的真正心态。因此教师可以将天净沙秋这首词当中描写的枯藤、老树、昏鸦和古道、西风、瘦马的图片进行全方位展示，在对这些图片进行观赏的过程当中，学生能够通过自身对这些画面的理解来充分的感知作者的情绪。由此，教师提升学生想象力和对诗词敏感度的教学目的也就达到了。结束语：古诗词在小学语文教学当中占据着非常重要的地位，不但能大幅度提升学生的思想能力，还能让学生的文学鉴赏能力和逻辑思维能力得到提高。小学语文教师在进行古诗词教学的过程当中一定要及时汲取教学前沿的多元化教学方式，以提升学生的审美感知能力为教学目标进行深度教学。同时，教师还应及时关注古诗词当中的情感变化，让学生能够在学习当中与作者的情感产生共鸣，以求最大限度提升古诗词教学效果。参考文献：[1]张荣强.浅谈核心素养下小学古诗词朗读教学[J].学周刊,2020,(29):63-64.[2]林海玲.核心素养下小学语文古诗词教学探索[J].华夏教师,2019,(34):24-25.[3]连雪卿.浅谈语文核心素养下小学语文教师的课堂教学[J].语文课内外,2019,(13):118. |
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